篇一：幼儿园教师观察能力现状调查
园长之窗队伍建设《幼儿教师观察能力现状调查及问题分析——基于江苏省常州市的调查》
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿教师的专业核心素养之一是观察了解儿童，因此，提高教师的观察能力成为当前幼儿教育研究与实践中的重大课题。本文运用访谈问卷的调查方法，在江苏常州市挑选了12所幼儿园进行了调查，发放了问卷共计700份，回收了679份，回收率达到了97％。通过对问卷的具体分析和归纳，调查表明：目前幼儿教师在观察幼儿时呈现出来的观察能力参差不齐，在确定观察目的、运用观察方法、筛选并记录有效信息、分析评价四个方面都存在不同程度的问题；教龄、教师专业发展状况、教育背景、所在园所性质以及家庭角色都是影响幼儿教师观察能力的重要因素。提高幼儿教师观察能力需要进行个人专业学习和实践训练，幼儿园在保教管理上要重视教师1观察能力的培养，同时也需要教育行政部门在教育管理上作推手，促进教师整体在观察幼儿思想上的认识。
一、幼儿教师观察能力的现状描述
1．教师观察意识强并具备确定观察目的的一般能力，但在落实观察计划方面行动力不足
在确定观察目标能力方面，从数据的集中度来看，幼儿教师在一日行为中观察意识比较强，也能分清活动中的关注要点。“确定观察目的”中除“在随机观察中，我能很快地确定观察目的”一项均值是3．78，其他两项的均值均是4．00，这说明教师确定观察目的时计划性强而随机应变能力不足。明确观察内容的子维度“我的观察内容是详细具体的”均值为3．73，这说明教师在开始观察前，多数会先确定观察内容。但在“制订观察计划”子维度下，数据表明，教师在正式观察时制订观察计划的行为多数是模糊的，而计划的落实情况也差强人意。
2．教师了解多种观察方法，并有根据观察目的选择观察方法的意识和观念，但在具体活动场景中，根据观察需要运用科学、适宜的观察方法的适切性不足
从问卷数据可知教师在“我了解多种观察方法，如叙事性描述法、时间抽样法、时间取样法”的行为上，得分均值为3．89，中值为4．00，得分集中倾向于“比较符合”。这说明教师对观察方法的了解度比较高。而且教师在运用观察方法过程中，根据观察目的选择方法、运用多种观察方法以及配合观察辅助方式的均值基本为4．00，这表明教师多数知道要选择运用何种观察方法支持观察行为。在运用观察方法方面，辅助问卷的访谈调查显示，教师在具体活动场景中，对于不同观察方法运用于不同类型活动的适切性、科学性等方面存在不足。
3．教师在记录时能够体现观察对象的全面性和真实性，但是在记录时辨认有效信息、选择观察场景、时间段、站位以及记录内容的客观性和有价值性方面的能力缺乏
筛选信息包括辨别和选择信息。在“选择信息”方面，教师各项均值都在4．00左右，显示教师能够依据观察目的尝试筛选有效信息。但教师在辨别筛选信息是否有效时存在难度，均值是2．70，中值为3．00，可见多数教师不确定自己是否具备较好的辨认信息能力。而且在选择信息方面，教师在记录场景选择方面(依据观察目的，选择合适的活动场景进行观察记录)的能力略不足。回到具体的观察记录现场，教师在观察时的站位、选择观察的时间段、观察的对象以及记录内容的客观性、真实性、完整性等方面存在不足。例如，教师在观察时应该如何站是存在问题的，而且虽然能做到记录幼儿常态下的表现(均值为4．34)，但是在关4于了解记录的完整形式和记录时不加入主观判断时，均值都不足4．00，这说明有部分教师在观察记录的完整性和真实性不足。
4．教师具有从儿童的角度解读分析观察信息的理念，分析评价时能够做到及时性、具体性和指导性，但分析时运用理论做科学支撑以及恪守客观真实性原则上存在不足
根据问卷数据与访谈结果显示，教师在分析观察结果的时候绝大多数会从幼儿的角度反思，但在客观性分析方面存在不足。例如，对“我能很好地运用相关理论来分析判断观察到的幼儿的信息”，计分均值为3．74，中值为4．00，总体认同度虽然偏向“比较符合”，但是部分教师不确定如何运用理论来分析观察结果；而且“原有印象”在教师的评价行为中是一个灰色影响因素(有时可以是评价幼儿个体纵向发展的参考，有时也会成为干扰教师评价幼儿行为的客观性)。
5．教师群体在观察一解读中的信息筛选与记录、分析评价两方面存在较为显著的差异性
笔者在对教师群体的教龄、职称和称号、职前职后学历、所在园所的性质、是否为人父母这些因素与观察能力中四个维度分别进行单因素方差检验，结果发现这些因素对教师进行观察记录及信息筛选与记录、分析评价两方面的能力上普遍存在差异性。
例如，在教龄因素方面，幼儿教师在选择观察内容方面(信息筛选与记录的能力之一)的差异性较大，P=0．003；职称因素在信息筛选与记录、结果分析方面有较明显差异性，如分析结果中评价的客观性(在评价时，用同一个标准衡量不同的孩子)上的P值为0．003；园所性质上的差异则更为明显，在观察方法维度中，“能否对观察方法的进行选择”一项P值为0．001。
二、幼儿教师观察能力的影响因素分析
1．教育经验是影响幼儿教师观察四项能力的重要因素
教育经验是指幼儿教师的教龄及是否有育儿经验。教师从事教育实践活动的时间越长，其教育经验越丰富，而担任家庭教育者角色，也能丰富教师的教育体验，故将教龄与教育者是否为人父母并入教育经验方面。不同教龄的教师在观察能力上存在差异性，尤其是在需要经验累积才能进行有效观察记录的行为中，差异更显著，并呈现教龄越大，筛选并记录有效信息能力越强的变化。
2．教育背景和所在园性质对确定观察方法能力具有显著影响力
教育背景是指幼儿教师职前职后学历和专业。职后学历在观察目的和观察方法上存在显著的差异性，尤其是观察方法中“运用多种方法记录”行为上差异极其显著(P=0．004)。对比职前学历与职后学历在观察能力上的差异可以发现，两者都在观察方法上产生了差异性，并且职后学历在观察方法上表现了更为显著的差异性，由此可以推断提高学历对于提升教师观察能力是具有明显作用的。
职前学历在观察方法和观察记录能力上的差异性，尤其是在“了解观察方法”上具有显著性差异(P=0．022)，说明学历对观察方法的运用影响很大。笔者又在单因素方差检验之后进行组内多重检验，结果显示，在“了解观察方法”选项中，高中和中师、大专、本科学历教师存在显著性差异，P值分别为0．025、0．002、0．002。这说明了解观察方法，并巧妙使用观察方法的能力与职前学历水平存在很大关联。
由上述分析可知，教育背景在观察能力上存在差异性，主要体现在观察方法的了解和运用能力上，并且教育背景差距越大，对观察能力的影响就越明显。
园所性质对幼儿园教师的观察能力有很大的影响，尤其表现在观察方法维度中“能否对观察方法的进行选择”(P=0．001)、信息筛选与记录维度中“选择合适的观察场景”(P=0．001)、分析评价维度中“考虑孩子所在的环境”(P=0．001)，并且在四个维度上的差异性都极其显著。
3．教师的专业发展状况与确定观察目的和运用观察方法能力上没有明显关联
本研究中教师的专业发展状况主要是指专业技术职称和专业发展梯队称号。将职称和称号与问卷中所有维度的变量进行单因素方差检验发现，两个因素在确定观察目的和运用观察方法两个维度上没有或者无十分显著的差异性，这说明确定观察目的和运用观察方法的能力与教师的专业发展并没有明显关联。
三、教育建议
对幼儿教师观察能力四个维度调查结果的数据分析表明，目前常州市幼儿教师在观察幼儿时知道要克服随意性、主观性、成人本位等不适宜、不规范的现象，但是在现实的观察行为中仍然存在需要改进的问题。总体来说，目前幼儿教师群体的观察一解读幼儿的能力还有待进一步提升。教师自身(教龄、教育背景、专业追求、实践水平)及幼儿园内部管理等都是影响教师观察能力的重要因素。针对影响因素，笔者提出如下教育建议：
1．专业课程与实习侧重点方面
第一，让师范生准确了解概念化的儿童。概念化的儿童是指具有典型年龄特点或某类特征、符合一般发展规律的儿童。任何一个儿童都兼具共性与个性特征。所谓共性，就是不同年龄段的孩子具有不同的年龄特点，有其一定的发展规律；所谓某类，可以按性格分类，按性别分类，按地域分类等。儿童在共性与某类层面表现出来的典型行为及内在的典型心理，各学校可以在现有课程的基础上增设关于儿童发展类的专门课程，或通过增加学时、改革学习模式(如借助视频让大学生比对、分析)等方式把现有课程中有关儿童特征与儿童发展部分凸显出来。
第二，让在校生系统学习科学观察幼儿的知识。在专业课程中，学校可以增设观察记录的相关课程，并推荐在校生阅读相关的专业性著作，如《观察：走进儿童的世界》《幼儿发展的观察与评价》。提前学习科学观察的概念、意义、方法以及具体的技术要点。
第三，把观察幼儿作为实习的重点内容。师范生进入实习场前，学校必须告知接收实习的园方，由园方和校方联合考核，督促每个在校生从概念化的儿童走向现实中的儿童。实习生必须严格按照科学观察的要求去观察幼儿、作好记录，并和指导教师一起分析幼儿情况。同时，大学还要组织实习生就科学观察中观察者的技术要点、行为注意事项展开剖析，相互学习、改进自己，提高观察能力。
2．幼儿园管理方面
11一是将观察、了解每个孩子作为保教管理的要点。首先，从教师的笔头工作入手，增加观察幼儿方面的要求，尽可能多地整合或删除行政类资料。其次，调整保教研究的内容和方式，如从“如何科学观察幼儿”“观察评价后如何指导我们的保教实践”等话题中选择相关内容作为微型课题去研究；利用团队的力量，采用案例剖析的方式，通过一个阶段的持续跟进研究，提高教师“看”“听”“记录”“制订观察目的和观察计划”“评价”等观察技术，提高观察能力。
二是将观察幼儿个案(含一类、某阶段的幼儿)解析作为园本培训的主要内容。教师职业是一门“形成中的专业”，这表明教师专业成长既是一种状态，又是一个不断深入的过程。而这个过程应该由无数典型的成长案例积累串联而成。教师的专业成长之路也应该由一个又一个、一届又一届鲜活而具体的生命串起，这些生命，个个独一无二，同中有异。结合上述研究结果及影响因12素分析，提高幼儿教师观察能力方面的培训内容应该是教师在观察幼儿中必须解决的意识问题、能力与技术问题。为此，笔者拟构建了幼儿教师观察能力培训体系(见下表)。幼儿园教师观察能力培训构建
培训内容
培训形式
观察目的如何确定观察目的?如何制订观察计划?
案例剖析+现场演练
观察方法
观察方法到底有哪些，如何做?
经验交流
筛选信息与记录
观察幼儿时的站位，观察什么?
13案例剖析+现场演练
一份完整的观察记录有哪些内容，如何做才能保证记录客观、真实?
终验交流
什么样的信息才是有效的，如何筛选?
讲座+现场练习
分析评价
分析评价时选择什么样的理论才是适宜的?
读书交流+案例剖析
观察评价结果与保教活动目标、内容以及活动形式的关系?
案例剖析
3．教育行政管理导向方面
教育行政部门要发挥管理导向，借助专业评估促进幼儿教师观察幼儿、解读幼儿。幼儿教师与评估专业人员一起观察幼儿、收集14数据、运用工具分析评价，借此来诊断幼儿园课程与教育、改善保教水平。这就必然从教育行政层面掀起一场变革：真正有效的教育必须从读懂孩子的发展需要入手，读懂孩子的发展需要，必须从提高观察能力展开科学观察开始。摘编自《中国教育学刊》(京)，20l4．2．89～9415
篇二：幼儿园教师观察能力现状调查
名师指导
Famous?teacher?guidance县区幼儿园教师观察能力现状调查报告文/杨新峰摘要：观察是对《3-6岁儿童学习与发展指南》精神理念的有效落实，更是教师专业成长的有效捷径。为了帮助教师理解幼儿发展、反思教育行为，特对县区幼儿园教师的观察能力进行了调查，从观察视角与侧重点，不同维度的观察内容、途径、方法与记录方式等方面分别对幼儿教师的观察能力进行分析，为提升教师专业素养提供依据。本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目《指南》背景下区域活动中提升幼儿教师观察能力的实践研究（JCJYC19160147）研究成果。关键词：幼儿教师；观察能力；现状调查观察对于幼儿园教师来讲，不仅是必备的专业发展素养，也是了解幼儿需求、促进幼儿全面发展的重要手段。《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教师专业标准》等文件都特别强调幼儿园教师观察能力的重要作用。那么，县区幼儿园教师观察能力状况究竟如何、是否存在问题、存在哪些问题以及如何解决这些问题就成为我们关注的对象。1调查对象结合课题组需求，本调查以新密市幼儿园教师为调查对象，采用调查问卷、访谈的方法，对新密市2295名教师进行问卷调查。问卷共计发放2295份，收回2295份，有效回收率为100%，在问卷设计过程中，课题组经过多次讨论，最终定稿。问卷包括两部分内容:第一部分，教师信息，包括幼儿园性质、教师年龄、教龄、学历、教师职称、岗位、班级、班额8个题项。??第二部分，问卷正文，包括教师观察意识、教师观察方向、教师观察方法、教师撰写观察记录、教师分析幼儿行为五个方面，共包含14个题项。第三部分包括教师存在的困惑和寻求帮助与指导2个题项。2调查结果2.1?教师观察意识您认为教育教学过程中,您在教育教学过程中会主动地、观察幼儿的重要性如何有意识地观察幼儿?选项小计比例选项小计比例A非常重要220496.03%A从未50.22%B比较重要893.88%B有时2089.06%C不重要20.09%C经常131557.3%D不清楚00%D总是76733.42%有效填写人次??????????2295从问题统计结果得知，对于“您认为教育教学过程中,观察幼儿的重要性如何?”这个问题，96.03%的教师选择“非常重要”，对于“??您在教育教学过程中会主动地、有意识地观察幼儿???”问题中，57.3%的教师选择“经常”，33.4%的教师选择总是，这说明在观察在教师工作中起着非常重要的作用，观察已经成为教师的工作常态，观察能力更是幼儿教师教育工作中不可缺少的一项素质。2.2?教师观察侧重点在许多的幼儿园教师眼里，儿童的行为表现“杂乱无章”，从以上三个问题统计结果可知，对于“您会根据不同需要制定观察计划与观察目的吗???”这个问题，20.57%的教师选择“有时”，52.24%的教师选择“经常”，26.88%的教师选择“总是”；对于“您最经常在哪个环节中观察幼儿???”中，可以了解到区域活动环节中观察的教师占58.34%，生活活动环节中观察的教师占55.03%，游戏活动环节中观察的教师占66.36%，教学活动环节中观察的教师占58.43%，户外活动环节中观察的教师占37.56%；而“您22教育前沿CuttingEdgeEducation您会根据不同需要制您最经常在哪个环节您平时在对幼儿进行定观察计划与观察目中观察幼儿?????????????[多选观察的时候经常选的吗???[单选题]题]择的观察点是什么?????????????[单选题]选项小计比例选项小计比例选项小计比例A从未70.31%A区域A行为活动133958.34%表现143562.53%B有时47220.57%B生活B学习活动126355.03%品质542.35%C经常119952.24%C游戏C活动152366.36%交往互动45719.91%D总是61726.88%D教学D心理活动134158.43%状况32013.94%E户外活动86237.56%E其它291.26%本题有效填写人次2295平时在对幼儿进行观察的时候经常选择的观察点是什么?”中可以得知注重幼儿行为表现方面观察的教师占62.53%，注重学习品质方面观察的教师2.35%，注重交往互动反面观察的教师占19.91%，注重心理状况方面观察的教师占13.94%。由此可见，幼儿园教师在一日教学活动中观察意识是比较强，也能够在开始观察前，先确定具体的观察内容，有目的、有计划的进行观察，。同时，教师在工作中更多的是关注幼儿的行为表现，而教师观察的场景则多是在区域活动、教学活动、游戏活动和生活活动之中，更能够使课题组认识到我们选择的课题“在区域活动提升教师的观察能力”的重要性。2.3?教师观察方法观察方法的选择与使用是幼儿园教师儿童行为观察能力的重要体现。通过调查后得知以下数据：在采用观察方法中“日记描述法”占59.26%，30.28%，“实况记录法”占80.87%，“时间取样法”占36.6%，“事件取样法”占，62.27%，“等级评定法”占13.68%，“频率计数法”占14.12%，“行为检核法”占39.26%。在“对于观察方法而言,您比较符合以下哪种情况?”中，“了解不同观察方法的特点及优缺点”的教师占66.71%，“能根据观察的需要,选择合适的观察方法”的教师占72.37%，“多种观察方法结合使用,进行观察记录”的教师占72.11%，“更多的使用照片、录像、录音等观察形式”的教师占46.75%，“以上情况皆不符合”的教师占2.96%。本题有效填写人次2295。这说明大部分教师已基本了解观察方法的多种形式，基本掌握了不同观察方法的特点，并会结合所观察内容的实际需求以及自身的优势，选择合适的观察方法，具有较强的观察意识和观察观念。“轶事纪录法”占
Famous?teacher?guidance
2.4?教师撰写观察记录通过调查后得知以下数据：“教师每学期上交观察记录的数量”中“4篇以下”的有149人，“5到10篇”的有838人，“11到20篇”的有721人，“20篇以上”的有587人。在“上交观察记录的时间”中选择“每周”的有1088人，选择“每两周”的有414人，选择“每个月末”的有672人，选择“学期中”的有16人，选择“学期末”的有81人，选择“其他”的有24人。在“您会依据观察计划和目的,有选择性地做好观察记录吗?”中，选择“从未”的有13人，选择“有时”得有509人，选择“经常”得有1264人，选择“总是”的有509人。本题有效填写人次2295。另外，在访谈过程中发现，有些教师会有经常提到“在确定了观察目的之后，有时候观察不到自己想要观察的行为”、“如果无目的性地去观察，不知道要怎么观察、观察什么、记录什么”、“，随时随地都可以进行观察和记录”。由此说明，幼儿园管理者与幼儿园教师都把“观察”与“观察记录”当作两个概念，幼儿园管理者虽把观察记录做为硬性的要求来执行，但是幼儿园对观察记录内容和要求没有做统一的规划，缺少硬性的规定，以至于教师对所观察的内容和目的较随意，缺乏明确的观察目的和动机，没有观察重点。通过调查后得知以下数据：在回答“您通常怎样撰写幼儿行为的观察记录”这个问题时，有1375名教师选择“根据自身经验”，占59.91%；而457名教师选择观“向他人学习或在他人指导下撰写”，占19.91%；选择“参考一些优秀范例"的有452名，占19.61%；选择“修改网上的一些观察记录”的有11人，占0.48%。在选择记录方法中，有1398人使用“简短的文字描述”，占比达到60.92%；而496人使用“拍照”，占比21.61%；选择使用“视频”的有336人，占14.64%。本题有效填写人次2295。另外，在访谈中了解到，在区域活动观察幼儿行为表现时，教师会说“幼儿之间的交往只能观察到肢体动作和表情，而对于语言的表达记录起来较困难”“开放的区域活动中，只能对个别幼儿进行观察和记录，而关注不到大部分幼儿的情况，”“有时只能记录到一个时间段的观察情况”。这说明教师在记录所观察内容时，经常借助视频和拍照的的形式，大多记录的是幼儿常态下的活动，且所记录的信息则是片段式的，而非连续性的、完整的记录。2.5?教师观察中的幼儿行为分析方法您会如何分析幼儿的行为?????????????[多选题]选项与观察对象、配班教师或家长分享、交流、讨论会参照《指南》、《纲要》等纲领性文件分析观察信息??会结合教育学、儿童发展心理学等专业理论当幼儿出现某种行为时,去了解行为发生的环境和前因后果会基于观察对象的原有发展水平小计1946176415651644841比例84.79%76.86%68.19%71.63%36.64%
名师指导40.31%会借助有关儿童行为观察记录的专业书籍本题有效填写人次2295925从以上数据能够得知，教师在分析幼儿行为时，会主动采取多种方式对所观察到的现象进行分析。同时在访谈中“你如何对观察现象进行分析”时了解到，大多数教师在第一时间不会对所观察到的现象，进行主观的评价与分析，有的教师会采取连续跟踪的方式进行分析；有些教师会用同一种标准来记录不同孩子的表现，进行比较与分析。这说明教师的分析能力具有一定的客观性和具体性。3结论与分析3.1?教师自身专业修养有限，观察责任感不强幼儿园教师大多年纪较轻，并且都属于内聘教师，并不能保证都曾经受过学前专业知识的教育，所以他们在就业岗位上能够使用的专业理论和专业技能是十分有限的，在教育幼儿的同时很难发挥专业性功能。在一日工作中，幼儿园管理者和幼儿园教师都能够认识到观察的重要性，但是在进行幼儿行为观察时，教师主动性和自觉性却没有充分显现出来，盲目性、随意性较突出。3.2?教师的介入指导时机欠佳，缺乏艺术性和创新性从调查发现，教师对介入指导都能理解，但适宜的指导时机和方法欠缺艺术性，甚至有时会出现介入的过于直接，导致介入的效果不好；介入指导在推进游戏活动中存在过于果断、不深入；并且指导过程中并没有灵活创新式的方法。4对策与建议4.1?教师要明确自身主体地位幼儿园教师在儿童行为观察中，只有将幼儿作为自己的观察对象，将幼儿发展作为自己的思考内容，并将观察结果应用于教育活动，自主、能动和创造性地开展工作，才能体现出自己的主体地位，发挥出主导作用。4.2?教师发挥观察记录效能观察记录作为幼儿园教师的一项日常工作，具有重要作用，它提供了了解每个幼儿个性特征、动态发展的依据，是幼儿园教师分析、解读幼儿，开展有效教学，提高教师专业成长的重要前提。幼儿行为记录反映了教师对问题的敏感性和考虑问题的角度，对于教师的交流与反思至关重要。借助观察记录进行交流，可以集思广益，突破教师个人认识的局限，利用集体的智慧，更新教师的教育理念;借助观察记录进行反思，反思直接指向儿童行为观察的实践，如观察目的的确定、观察方法的使用、观察行为的记录、观察记录的分析、教育策略的可行性等问题，对于促进教师的专业发展有重要意义。参考文献：[1]?Borich?G?D?.教师观察力的培养:通向高效率教学之路[M].中国轻工业出版社,2006.[2]?朱佳慧.教师观察能力的现状及对策研究[J].幼儿教育,2015.（作者单位：河南省新密市东大街131号市直二幼）CuttingEdgeEducation
教育前沿
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篇三：幼儿园教师观察能力现状调查
ＬｉｔｔｌｅＬｅａｒｎｅｒＭａｇａｚｉｎｅ
ＭｕｌｔｉｐｌｅＩｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｓＴｅａｃｈｉｎｇ
Ｊａｎｕａｒｙ２０２１关于幼儿教师观察能力的问题及对策探讨【摘要】目前随着社会经济的发展，的指导，教师的这种观察实际上很对幼儿的教育问题逐渐受到了重粗浅，也没有形成观察对象深入的视，在幼儿教育中，教师的水平是幼思考，这种意识的观察，所导致的后儿教育成败的关键，因此想要提高果就是教师的观察能力始终得不到幼儿教育的教学水平，首要的就是有效的提升，同时对幼儿的观察也要对幼儿教师的教学水平进行提不全面，很容易导致错误的判断对高。在幼儿教育中，教师进行教育教师的教学造成影响，作为幼儿教活动的关键就是通过对幼儿的观师了解幼儿的心理动态十分的重察，来分析幼儿的心理动态和幼儿要，但是由于很多教师并没有建立的特点，从而进行有针对性的教学，起对幼儿进行观察的概念，即使对因此教师观察水平的提升也是教师幼儿进行了观察也是一种无意识的教学能力提升的关键，基于教师观状态，因此教师无法及时准确的掌握小察能力的重要性，本文主要对目前幼儿的心理动态，所进行的教学活动幼儿教育教师观察能力的现状和问也体现出了一定的盲目性，在很大程题进行研究，并总结了提升教师观度上影响了幼儿教育的效率学察能力的措施，希望能够促进幼儿（二）观察对象具有很大的模糊。教育的发展性
通常一个班级里有十几个甚至生【关键词】幼。儿教师；观察能力；问是几十个幼儿，而教师对幼儿的观题；现状；解决措施察一般可分为三种，第一种是对班教师的观察能力在针对幼儿的级内的所有幼儿进行观察，第二种教学中十分的重要，教师对幼儿的是只选择某个幼儿作为观察的对观察可以说是教师对幼儿进行教育象，第三种是对极个别幼儿进行观的基础，幼儿教师的教学活动在很察，但是这三种观察的模式有一个大程度上需要依赖教师对幼儿的观共同的问题，那就是教师并不能快教?察分析，通过对幼儿的观察，教师能速的明确观察的对象，即使是仅仅学够掌握幼儿的心理动态和性格特针对一个幼儿进行观察，教师也难把征，从而进行更有效的教学。但是以确定需要观察哪一个幼儿，很多目前每个教师都需要管理十几个甚教师在对幼儿进行观察之前都没有脉至是几十个幼儿，这就给教师对幼明确观察的目标和目的，因此在进
儿的观察带来了很大的难度，很多行观察时就具有很大的模糊性，因教师面对这种情况下，针对幼儿的此导致教师的观察效果不佳，并且观察都不到位，只是将幼儿的活动在这种模糊的观察下，无法保证对过程记录了下来，并没有对幼儿的观察对象的准确分析，对幼儿进行行为进行有效的解读分析，因此教观察的关键在于通过幼儿的行为和师所采取的教学方式，也并不能与幼儿的表情动作，对幼儿的行为特实际的教学情况相吻合，因此这种点进行解读，但是很多教师对幼儿观察也可以说是无效的，并没有对行为的解读，都缺乏一定的科学性，教学起到实际的促进作用，这种情很难作为教学的依据。况在目前的幼儿教育中普遍存在，二、提升幼儿教师观察能力的在很大程度上限制了幼儿教学水平措施的提高。（一）建立观察意识，积累观察一、幼儿教师的观察能力现状以经验
教师观察能力的养成并不是及问题（一）在实际的教学中无观察意一蹴而就的，而是一个长期积累的过程，教师观察能力提高的过程实识，观察不全面
教师针对幼儿的际上就是教师经验积累的过程，因教学在很大程度上是需要根据幼儿此教师在日常的教学中要对幼儿进的行为表现来进行的，而判断幼儿行有意识的观察，通过这种意识的行为表现的途径就是教师对幼儿的培养，可有效的提高教师的观察能观察，但是在实际的教学中，很多教力，积累对幼儿进行观察的经验，同师处于一种无意识的观察状态，即时教师对幼儿的观察也应该更加的这种观察并不是有意的，只是出于全面，从幼儿的行为举止到表情神教师教学的本能，由于缺乏方法论态进行细致的观察，能够更准确的２６２０２１·０１多元智能教学ＭｕｌｔｉｐｌｅＩｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｓＴｅａｃｈｉｎｇ?王海燕揣摩幼儿的心理动态，教师还应该在观察中注重对幼儿行为的分析，观察只是对幼儿进行更有针对性教学的基础，而对观察对象的分析，才是对幼儿观察的目的和关键，因此，教师应该对幼儿的行为进行科学的分析，并通过教学实践不断的对分析的结果进行印证，从而提升教师自身的观察能力与分析能力（二）加强理论学习，增加知识。储备
教师的观察能力在很大程度上取决于教师的经验，但是也同样需要理论的指导，想要实现观察能力水平的提高，就需要积极的学习科学的观察理论和有效的观察分析的方法，另外，教师还需要对不同年龄段幼儿的行为特点进行研究，通过不断的学习加强教师的观察能力和行为分析能力。观察是一种有效的教学辅助行为，但是观察行为的有效性是建立在教师能够明确观察的目标，进行有计划、有分析的观察之上的。观察本质上是一种高级的知觉活动，其中涉及到大脑机能的多个方面，包括对观察数据的输入，对观察数据的存储，以及对观察数据的分析等多个方面，因此教师需要不断的强化自身的理论知识，通过对观察的目的以及计划进行明确，从而在教学中进行更加有效的观察。发挥出观察行为在幼儿教学中的潜力。三、总结在幼儿教学中，教师的观察行为是有效开展教学的基础，幼儿教师的教学水平在很大程度上取决于教师的观察水平，在目前幼儿教育的观察行为中，还存在着很多的缺陷，影响了幼儿教学水平的提高，因此教师需要在教学实践中，不断的总结提高观察能力的方式方法，为提高幼儿教学水平提供支持【。［１］参考文献能力的现状刘一春】、，李林烛问题及对策研究．幼儿教师观察［Ｊ］．酒城教育［２］状调查及问题分析吴亚英，２０１８（０４）：３４．幼儿教师观察能力现－３９．———基于江苏省常州市的调查２０１４（０２）：８９［Ｊ］．（作者单位－９４．中国教育学刊，：江苏省海安市第三实验幼儿园）
篇四：幼儿园教师观察能力现状调查
幼儿园教师观察能力的现状分析与提升策略
摘要：观察时幼儿园教师是所需要具备的基本能力，可以有效地关注幼儿的身体健康状况、心理状态和对学习重视程度。具备优秀观察能力的幼儿园教师，甚至可以看出幼儿的潜在能力，有效地帮助幼儿完成启蒙教育培养。本文将根据幼儿园教师观察能力的现状进行分析，同时提出几点可能性的提升策略。
关键词：幼儿园；教师；观察能力
前言：幼儿园教师除了日常教学工作以外，更多地就是要理解幼儿的行为和表达。面对语言表达能力尚弱的幼儿，观察，无疑是理解幼儿行为举止的重要形式。通过观察幼儿，教师可以获取幼儿的动向，更好地进行日常活动的开展。对教学工作有着很大的帮助。
1.
幼儿园教师观察幼儿的意义和作用
1.
对幼儿身体状况的观察。教师可以根据幼儿的行为和状态的观察，判断幼儿的身体状况。例如，幼儿出现食欲不振、情绪低落或双手按压腹部的情况，可以及时判断幼儿的身体是否出现状况，以便随时就医，避免出现更严重的问题。
2.
对幼儿情绪状态的观察。如果教师通过观察，看到幼儿出现情绪低迷或持续亢奋的情况，可以通过沟通和简单交流对幼儿的心理状况做出及时的引导，以防幼儿思维进入误区，影响人格健全。
3.
对幼儿优缺点的观察。教师通过观察幼儿的学习状态和言谈举止，可以了解幼儿在一些领域的不足，以及在一些领域上突出的才能。这些潜在的东西，通常不会浮在表面。比如，一名幼儿在平日唱歌的时候总是面露胆怯，五音不全，却偏偏在课间操的时候活力万丈，动作标准，富有律动。通过这些细小的观察，我们可以看到该名幼儿在音乐上的弱势，和在舞蹈上的天赋。教师就可以根据观察结果，将该幼儿朝着舞蹈领队的方向培养。同时针对唱歌上的不足及时指正，让幼儿更具自信，找到人生的闪光点，也为未来发展提供了更多的可能。
4.
对幼儿之间矛盾的观察。通过观察，判断双方的过失，对于错误的行为要及时制止，并给予批评和正确的家孩子引导。对于受害的一方即使安抚，避免同类事件的发生。
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幼儿园教师观察幼儿时所忽视的问题
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教师缺少观察意识
部分幼儿教师缺少观察的主动性，容易忽视幼儿的外在表现。往往只有在家长提醒幼儿近期出现问题的时候，才会给予更多的关注。教师们更注重对幼儿的教育这种更容易体现教学成果的部分，对幼儿可能出现的其他问题都归咎到家长的责任。
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观察的方向过于片面
幼儿教师在教学之余更多的关注幼儿的健康问题，这主要是受到幼儿园和家长的影响。除此之外，对幼儿的其他方面并不关注，也不会主动观察。一般要等到出现问题才开始寻找源头。观察的方向过于片面，很难关注到幼儿的闪光点和不足2]。
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存在主观判断的现象，缺少有效性
幼儿教师通常对观察的结果存在主观判断，这种观察通常会具有偏向性。例如当一名教师观察到一个体型宽胖的幼儿和一名身材瘦小的幼儿发生推搡争执，部分教师会直接判断时体型宽胖的幼儿是事件的施暴者，从而影响判断结果。这种主观判断，那将会对幼儿的心里留下很深的阴影，不利于幼儿的身心健康。
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经过第三方的视角观察
幼儿教师的观察总会存在死角，这时，大部分教师会选择通过第三方问询还原事情的真相。但很难去判定第三方所观察到的事件的真伪，尤其是语言表达能力尚不发达的幼儿，在消息传播的过程中容易受到主观干扰。如果描述存在一定程度的偏差，那教师的判断势必也会受到影响。
（五）不注重观察结果
即使观察到了幼儿的反常行为表现，也并没有及时作出相应的举措。例如，五岁男童在幼儿园因食道堵塞，堵塞气管最终致死一事。幼儿教师观察发现了幼儿食欲不振、难以入睡的问题，却并没有重视。只是按照习惯教导幼儿不能浪费粮食，尽快入睡，最终导致幼儿进食过量，未经消化入睡，最终导致悲剧的发生。
三、幼儿园教师观察能力的提升策略
（一）增强个观察意识，培养观察能力
幼儿教师应当具备相应的观察能力，保持耐心和细心。幼儿园也应当重视对教师观察能力的培养。例如举办教师观察能力的竞赛，对教师的观察力进行考核和培训，关于刚刚从事幼儿教师工作的教师给予提醒和帮助。
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注重对细节的观察和把控
在教育教学之外，也要多关注幼儿的日常生活、课外兴趣和心理状态等，判断幼儿的生理和心理状况。必要时，也要向幼儿的家长询问幼儿在家庭中的行为表现，并根据幼儿在幼儿园和家庭表现的差异予以调整。
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站在幼儿的角度看待问题
成年人和幼儿之间的思维模式差异明显，这也就代表着幼儿教师应当学会站在幼儿的角度看待问题。例如教师带领幼儿参观景色却发现幼儿兴致不高。其实教师只需要俯下身子，就能看到幼儿受到身高的限制，看到的不是美丽的风景，只有被汽车和行人遮挡得并不美好的画面。所以，教师要学会从幼儿的角度出发，观察幼儿的所思所想，形成更好的良性沟通3]。
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亲身观察，对第三方的观察结果保有适当的怀疑态度
当教师没有及时和观察到事情发生的经过时，不要立即向周边的人询问那人口中的真相，应该对第三方的所言保持是担当的怀疑态度。面对幼儿的“打小报告”等，教师需要做的就是耐心地找到事情的经过，通过多方询问或查看监控等手段，避免做到误判。
（五）注重观察结果，及时作出引导和调整
当教师通过观察发现幼儿所处情况后，应即时做到上报和调整。面对幼儿的身心状况，教师要将观察所得及时告知父母，加强家庭敢于，发现幼儿的不足和闪光点，也要及时指正，并向家长提出适当的建议。
结论：综上所述，幼儿园教师在日常的教学生活中，观察都时最重要的一个环节。观察不仅代表了你对幼儿的重视，也是对责任的一种升华。在幼儿园里，幼儿每一个小细节都值得被关注，每一个观察都是对幼儿的负责。
参考文献：
[1]樊玉竹.区域活动中幼儿教师观察能力研究[D].重庆师范大学，2019.
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[2]申涵子.幼师专业学生儿童行为观察能力的培养研究[J].职业技术，2019,18(04):78-81.
[3]罗翔.在游戏活动中提升教师观察能力的研究[J].天天爱科学（教育前沿）,2019(04):6.
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