篇一：小学数学五步教学法是哪五步
先学后教是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式。本站为大家整理的相关的数学五步教学法具体步骤先学后教，供大家参考选择。
数学五步教学法具体步骤先学后教
五步教学法由“阶段教学法”发展而来，“阶段教学法”是德国教育家赫尔巴特最先提出，他作为心理学家把儿童课堂学习的过程认定是一个完整的结构。他创立的“四段教学法”，后由其弟子席勒加以完善提出了“五步教学法”;再后来是俄国著名教育家凯洛夫将其改造，写进《教育学》一书中，自此“五步教学法”影响世界。作为传统教学法，这种阶段教学法最大的弊端就是“三中心”以课本知识为中心;以课堂教学为中心;以教师的讲授为中心。早就有人大加鞑伐，其中弊端也是非常明显，那就是强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用，只教学生学会书本知识，不教学生“会学”知识，不能培养学生的自学能力和创新精神，不把学生当作学习的主人。
五步教学法是国际通用的教学法之一，适用于各个学科。不同的学科，有着不同的内容和具体表现形式。
运用五步教学法授课，教师首先要解决两个转变，即教师的作用和角色转变以及教学模式的转变。
一、教师的作用和角色转换
教师所扮演的角色和所起的作用共十项，分别为
第一
教—教师
即教师的作用是“教”，所扮演的角色是“教师”。
第二
指导—指导者
即教师的作用是“指导”，所扮演的角色是“指导者”。
现在的教学要以学生为本,重视学生的内因,让学生把学到的东西内化为自己的东西。教师的作用是指导，要对学生进行学习策略的指导。
第三Direct-Director(导演)
教师的第三项作用是执导，所起的作用是“导演”,但教师不能代替学生，要能调动起学生参与课堂的积极性，要形成师生互动,生生互动的课堂效果。
第四Organize-Organizer(组织—组织者)
教师是课堂活动的组织者。现在的英语课堂是活动课的教学模式，学生在听、说、读、写、唱、画、演、玩、做等各种活动中学习。教师要对这些活动进行一一的组织，使课堂“活而不乱”。
第五Demonstrate-Demonstrator(示范表演)
教师在课堂上要进行示范表演，所以教师的作用在这里是示范表演者。表演包括面部表情表演和动作表演。教师将要传授的东西以表演的形式展示给学生，激发学生的兴趣，提高学习的效率。要注意教学的情景性、直观性和形象性。目标语言与实物相连，增强表演的直接性。(如讲“body”和表示动作的词，就没必要画图，可以直接讲。)
第七Referee(裁判)
教师还是个裁判，对学生的表现先给予裁定，赏罚分明，表扬为主。
第八Mark-Marker(记分员)
对学生的每一次表现都有记录—即描绘性评价，尤其是对学生的点滴进步给予纪录，给学生学习的信心。
第九Help-Helper(帮助后进生)
学生成绩是暂时性的，阶段性的，教师要用发展的眼光看学生。
第十
教书育人
教师不仅要教书，还要育人，时时刻刻给学生树立一个良好的榜样。
二、教学模式的转变
过去的教学是以教师为中心，而现在是以学生为中心。
五步教学法的教案格式
教案要体现教法，要体现学法，还要体现目标语言学习任务。
教学目标(Teachingaims)
教学目标要简单化，解决教什么的问题。教师要先分析教学内容，然后确定教学目标。
教学步骤(Teachingprocedures)
五步教学法的五步之间前后联系、环环相扣的。
五步教学法的第一步是复习，主要讲两个问题，复习的作用和复习的方法。
1)复习的作用温故知新(Gainthenewinsightthroughrestudyingtheoldmaterials)建立起新旧知识之间的联系，以旧引新，减小教学的难度。
2)复习的"主要方法
a.Objects(实物)
b.Pictures(图片)
c.Simpleblackboarddrawings(简笔画)
d.Charts(列表)
e.Demonstration(表演)
f.Summary(总结)
g.Questions(设问)
教师可以依据教学内容灵活选用这些复习的方法，激活课堂教学。
Step2Thepresentationofthenewmaterial(讲授新课)
新课主要讲结构和功能(Structureandfunction)，如何将新授的内容展示给学生，我们介绍五种导入的方法
1)自问自答导入法
2)手指木偶导入法
3)角色表演导入法
4)简笔画导入法
5)实物图片导入法
教师依据教学内容，灵活选用适当的导入方法进行导入，使我们的教学从一开始就抓住学生的注意力。如何讲授结构的方法有两种
1)Examplesandstructure(通过例句讲结构)
2)Realorunrealsituation(真实或非真实情景)
Step3Drill(操练)(Oralrepetition)
第三步是操练，主要对新课中的结构进行操练。教师要加强对课堂的控制,采用分级操练
的方法
a.inchorus(齐读)让人人都有机会练习b.individual(个人)弥补齐读中滥竽充数的缺点
c.inpairs(俩俩)学生两人一组，一问一答，互问互答，连锁问答。
d.ingroups(小组)调动孩子的积极性，培养发散性思维。
教师在组织学生进行操练的时候，要注意把握以下操练的原则
1)针对性原则操练要依据教学内容和教学对象具有针对性;
2)灵活性原则教案要有几套操练的方案，根据情况选择;
3)激发性原则提问题的时候要面向全体，先提问,后找人回答;
4)激励性原则要注意时刻表扬学生，给他们信心;对后进学生要提问比较容易的问题,一旦答对了,就要表扬,教师的鼓励的目光对学生来说是最好的奖励,也是最大的鼓舞;
5)过渡性原则操练要有梯度，要循序渐进;由易到难,给学生充分的信心;
6)节奏快，密度大操练的时候要让学生始终在动，让他们有事情可做。
Step4Practice(实践)
实践主要是针对新课中的功能进行练习的，实践的过程要逐渐放开，由全控到不控
a.Controlled(全控)教师给学生提供实践的思路;
b.Semi-controlled(半控)教师提供模式，给学生起到表率作用;
c.Seldomcontrolled(偶控)教师进行个别辅导;
d.Freetalk(Nevercontrolled)(不控)学生进行自由会话。
Step5Consolidation(巩固)
五步教学法的最后一步是巩固，对本课所学的结构和功能进行综合的巩固。巩固的形式很多，可以是唱歌，游戏，还可以用练习册;可以是口头的，也可以是笔头的。
篇二：小学数学五步教学法是哪五步
小学数学课堂教学五步教学法
构建的新型小学数学课堂教学五步教学模式，其既能体现学生的主体地位，又能体现教师的主导地位，更能体现师生的民主平等，实现情感交流。那么何为小学数学课堂教学的五步教学方法呢?下文是店铺为大家整理的，欢迎阅读!小学数学课堂教学五步教学法第一步：激趣引入
是指激发情感、激起兴趣。要求教师首先要充满感情，满怀激情，善于搭建师生情感交流的桥梁;其次，要积极运用现代教育技坟和手段，千百万计创设学生喜闻乐见的情景，极大地激起学生求知兴趣，从而引出新知或引导学生进入良好的学习状态，让学生在亢奋的情绪下来展开学习任务。这一环节将起到把学生带入活动角色的作用。如何激趣引入呢?过去，我们经常这样开始上课：“同学们，昨天我们学习了什么什么，今天这节课我们继续学习什么什么。”倒是简单明了，开门见山。可是却把知识的前后联系、数学自身的魅力、学生的年龄特点以及他们的心理需求统统置于不顾，这种无情无境的，冷冰冰、硬邦邦的导入模式让学生毫无兴趣可言。而现在有不少老师生搬硬套课本中的主题图，认为这样就是创造情景，但效果往往让老师掉眼镜，学生还是很难进入学习状态。数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。因为只有在各种有益的环境中，才能诱发学生思维的积极性，调动起学生内部逐步形成的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣，甚至是冲动。因此我在“激趣”两字上做文章。创设情境有各种各样的方法，如讲故事、做游戏、联系生活、复习旧知、问题悬思等等，但尽量要是学生喜闻乐见的，能结合生活实际最好。引出新知要巧妙，要能把前面的激趣很好的结合起来。综合我们平时的试验，主要有下面几种策略：1、创设问题情境，引发悬念。2、创设趣味性情景，引发好奇心。3、创设操作情境，激发学习积极性。4、创设生活情境，引学生进入学习状态。5、创设故事情境，进入角色。6、创设竞争情境，活跃思维。7、创设“障碍”情境，激化认识冲突。8、创设猜谜情景，激发学习的热情。
小学数学课堂教学五步教学法第二步：提出问题
提出问题有时比解决问题更重要、更具创新成分。它不但包含在问题解决的过程中，也包含在问题解决后。因此教学中，让学生学会提问题也是教师首先解决好的一个问题，教师应加强学生策略性知识的掌握。一个好的问题应有如下某些特点：(1)有意义或实际意义;(2)具有探究性;(3)问题不一定有解或答案不一定唯一;(4)有趣味，有挑战性，能激发学生兴趣;(5)简明易理解;(6)难度适中。那么，怎样培养学生提出问题的能力呢?(1)在知识的“来龙去脉”上找;(2)在知识“怎么样”上找;(3)在知识的“为什么”上找。教师在课堂教学中要善于把握教学内容，利用本节课教学内容的特点努力创设问题情境，引发小学生的内在动机，从而激发小学生的问题意识。教师要注重教学设计，把挖掘教学内容中能够提出的数学问题作为教学的基本出发点，要不断鼓励学生运用自己已有的认知结构去发现问题，有提出问题的冲动，激发学生的问题意识。
小学数学课堂教学五步教学法第三步：合作学习评价反思
是指让学生在小组内尝试学习，合作学习，学习之余反思自己、小组的学习情况和教师的教学情况，然后作简单的自评、互评等等，促进生生、师生的情感交流，体现民主，不断优化师生关系，使之和谐。如何让师生在这个环节中成为最佳拍档呢?1、学生的反思。(1)引导学生反思本节课的学习知识，在反思中升华知识，增强迁移能力，享受学习的快乐。(2)引导学生反思解题过程，让学生在反思中提炼方法，学会学习。(3)引导学生反思自己在本节课学习过程中出现的错误，纠正对基础知识、基本概念和基本数学思想理解的偏差，提高学生的反思能力。(4)引导学生反思自己在本节课学习过程中的学习态度，使学生学会自我评价、自我赞赏，激发学生的内驱力，提高学习信心，增添学习动力。
2、教师自身的教学反思。就像放电影一样把各个环节的教学回放一遍，感受课堂教学、学生精彩表现给自己带来的乐趣，反思自己的教学行为与教学手段的成败之处等等。(1)聆听学生对其自己、对同伴、对小组或者对老师的评价，虚心听取学生的建议。(2)注
意对学生的各种评价及时简单反馈，使学生真正融入教师的管理中来。
3、课堂评价的方式(1)教师评学生。评价有导向性，评价有激励性、评价有开放性、评价还有发展性。教师仍然具有评价的权利，但教师应该评价学生学习的结果，也同时应该评价学习的过程;应该评价知识，也同时应该评价思维、能力、情感和发展。如适当表扬和鼓励表现出色的个人和小组，提出改进建议等，但一定要从以前的裁决模式变为六步教学中的激励模式(2)学生评学生。除教师可以评价学生以外，学生也应该学习着自评和互评，评价要多发现他人的优点，充分发挥评价的激励功能，使大家互相学习，共同提高。(3)学生评教师。其实，学生也可以评价教师，这就更有利于融洽师生关系，扫除师生之间的心理障碍，拉近师生之间的心理距离，从而创设出一个更加宽松、和谐的教学环境。
小学数学课堂教学五步教学法第四步：探究展示
是指通过教师和学生精心创设探究问题，并提出具体、有效的小组评价要求，让学生小组自主探究知识，解决问题，接着把学习成果向全班同学汇报。通过这种形式来优化教学过程，提高学生的胆识、增强学习的信心、发挥互帮互学的作用。此环节是五步教学法的核心，是一节课成败的关键，充分体现生生互动，师生互动有效学习的重要过程。对新知的学习提出自己的疑问和不同的见解，通过生生和师生之间的交流进行知识小结，教师对重点处、难点处做点拨和强调，形成知识结构。这一环节可以起到画龙点睛的作用。如何探究展示呢?(1)让学生明确探究的任务与要求。教师在开展小组合作探究前，明确学法指导及对小组开展探究的要求：竞赛时间、探究的分工、效果要求、竞赛结果奖励，这一环节教师要结合本人本班学生的实际先带后放的指导，使之四人小组探究过程的良好学习风气形成习惯。(2)恰当地选择合作学习的时机。在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。问题提出后，学生经过一段时间思考，或出现思考障碍，或出现答案不一，此时是开展小组合作学习的最好时机，不可问题一抛出就小组合作。(3)探究中教师首先要充分地倾听学生。教师要重视学生自己对各种现象的理解(学生的个人知识)，首先倾听他们现在的想
法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。(4)在探究过程中要强调学生之间的合作与交流(学生间的相互倾听)。探究过程中需要学生们合作、解释和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论(而不是争吵)的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。
小学数学课堂教学五步教学法第五步：练习提高
是指通过最基本的练习、综合性的练习、生活中的数学问题来检测学生的学习效果，并结合有关内容适当设计一两道探究题或开放题来提高学生的思维水平，使学有余力的学生吃得饱。这一环节能有效地检查一节课的教学质量。课堂练习是一个综合环节，但其主要目的是通过练习来检查学生掌握知识情况，来衡量是否达到教学目标。所以我们设计的题目能做到既活又实，既重基础、又重提高，既体现“测”的功能，又体现“评”的价值。从而让我们的学生在这种学习环境中得到锻炼、得到发展，真正提高我们的课堂教学质量。如何使练习达到最佳效果呢?1、检测评价体现层次性要求，测试题的设置采取低起点、多层次，为不同层次的学生提供基本成功的机会。尽量以竞赛的形式来实现，统一数量、统一时间。
2、设计不同形式的综合性测评题，如判断、选择、解决问题等练习，尽量能创设解决生活实际问题的练习。
3、重视一题多解的设计，让学生从不同角度去思考、观察、联想例题和习题，得到不同的解题途径。
4、测评题要注意面向全体学生，让学生都有思考的时间，尽量让学生都动手去“做数学”，都主动参与到“测”的氛围中来。
5、精心设计提高练习。检测评价的目的是为了诊断教与学的开展情况，评价学生学习成效，激励学生勤奋学习，调整学习策略。评价要当堂进行，要发挥学生的主动性，让学生互批、互议、互改。要及时分析统计学生答题情况，有针对性补救矫正。
课改中的我们为课程实施所付出的一切，都是为了让学生能学有
价值的数学，获得必要的数学，在数学上得到尽可能充分的发展。长期的课改表明，孩子们身上发生了可喜的变化，我们的愿望逐步得到实现。
1、学生乐学、爱学、兴趣浓厚。重视创设生动活泼的学习情境和学生喜闻乐见的数学活动，激发学生学习数学的兴趣，唤起其心灵的共鸣。教学中的精美教具和学具、生动画面、讲故事、猜谜语、集体抢答、小组竞赛让孩子们学得愉快、学得投入，使得学生在获得积极向上，活泼快乐的情感体验的同时，获得数学的知识技能和思想方法，并使得他们的多种才能得以展现和培养，感受到学习数学的乐趣。
2、学生善于提出问题，解决问题。培养学生解决问题的能力是教学目标的重要组成部分。新教材提供了丰富的资源，促进学生更主动地学习数学。有趣、来源于现实，富有挑战性的问题情境激发了学生的探究欲望，课堂上，经常出现有的学生打断教师的话并站起来说：“老师，这道题我还有不同的想法”，“老师，我有问题想问一问”，“老师，我还可以再补充2点……”，答案不唯一，解法最优化，学生思路逐步开阔，解题中不断涌现创新精神，数学课堂经常成为学生的“答辨”现场，学生所表现出来的丰富的想象能力，活跃的思维能力，以及提出有较高思考价值的问题，灵活的解题方法，结合实际问题作出的合理解答，无不让我们为今天孩子的能力和潜质所折服。
3、学生感受到生活中处处有数学。新教材中编入了许多密切联系学生生活实际的数学素材。在“数与代数”、“空间图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”的各个领域里所设计的情景，都是经常发生在学生身边的事情。我结合学生的生活经验和知识背景，让学生在自己身上、教室里、家里、校园里、大街上寻找所学的数学。如
“说说你身边的图形是什么形状”等问题，使学生体会到数学就在我们身边，举目望去，信手拈来，到处是数、形、大小、位置、统计、加减乘除关系等数学信息，我们就生活在充满数学信息的现实世界中。4、学生学会与他人合作学习，获得成功体验。课改中，我们遵循着这样一个原则去教学：学生能读懂的，老师一定不讲，学生能通过小组研究解决的问题，一定让学生去讨论，这样使学生对知识的学习变被
动接受为主动探索，进而逐步学会学习。教学设计中着眼于人的发展，着眼于儿童获取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，给合作学习提供最大限度的时间和空间，培养学生的合作意识和群体协力。许多学生在与同伴的交流活动中逐步学会如何有效地表达自己的观点，认真地倾听他人的意见，概括吸收同伴经验，从而形成团结合作，相互尊重，互帮互助的良好学风。在合作学习中又适当引进竞争机制，采取小组竞赛的形式，鼓励小组内成员的合作配合。强调集体荣誉，把合作与竞争统一起来，并尽可能给予激励性评价，使每个学生都能获得成功的体验。
构建的新型小学数学课堂教学模式——五步教学模式，其既能体现学生的主体地位，又能体现教师的主导地位，更能体现师生的民主平等，实现情感交流。同时在这个课堂教学模式中，优势生得到了充分发展，劣势生得到了充分照顾，全体学生的学习兴趣、学习积极性得到了提高，学生的身心发展和师生关系等方面都上升到了新的层面，真正达到了当前课堂教学提倡的真实、有效的目标。当然，“教无定法”，教学没有固定的模式，五步教学模式中的五个环节并不是一定要在每一节课中都一成不变，并不是每节课都要五步教学模式，而需要根据学生实际和教学内容随时加以调整、整合，使之更优化。
篇三：小学数学五步教学法是哪五步
小学数学“导?析?展?练?思”五步教学法
新课标明确指出“让学生在学习活动中体验和理解数学”，这就要求教师激发学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生主动参与知识的形成过程，切实提高课堂教学的时效性。所以我尝试“导·析·展·练·思”五步教学法，让学生在教师的指导下，从自然、社会、生活中存在的数学知识选择问题进行研究，在研究的过程中主动地获取知识，并应用知识解决实际问题的学习活动。
一、导——情境导入
提出问题
美国心理学家布鲁纳指出：学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。所以，要使学生产生高昂的情绪，高度活跃的思维，激烈的自主探索的欲望可通过创设新奇、有趣或富有挑战性的问题情境得以解决。
（一）呵护好学生的好奇心，保护问题意识
小学生天生对事物存在着好奇，喜欢问“为什么”，只有我们小心的呵护好这份独特的童真，才能诱导他们源源不断的冒出更多的“为什么”。保护好他们的问题意识，他们就能够一直拥有一种对未知知识主动探求的心理状态。
（二）创设问题情境，引导学生会提问
问题是数学的心脏，问题也是引发学生思考的前提。教师可以结合本节课的训练重点，采用不同的导课法（故事法、谜语法、情境图等），引导学生找出数学信息，并提出有价值的数学问题，从而激发学生的好奇心理，启动他们主动探究的第一步。
学生提问的过程，就是学生在观察、了解已知数学信息，理解信息间的数量关系等内在的基础上，选择相关信息，提出未知量的过程。一个好的数学问题情境，可以激发学生产生积极的思考，所以教师要善于挖掘并有效创设问题情境，并激发学生大胆发问，为下一步的探究学习做好铺垫。
二、析——合作探究
解决问题
数学思考的本身使学生进行数学学习的核心，数学学习的过程充满着观察、操作、猜想、实验、模拟、交流、反思等探索与挑战性活动，所以为学生提供充足的数学活动，让他们在自学提示的引导下，经历知识的产生和形成的过程，共同找出解决问题的方法与思路，继而满足他们的探究感和成就感。
（一）出示自学提示，启发学生主动探究
教师在深度挖掘教学内容的基础上，设计必要的自学提示，可以引导学生借助已有的知识、经验、方法等，逐步深入的进行学习探究，寻求解决问题的方法
或获得新的知识，让不同水平的学生都有所收获。所以自学提示的设计不是盲目的，要有针对性、引领性，设计的问题既包含内容的探究，又涵盖思维的方法、合作的点拨。
（二）引导合作交流，让思维不断碰撞
数学学习的过程中，合作是促进学生思维火花闪现的一种重要的方式。通过合作，学生们借助语言交流、互相启发等方法，让思想不断的发生碰撞。在课堂中的合作往往有同桌合作、小组合作、教师参与合作等方法，其中小组合作是课堂合作的一个重要方式。小组成员因为个体的知识经验的差异，对问题理解的角度和水平也存在差异，这些差异成为他们的合作探究的宝贵资源。学生们在不断地“做”、“悟”、“经历”、“体验”的过程中，体验着探究的快乐，也验证着合作的价值。
教师要充分发挥自己的主导作用，有意识的在轻松和谐的氛围中，鼓励学生独立思考，敢于发表自己的意见，引导学生投入到探索与交流的学习活动中去，同时通过巡视了解学生自学掌握知识的情况，以便于及时把握学情，在质疑问难环节时做到心中有数。
三、展——展示成果
归纳思路
数学学习往往要求学生经历操作过程来建构某一概念，证明某一结论。学生把自主学习中遇到的疑点和困难等，通过与小组同学进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。
班级展示由每个小组选派的学生按问题顺序讲解答案，学生们的汇报可能不规范、不完整、甚至有错误、有漏洞，但这种小组合作交流能自由地表述自己的观点和解题策略，倾听同伴的意见，并从中互相启发，互相补充，共同进步。这种合作不仅能帮助学生通过动手操作亲自体验知识的产生过程，更重要的是能在实验操作分工合作中培养学生的协调能力，责任意识和合作精神。
同时，教师要注意发挥主导性的地位，在聆听学生展示小组学习收获的同时，采用不同的评价机制，对学生的表现予以肯定和评价，从而达到“生生互动”、“师生互动”，让每个学生都成为彼此的合作者、交流者，让每一个学生在交流的过程中，思维都得到不同程度的发展，让团队合作意识完美的体现。
四、练——分层练习
巩固拓展
练习是巩固新知的一种重要的方法，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。
我的课堂练习主要从“基本练习——综合运用——提高能力”三层次进行设计，让学生应用所学过的知识解决实际问题，加深对课堂所学知识重、难点的理解和把握。其中，基本练习是结合课本内容选编基础性较强的练习题，内容主要
体现学生对基础知识的识记和理解，应独立完成；综合运用练习是结合课本内容，选编有一定综合性的练习题，内容主要体现学生对所学基础知识和规律的应用，可通过合作来完成；提高能力练习是结合本节内容选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性习题，它可以在教师的点拨指导下选作。
五、思——反思升华
交流收获
思是一种思想，更是一种技巧。我们教师要在教学中循序渐进、坚持不懈的教给学生反思的方法，养成反思的习惯。但无论采用哪种方式的反思都应努力把着眼点放在引导学生进入探究者的“角色”上，教师或者学生对本节所学的知识、方法、规律、思路进行总结整理，也可进行纠错整理。
反思过程中，不仅要有知识的反思，更要有学生思维品质以及实际能力的评价。反思评价可采用教师评、学生自评、互评、小组评等多种形式。我在这一环节主要侧重三个方面的设计：1.组内反思。互评本节课对于知识掌握、思维品质以及实际能力的评价。2.班内反思。选出本节课的优秀小组和进步小组，发挥榜样组的带头作用，激励其他小组不断进步。3.反思拓展。结合本节课所学知识进行拓展，感悟数学与生活的关系。
取得的成效
一、在多样情境中体验数学的趣味。有趣的情境创设，为生性好奇、求知欲强的学生们开辟了一道新奇的风景线，学生们在熟悉的、有趣的、目标明确的或富有挑战性的数学情境中，唤醒了已有的知识经验，继而借助这些经验提出了形式多样、难易结合的数学问题。
二、在自主合作中体验数学的探索。根据教师设计的自学提示的引领，学生们带着问题不断地进行着尝试、体验，寻求着解决问题的方法，在小组内的交流中，大组长的组织分配能力得到明显的发展，组内成员的交流水平也越来越高。合作探究将学生推到了主体地位使他们在观察、操作、实验中积极地参与活动，而学生在学习活动中提高了对学习的热烈情感，增强了学习的积极性和主动性，培养了创新能力。
三、在成果展示中体验成功的喜悦。文本教材是呆板的，学生们却是有生命的、灵动的，不同的人有不同的获取信息的方式。展示让他们的不同思维进行碰撞，不同角色的转换、换位思考得到的更多新奇的体验，在“做数学”的过程中感悟解题策略的多样性，从而有效的构建解决问题的数学模型。形式。
篇四：小学数学五步教学法是哪五步
小学数学体验式“五步”教学法
课堂教学是教学活动的中心环节，是学生获得知识、培养能力、发展智力、接受思想教育的根本途径。《数学课程标准》在原教学大纲对知识要求达到“了解、理解、应用”的基础上，同时强调学生“经历了什么”、“感受了什么”、“体会了什么”，注重学生的学习体验。作为教师，在教学中应该努力展现教材丰富的过程，让学生在探索中经历“再创造”。激励学生按自己喜欢的方式去学习，设法让学生在观察、操作、猜测、验证、推理、反思等活动中，逐步体会数学知识的形成、发展和应用，让学生在多向交流、合作、探究中学会学习。
几年来，教师们纷纷发表了如“教学中要更多关注学生的学习体验”，“让学生在体验中学习数学”等观点的文章，但对小学数学体验式学习中“教师如何教”与“学生如何学”的问题进行系统研究的不多。另一方面，国内开展研究体验式创新教学策略的研究很多，但在小学数学这一学科中具体如何开展教和学的研究较少。在潍坊推广的“345高效课堂”的学习借鉴下，本着“减负高质”的精神，我开始了小学数学体验式“五步”教学法的研究。
2．解决问题的主要措施
小学数学体验式课堂教学模式将课堂教学活动分为五个环节：创设情境
初步感知→活动体验
感悟新知→精讲点拨
内化提升→体验强化
应用践行→归纳总结
拓展延伸
2．1创设情境，初步感知。美国著名学者杜威曾指出：“学习是基于真实世界（真实情景）中的体验”以情境体验为特征的数学课堂教学模式，正是将情景与体验结合起来，突出强调营造有利于学生创新发展的良好环境，置学生于丰富复杂的教学情境中，以情景唤起学生的生命体验。教师有目的有意识的创设激发学生创造意识的各种环境，促使学生产生质疑问难、探索求解的创造性学习动机。最好在上课前，教师就要认真详尽地了解每个学生的特点，以学生的"最近发展区"为突破口，精心准备，营造民主的、富有吸引力的学习情境。让每位学生身临其境，触景生情，这样每位学生都有一种探究新知识的渴望、奋力向前的冲力。
2．2活动体验，感悟新知。学生在自主探索，合作探究，互动交流中，通过观察，操作，实验，猜测，验证，推理等活动，自己去探索解新知的途径，对获取新知的活动过程进行真实体验，发现，提出并解决有关的数学问题，使学生在认知发展水平和已有知识经验的基础上掌握基本的数学知识与技能。这个环节是每节课的关键环节，自主探索、合作探究、互动交流其实是一个知识递进的过程，也就是先让学生独立思考，再交换相互间不同的观点，最后再进行信息的交流的过程，在此过程中学生们的创造性、独立性、独特性、主动性都将得以发挥。
增加学生探究体验的有效方式有三种：一是以说促思增加体验。二是通过直观演示和实物操作增加体验。当问题较抽象时，学生自主进行直观演示和实物操作;通过演示，进行研究结果的交流。三是填写过程记录或研究报告单增加体验。
填写过程记录或研究报告单的过程是让学生经历反复猜想→验证→再猜想→再验证→得出结论的研究过程；通过过程记录或填写研究报告单可以让学生对研究过程进行整理；过程记录或研究报告单填写后，组织学生进行汇报交流。
2．3精讲点拨，内化提升。即点拨指导、归纳提升、拓展升华阶段。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。
2．4体验强化，应用践行。学习新知识的最终目的是为学生导行，解决学习和生活中的问题。高质量的练习是高质量课堂的基础，此环节是数学课堂教学的重要组成部分,是学生学习过程中不可缺少的重要环节,是学生掌握知识、形成技能、发展智能、挖掘创新潜能的重要手
段，是提高学生运用知识面解决简单实际问题的有效方法。巩固要活练强化,要与生活实际问题相结合。根据345高效课堂的建议，教师精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题。通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。
2．5归纳总结，拓展延伸。学生的自主学习与合作探究，往往使所掌握的知识和方法不是非常系统，增加归纳总结拓展延伸环节，可以使学生巩固所学知识，对所学知识和方法进行系统的梳理，体现知识、方法的系统性与规律性。
这一阶段分为两部分：一是课堂小结是知识小结、规律方法技巧小结，包括师生间生生间的评价体会，教师总结要善于归纳，也可提出新问题。第二部分指作业的布置。“行是知之始，知是行之成”。数学来源于生活，又服务于生活。布置作业根据“三布置三不布置”原则，分为随堂检测和课后作业。根据具体内容，可以独立完成，也可以采取多人合作的形式。这样的设计，使作业从原来的枯燥变得有趣，使学生从原来的被动学习变成主动学习，也使整个的封闭性学习变成了开放性的学习，使学生真正的、主动的掌握了知识，提高了家庭作业的有效性。
3．取得的成效
3．1学生的变化：（1）学生的学习方式由单一性转向多样性，学生在读中学、玩中学、做中学、听中学，在思考中学习、游戏中学习、合作中学习，让学生了解和掌握更多的学习方式，从而获得学习的乐趣。（2）学生的学习呈现个性化。在课堂上，一个问题，学生们可以有几种不同的解答思路和观点。（3）学生学习能力的提高。在课堂上，经常可以发现，围绕一个主题，学生会收集到相关的各种各样的资料。学生搜集信息和处理信息的能力、交流和表达能力、质疑创新能力和学生动手实践能力提高了。
3．2促进了教师教育水平的提高：教师综合素质得到了提高，促进了教师专业的发展，有效地提高了课堂教学效率。
3．3加强了与学生及家长的合作，得到了家长的认可。
篇五：小学数学五步教学法是哪五步
小学数学三环五步教学模式
第一篇：小学数学三环五步教学模式
小学数学“三环五步”高效课堂教学模式
我校在数学课堂教学中，将高效课堂与“班班通”信息技术手段相结合，围绕问题导学这一条主线，将多媒体应用三个环节与高效课堂五步教学流程相融合。通过自学自研层、合作探究层、展示提升层、巩固训练层四个层级式训练，达到学生能力提升的目的，初步创建了具有我校特色的“三环五步”高效课堂教学模式。
一、“三环五步”高效课堂教学模式释义
“三”是“三环媒体应用”：多媒体应用三个环节：知识链接、呈现目标；媒体应用、强化重点；出示练习，训练反馈。
“五”是“五步教学模式”：第一步：导----预习展示，学法引航；第二步：学-----自主学习、自主探究；第三步：论----对子帮扶、群学研讨;第四步：展----展示交流、补充质疑；第五步：练----当堂检测
总结评价。
二、“三环五步”高效课堂教学模式操作流程：
“三环”媒体运用操作流程：
第一环：知识链接、呈现目标
用多媒体展示相关的知识链接，复习上节所学内容，出示课前给学生布置的预习任务，进行预习展示。呈现本节课的学习目标，展示学法，明确要求。同时，也可用音、视频资源展现生活情景，让课堂回归生活，巧妙导入，激发学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。
第二环：媒体应用、强化重点
恰当地运用多媒体教学手段有助于学生化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示规律、解题思路，比语
问题；二是组内预展。以小组为单位，由小组长组织进行合作、探究、讨论、交流，解决对学所不能解决的问题，组内形成共识后，两名同学在黑板上进行展示，其他同学生由小组长组织分工，进行预展。
第四步：展----展示交流、补充质疑（8-12分钟）对导学案上的问题进行全面讨论，重点展示解决问题的方法，暴露问题，增强自信。教师在学生群学之后，学生在合作交流的基础上，随机分配展示的问题。每个问题由一组重点展示，一组同学对该组板书及展示情况进行评价打分，其他学生进行补充、质疑。教师适时应用语言进行评价、点拨，再加上多媒体手段对重点进行强化，对难点进行突破。在这样一个不断发展的螺旋式上升的学习过程中，学生的创新意识不断提高，主体地位进一步体现。
第五步：练----当堂检测
总结评价（5-8分钟）
教师根据学习目标，联系生活实际，有针对性的分层设计当堂达标检测题，限时完成。较简单的问题独立完成，综合性的题目、多数学生不会的或容易出错的问题可以小组讨论解决。教师要明确正确答案，及时进行引导评价、点拨纠正。了解学生当堂学习情况，进行及时反馈，加深理解，帮助学生树立信心，体验成功。
第二篇：“三环五步”教学模式
汉家岔乡中心小学“三环五步”教学模式
经一年多的探索，在总结反思的过程中集多位教师的教学经验，大胆提出适应我校高效课堂建设的“三环五步”教学方法。“三环”是指课堂学习的三个环节，“五步”是指课堂教学的五个步骤。三个学习环节：
1、自主学习：
是学生自主阅读学习，独立思考阶段，包括自学、互学和群学。要求教师结合课堂教学的具体内容，创设一定的情景，激发学生的求知欲望，在此基础上，出示学习内容和目标，明确达到的学习要求，按自学提纲要求进行学习。
2、交流展示：
是学习目标的形成及成果展示阶段，包括准备、展示、质疑补充、点评、点拨。教师要在学生独立学习的基础上，组织小组交流展示，寻找学生在学习中存在的问题和疑惑，对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结
构，完成学习目标。
3、当堂检测：
是目标达成检验阶段。通过基础训练，反馈目标完成情况，对存在的问题及时采取补救措施，实现知识迁移和能力的提高。五个教学步骤：
1、情境导入：简洁、有效导入新课，准确出示学习内容和学习目标
2、新知探索：教师设计自学提纲指导学生阅读自主学习。
3、交流展示：教师组织小组交流展示，寻找学生在学习中存在的问题和疑惑，对学生进行启发引导或讲解点拨。
4、当堂检测：巧设练习，完成目标：通过基础性训练，检验学生达标情况，弥补缺欠。
5、课堂总结：教师总结归纳，学生分享成果。
第三篇：油府庄小学三环五步教学模式
油府庄小学三环五步教学模式
三环五步”的高效课堂教学模式。三环即高效的一堂课须由“课前准备——课内探究——课后反思”三个环节构成；五步即课内探究的环节包括五个步骤：导——探——拨——深——总。
具体操作程序如下：
1、课前准备：课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效率。说到课前准备，备课必不可少。备课时不仅要备课标，备教材，更要备学生已成为共识。要明确什么时间预习、预习什么内容，用什么方式掌握学生的预习情况，怎样设计预习学案，通过什么方法使学生掌握学习内容，预测学生在课堂上可能会提出的问题，在思考某一问题的时候可能出现的偏差，该用什么方法引导……（1）备课标：
要提高课堂教学效率，应制定完整、明确的课堂教学目标。这样就能使学生在知识、能力、情感三个方面得到协调发展，收到良好的教学效果。
（2）备教材：就是指明确目标，深入教材研究，联系学习实际，重点、难点做到心中有数。
①深入钻研教材，把握新旧知识的连接点。②精心设计课堂提问，激发学生思维。
课堂提问是诱发学生思维的导火线，对发展学生智力，培养良好的思维习惯，具有十分重要的作用。
③利用多媒体辅助教学手段，丰富学生的表象，提高教学效率。多媒体课件具有文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息同步进行的特点。教学中充分利用这一优势，变抽象为直观，变静为动，向学生展示教学情境，呈现思维过程，提供丰富的感知表象。（3）备学生：是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
2、课内探究：按步骤实施教学要求，明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究，明确如何进行问题点拨，如何突破重难点，如何深化练习，如何反思总结，课堂上的一切活动均要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正和巩固提高等。在这一环节中，主要分为五个步骤展开来实施：导——探——拨——深——总。
（1）导：导入新课。有效地导入新课，能引发学生追求新知的欲望，激起他们的学习兴趣，从而进入最佳学习状态。（2）探：自主探究。教师在导入后，提出问题，给学生自主探索的时间，这使学生有了自己个性的观点，从而带着自己独立的观点去和他人的思想交流碰撞、感悟完善。（3）拨：精讲点拨。学生对新知识有了一定的理解，教师通过讲解加以点拨，使学生对知识形成再认知，为知识的内化吸收打下基础。
（4）深：深化知识。继教师点拨后，学生通过自主阅读、练习、欣赏、吟诵等方式挖掘知识的内涵，使学生真正能把知识消化吸收并加以提高创新。
（5）总：总结反思。教师要引导学生对本节课的知识点进行梳理，弄清一节课掌握了哪些内容，还有哪些不懂的地方，使知识系统地留在学生的脑海中。
3、课后反思：课后反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象，进行全面深入地冷静思考和总结，从而优化教学方法，使学生得到更充分的发展。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。
（二）探索出了高效课堂教学中面临的实际问题及对策。一是重情境，轻实际。新课改教材非常重视提供丰富的情境素材供学生学习，在素材选择上强调与学生生活密切联系。因此，在教学过程中，教师对课堂的情境设计也很重视，但是往往创设的情境离学生生活较远，学生兴趣不高，效果不明显。
二是重提问，轻讲解。部分教师对新课程理念理解不透，尝试用启发式教学，结果，“满堂灌”在一定程度上变成了“满堂问”，该讲的没讲，该透的没透，学生并无增长多少知识。
三是重结果，轻过程。部分教师过分追求一堂课教学的最终结果，一开始就急着教给学生知识，恨不得这些知识立马就被学生用得灵活自如。但教知识不如教给学生方法，教给学生方法不如让学生自主探究感悟方法，这样得出的方法记得更牢，运用起来更灵活。
由此，我们的对策是：首先优化学习方法，重视学生主体意识的培养，让学生变被动的接受式学习为主动的探索式学习。教师要放宽政策，教学方式要民主，使学科课堂教学少些约束，多些自由；少些包办，多些自主；少些统一，多些灵活；少些封闭，多些开放。课堂上教师要采用多向交流的教学形式，让学生积极主动地参与教学过程，放手让学生自学，而且不失时机主动地参与教学过程，引导学生进行小组讨论、合作学习、开展竞赛等，不断调整学生的学习状态，调动学生学习的积极性。其次力求教学方法的科学性，教师要讲在点子上，引在关键处，做到教法为学法服务，重在教给学生学习方法。如读书训练要求学生眼、口、脑、手并用，思考、想像、标画、评点、摘记、迁移穿插，力求掌握良好的学习方法。再次，要注意教学的协调性。在课堂教学中，有些训练是可以同步进行的，如识字教学的识读同步，识写同步等；阅读教学的读思同步，读背同步，读说同步等；数学教学的学玩同步、练思同步等，处于协调作用的各要素之间可以相互促进，相得益彰，从而产生整体功能大于各部分之和的效果。
第四篇：三环五步式英语教学模式
三环五步式英语教学模式
——孙伟平
我校研究学习杜郎口教学模式已经两三年了，在这个过程中，广大教师由好奇、怀疑、尝试、研究，最后，终于，被杜郎口教学模式的独特性、高效性所折服。
为了更好地运用杜郎口教学模式，为了更好地发挥学生的自主合作，我校英语教师结合本校学生的实际情况，总结出具有三中特色的英语教学模式——三环五步式英语教学模式。三环就是预习，展示和检测。五步即出示教学目标——布置任务——自主合作探究——展示——当堂检测。下面，我就以人教版新目标英语七年级下Unit1SectionA1a——1c为例，进行阐述这一模式。
第一环节：预习
1、出示教学目标
教师将教学重点，难点，能力目标，情感目标提炼汇总，以课件的形式展示出来，通过学生阅读，朗读的形式快速记忆下来。以此，学生掌握本课的教学目标。
2、布置预习任务
在课前全面预习的基础上，本节课再进一步有针对性地预习。全班共分成五个小组，一般是8人左右一个小组。教师把所有的教学目标以任务的形式分给每个小组。每个小组都有自己的任务，这样，既可以减轻学生的负担，又可以更加透彻地探讨理解新知识。这也符合组长带动全组，一组带动
全班的自主合作式学习。
3、自主合作探究
每个小组明确了自己的任务后，在课前系统预习的基础上，进一步针对性预习。首先，小组成员自主地预习，独立地思考。然后，小组成员就自己的难点、疑惑，进行合作式探讨。“众人划桨开大船”必定事半功倍。
第二环节：展示
同学们在完成预习后，将自己的预习成果展示出来。展示形式可以采用讲解、板演、表演、歌唱等形式。为了鼓励同学们的积极性，教师就必须运用形式多样的评价，如互评，自己评，教师评，语言评，图片评、、、、、、评价角度可以从展示表情，动作，语言，积极性，熟练度，参加人数、、、、、、成就感将激励每个学生积极踊跃展示。
第三环节：当堂检测
教师根据本节课的教学目标，精选典型习题，进行当堂检测学生的学习成效。习题由学生独立完成，也由学生互相纠错、评判。
总之，三环五步式英语教学模式，是具有三中特色的以学生的自主合作为主旨的教学模式，真正把课堂还给了学生。
三环五步式英语教学模式
宝清三中
孙伟平2011、3、9第五篇：三环五步循环大课堂教学模式
三环五步循环大课堂教学模式
模式简介
基本理念
一、模式灵魂
相信学生、解放学生、发展学生三位一体，为学生的终生发展奠基。相信学生是师德。
解放学生是使命。
发展学生是根本。
二、模式目标
“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，旨在提高全体学生的综合素质。
三、模式特征
高效课堂模式特征：主动、生动、生成三特征一体。
主动：指学生主动参与的学习状态。通过激发潜能，学生乐在其中，主动参与教学，获取最佳效益，促成生成能力。
生动：追求课堂情感价值。学生学乐、乐学，变
“怕上学”为
“怕下课”。生成：变“。”为“？
”。课堂“不可预设”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想碰撞思想，让方法启迪方法。
高效课堂内涵：知识的超市、生命的狂欢。
超市：体现对学生学习的尊重性、选择权、自主性，课堂呈现丰富性、多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。
狂欢：从“知识”到
“生命”，课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。
基本内涵
三环五步循环大课堂教学模式是一个立体教学结构。
学生方面：
学习流程三环：预习自学------高效课堂------训练拓展。课堂45分钟向课前、课后延伸，形成课前、课中、课后三环一体的大课堂。
课前：预习自学。课前的自习课，学生预习教材，自己疏通一遍教材内容；通研导学案，在导学案的引领下与生活经历挂钩，进一步理解教材，重新构建知识体系；小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。
课中：高效课堂。每个学习小组针对预习中发现的问题，确定讨论目标，自主合作，探究解疑；课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、评分。
课后：训练拓展。小组长自主确定时间，带领全体成员按训练案要求分层达标，限时完成，及时收缴，向老师反馈交流。
学习方式三环：独学、对学、群学。
独学：学生对照导学案，自学，发现学习疑难。
对学：以小组为单位，同等学力的同学进行讨论。
群学：在组长的组织下，展示学习成果。
课堂学习三环：小组学习、展示点评、检测反馈。
小组学习：在小组长的组织下，围绕学习目标，以导学案为抓手，开展小组内独学、对学、群学，发现问题，解决疑惑，为展示做准备。
展示点评：展示不是对原有知识的重复，而是小组对学习疑惑的问题性展示，是小组学习成果的生成性展示，是生生合作、师生合作的互动性展示。展示内容是：解决问题的关键点、做题的易错点、知识的拓展延伸点、总结知识的方法和规律、小组合作探究学习的成果
（如学习中的新发现、新的学习体验、新的感悟生成）等。
点评是归纳、小结。包括学生对展示内容进行点评、拓展，学科班长对本节课各小组展示、点评、质疑等表现的课堂评价，教师的即时评价。
检测反馈
：检测体现层次性、探究性、实践性。包括基础达标、能力提升、拓展延伸、实际运用四个方面。反馈为下一节内容做准备，形成循环。
课后反思三环：自查知识结构，整理纠错本，完成导学案。
教师方面：
课前备课三环：备学习目标，备学情，备学法指导。基本流程为：个人初备(形成初案)----集体研讨(形成共案)-----个性设计(形成个案)三环。
课中教学三环：导学案为主导、问题为主线、活动为主轴。
导学案为主导：围绕“学”，重在“导”，导是手段，学是目的。
问题为主线：围绕课堂暴露出来的问题，“拓”“挖”“思”“悟”，既要抓住问题，认真探究，又要做到不厌其烦、“无限”放大、不彻底解决问题誓不罢休。
活动为主轴：包括三动，身动、心动、神动，一切围绕
“学”而动，在组与组、对子与对子、生与生、生与师之间互动交流。
课堂检查三环：一在学生独学时，查学生自学进度、效果；二在小组对学、群学、小组小展示时，查暴露的问题；三在学生整理导学案、纠错本时，查发现存在问题，安排检测。
基本流程
课堂流程：五步
明确目标→自主研学→合作解疑→展示提升→效果反馈
↑
1、明确目标：课堂首先出示学习目标，师生围绕学习目标开始本节课学习。
2、自主研学：学生以高效导学案为学习路线图，通研教材，思考导学案上的启发性问题，自学任务完成后，完成当堂导学题目，检验
自学效果，找疑难，查不足。
3、合作解疑：小组长组织本组成员先一对一进行分层讨论，然后小组内部交流讨论。学习小组长组织小组的每一个成员积极参与，讨论将要展示的内容、自学中遇到的困惑；老师深入小组参与学生讨论，及时发现问题，组织教学进程
4、展示提升：B层C层展示，A层点评、拓展；组组展示、组组点评、质疑。点评、质疑是深挖教材、生成目标的关键，可点评思路、总结规律，可质疑不同思路、不同方法。
5、效果反馈：对所学内容进行总结梳理，反思学习目标的达成情况，对所学内容进行巩固、深化，为此进行当堂检测。通过这一环节检验学习效果，为小组打分晋级，激发学生学习热情，把每一堂课、每一个环节都变成对学习小组打造的过程，同时为下节课做准备，形成循环大课堂。
导学案是路线图；小组学习定成败；独学、对学、群学是方式；学情调查是基础；达标检测是关键，展示点评是手段。
篇六：小学数学五步教学法是哪五步
“导、学、测、研、练”五步教学法
“导、学、测、研、练”五步教学法每节课主要有五个教学环节组成：导入环节、自学环节、检测环节、研讨环节、练习环节。
导入环节是根据小学生对抽象知识的学习常常不感兴趣，有畏难情绪，对学习容、学习的目的以及学习效果不太关心，注意力集中持续时间短的特点，在一节课开始部分激发学生学习兴趣和求知欲、引导学生进入学习角色、明确学习任务和学习方法的启动过程，启动的好坏，关系到一节课的成败。自学环节是学生开展自主学习，培养学生自学能力和养成良好学习习惯的重要环节，检测环节是教师对学生学习情况了解，学生学情的反馈环节，只有教师掌握了学生的学习情况，才能进行有效的指导，从而提高课堂的教学效率。研讨环节是在教师的指导下，针对检测中出现的问题、难题，学生小组成员开展合作探究性学习、概括提炼的过程。练习环节是针对研讨环节中已解决的问题进行举一反三，再检测，再反馈，突破难点，巩固重点的过程。五个环节环环紧扣，学练结合，学生的学与练贯穿于导、学、测、研、练的各个环节，学生在轻松的学习环境中愉快而高效地汲取知识，体验学习成功的快乐。
（一）导入环节（5分钟左右）：
导入环节中，教师的主要工作是激发学生的学习兴趣、明确学习容、明确学习目标，明确学习方法。学生的主要任务是认真听老师讲解，积极参与师生互动，激发学习的主动性，明确学习容、明确学习目标，明确学习方法。
1、导入课题，板书课题。
教师通过趣味谈话、讲故事、游戏，创设情境导入课题、板书课题。
教师的导入课题的方式要根据课题容决定，课题本身就有趣味性，就不要用过多的话语，浪费时间。对比较抽象的课题和学习容，要精心设计。如五年级数学上册《小数乘整数》，创设学生喜欢的“买风筝、放风筝”情境导入，引出小数乘整数问题。买风筝活动不但能引发小数乘整数的计算问题，而且能激发学生自主计算的兴趣。一年级数学下册《找规律》，设计猜脸谱游戏，在按规律依次猜出唐僧、悟空、沙僧、猪八戒的第三轮时，突然猪八戒变成了讲课的老师，滑稽可笑后，想一想猜错的原因是没有按规律出脸谱。引出生活中有规律的事物。数学课也可以复习旧知识导入新课题，由易到难，由浅入深，为学生自学新知识铺路架桥。
2、出示学习目标
出示学习目标的方式要根据学科的特点和课题容灵活多样，可用小黑板板书出示，可用多媒体课件出示，可口头揭示，也可采用书生老师常用的教师提问，学生回答的方式，问学生“这节课我们学点啥？”。出示学习目标的方式要常换常新，不能千课一面，总是老一套，让学生产生腻烦心理。虽然不同学科、不同知识类型每节课的学习目标是不一样的，但其也各有各的规律，让学生逐步找到这些规律，逐步达到上什么课，学生自己知道应该学什么。如小学语文学科低年级阶段第一课时教学目标一般为学会会写的哪几个生字，会认哪几个生字，理解生词，读通顺句子，读通顺课文，第二课时围绕中心问题，理解课文，深化字词的理解与记忆。至于哪些生字
要求会写，哪些生字要求会认，课文后已用不同的颜色和标题提示了。并不用教师每节课都要将这些字逐一写在教学目标中，强调会写的字有哪些，会认的字有哪些。这些规律性的东西，从一年级识字教学开始就应该教会学生。高年级第一课时教学目标一般为学习生字词，读通读顺课文，理解课文大概容，整体感知课文。第二课时理解重点句段，体会文章的思想感情，学习写作方法。小学数学课有计算题、有应用题、有图形题。不论是加法、减法还是乘法、除法，不论是整数加减乘除还是小数、分数加减乘除，只要是计算知识，其教学目标一般都是知道算理、学会算法。概念性知识的教学目标一般为理解概念、记忆概念、应用概念。
3、根据学习容指导学习方法。使用本教学方法初期，以教师指导学习方法为主；中期以教师提示，学生选择学习方法为主；不同的学科、不同的学习容有不同的学习方法，当学生逐渐掌握了多种学习方法后，让学生逐渐找到使用学习方法的规律。可让学生自主选择自己喜欢的学习方法。教师指定学习方法与学生自主选择学习方法相结合。例如语文阅读课教学，可通过多种形
式的阅读提高对课文思想感情的理解，阅读方法有朗读、默读、精读、略读。朗读又分自由朗读、小组齐读、全班齐读、男女赛读、分角色读、一听一读，互相监读。小学低年级的识字教学，采用形近字比较识字法，拆分偏旁识字法，图字结合识字法，词句结合识字法等学习方法。
（二）自学环节（10分钟左右）：
1、学生自学。
学生按照自己已掌握的学习方法或教师指定的学习方法，应用课本、资料、工具书、实验材料、多媒体，采用听、读、写、记、背、察、验、思、议、评的方式，一般以独立学习，独立思考为主，学习指定容。
语文课以看书看教材，采用多种形式的读为主，语文课上学生根据不同的课型，读一读、写一写，想一想，说一说，完成识字、组词、重点句段的理解、体会文章的思想感情、文章的写作方法等学习目标。
数学课从教师或教材创设的情境入手，从引入的问题着手，让学生独立思考，自己探寻答案；
再通过看教材，完成例题中问题和做一做。对概念性强的知识或数学公式的学习可从看书入手，通过记忆加深对概念的理解，例如小学六年级数学下册第一单元《负数》——“负数的认识”的教学，学生自己通过看教材第2页和第3页就可以学会。
品德与社会课课上学生通过体验生活游戏活动，交流收集有关资料，谈感受、谈愿望、谈理想。
科学课上让学生动手做一做实验，合作探究，总结观察到现象和结果。
学习形式上可以独自看书学习，可以小组合作讨论，如低年级识字教学可让学生在小组说一说自己是怎样记住某个字的，既交流了学习方法，又加深了对字的记忆。
2、教师巡视学生学习情况。
（三）检测环节（5分钟左右）：
在检测环节，教师以提问题，做一做，小测试等方式对学生的学习情况进行检测，质疑解难。对要求学生必须背会的概念、公式、重点句子和
段落，也可分成小组，让组长提背检查。做到测中有练，测中解惑。例如识字教学，可让学生听写生字或说一说自己是怎样识记某一个字的。
（四）研讨环节（10分钟左右）：
教师根据学生的自学情况，有针对性地提出问题，学生结组，小组成员合作探究，教师对学生进行学法辅导和知识启发。既可以教师辅导学生，也可以学生辅导学生。通过师生探讨研究，解决疑难问题，概括提炼学习容。
在研讨环节，教师设计的问题是关键，要有深度，要紧紧围绕本节课的学习重点和难点提出研讨的问题。例如数学课中对算理的学习，语文课上研讨学习文章后的思想感受。
（五）练习环节（10分钟）
根据研讨环节已解决的问题、难题，易错的地方，有针对性地进行练习，举一反三，再练习再检测，达到突破难点，巩固重点的目的。在此环节要精心设计练习题，通过练习让学生掌握重点，突破难点。训练，顾名思义，是要有“训”有“练”。“训”，主要是教师活动，包括设计、启发、指导、示和必要的讲解等。“练”主要是学生的活动，语文课上包括听说读写等，数学课上包括写算画等。“训”的目的是指导“练”，使学生会练、练好。离开练，“训”就毫无意义。因此，教师必须树立以“训”导“练”，“训”、“练”结合，以练为主的思想。“练”必须是课堂上的练，这样可以大大减轻学生的课业负担。否则，课堂上以“训”为主，把大量的练习留到课外，将加重学生的课业负担。课堂上的“练”必须面向全体，是全体学生参与的活动，不让每一名学生掉队。
运用知识，解决问题，当堂完成作业。减轻学生课业负担。
“导、学、测、研、练”五步教学法结构示意图
教学
环节
导入环节
自学环节
检测环节
研讨环节
练习环节
教师
1、创设情境，揭示课题，板书课题。
（激发学习兴趣，由易到难，有浅入深为学生自学新知识铺路搭桥。）
2、揭示学习目标
（揭示本课解决的问题）
3、学法指导
1、组织教学
2、了解学情
3、指导学法
4、指导后进生
教师提问学生
设计检测题
启发点拔
指导学法
引导解决疑难
选择有代表性的练习题
检查学习情况
学生
听、看、想、练
师生互动。
练
中
学
应用课本、资料、工具书、实验材料、多媒体；听、读、写、记、背、察、验、思、议、评；
学
中
练
积极思考问题，回答问题。
学生提问学生
做一做，查疑解难。
测
中
解
导学测研练五步教学法教案模板（语文）
课题：
教学目的：参考《教师教学用书》
教学重点：
教学难点：
课时安排：
课时
第一课时
教学目的：本节课要完成的具体教学任务。
教学重点：本节课的重点
教学难点：本节课的难点
教学方法：
教具准备：
教学过程：
一、导入新课，板书课题。
1、谈话导入（或播放视频资料导入、或游戏导入），板书课题。
谈话导入写出谈话主要容。播放视频导入写
出视频容题目。游戏导入写出游戏名称。
2、出示学习目标（学生读一读）或教师口述教学目标。
（1）认读生字，会写生字。（2）读通课文，了解文章主要讲了一件什么事。
（3）能有感情地朗读课文。
3、出示自学指导
（1）、认真读课文，在课文中找出课后生字词，理解意思，识记这些生字，查字典解决不理解的生字词。找出自己解决不了的生字词或不理解的句子。
（2）、二、自主学习，质疑解难。
1、学生根据自学指导展开自学。如：学生自读课文（或看视频资料）。教师巡视学生自学情况。
三、检测自学情况。（根据自学指导中要求学生解决的问题。提出问题进行检测）如：
1、听写生字词。（同桌互评或小组长检查听写情况）
2、说说生词的意思。（了解学生对重点词语的理解情况）
3、说一说本课讲一件什么事？
四、小组合作探究解难，汇报展示。
1、把检测环节中学生可能遇到的难题或教师预设的难点列举出来，作为小组成员研讨的容。
2、分小组汇报研讨结果。
五、当堂训练
1、基础训练：（基础知识题1、2、3、）
2、拓展训练：（根据教学容自定，为下一节学习做好铺垫。）
备课时间：
授课时间：
第二课时
教学目的：
教学重点：
教学难点：
教学方法：
教具准备：
教学过程：
一、导入新课，板书课题。
1、谈话导入（或播放视频资料导入、或游戏导入），板书课题。
2、出示学习目标（学生读一读）或教师口述教学目标。
（。
（。
（。
3、出示自学指导
（。
1）、3）
2）
1）、（ 。
2）、二、自主学习，质疑解难。
1、学生根据自学指导展开自学。如：学生自读课文（或看视频资料）。教师巡视学生自学情况。
三、检测自学情况。（根据自学指导中要求学生解决的问题。提出问题进行检测）如：
1、。（同桌互评或小组长检查听写情况）
2、。
3、。
四、小组合作探究解难，汇报展示。
1、把检测环节中学生可能遇到的难题或教师预设的难点列举出来，作为小组成员研讨的容。
2、分小组汇报研讨结果。
五、当堂训练
1、基础训练：（基础知识题1、2、3、）
2、拓展训练：（根据教学容联系生活实际，为今后的学习做铺垫。）
备课时间：
授课时间：
课后回忆：
篇七：小学数学五步教学法是哪五步
2009年，上海学生第一次参加OECD组织的PISA测评，在65个国家和地区中，上海15岁在校生的阅读、数学和科学素养测评成绩都居第一。由此，上海教育，乃至中国教育成为世界关注的焦点。2011年3月中旬，上海召开了基础教育工作会议，提出要加强对学生的研究，把教学的出发点和着力点从教师如何“教”转变为学生如何“学”，做到“以学定教”。就小学数学教学而言，要做到“以学定教”，必须走好五步。
一、第一步――想象“学”
“以学定教”的第一步是要站在学生的角度，进行换位思考如果我是学生，其认知基础和已有的生活经验是什么？会怎样思考？会产生怎样的困惑？这就要求教师在课前进行宏观的学情分析和以微观的视角想象学生的想法和疑惑。
比如，笔者执教人教版六年级下册“解读扇形统计图”时，首先进行如下的学情分析学生已经了解几种常见的统计图表的特点和作用，会从统计图表中的有关信息进行简单的统计，会根据分析结果做出简单的判断或预测，且已积累了一定的与统计相关的数学活动经验和生活经验，具有一定的计算、判断、分析能力和语言表达能力，初步形成有关统计的知识体系，能够进行自主学习和学习的再创造。但是，仅有这样的学情分析是不够的。对于具体的教学内容、教学情境和教学环节，还要进行更具体的想象。如例1（见下图），让学生先观察图，然后说说从图上可以得到什么信息？学生可能会说出以下信息①这个图表示彩电市场所有品牌的彩电；②A牌彩电的占有率为20%，B牌彩电的占有率为15%……③可以看出各种品牌彩电的占有率是百分之几；④A牌彩电最畅销；⑤其他彩电最畅销；⑥A牌彩电不是最畅销；⑦A、B、C、D四种品牌彩电占有率接近50%……
更进一步想象，认为A牌彩电最畅销的学生，其理由是A牌20%、B牌15%、C牌10%、D牌8%，在这四种品牌彩电中，A牌的占有率最高。认为A牌彩电不是最畅销的学生，他们可能除了看到上述四种品牌彩电的占有率以外，还能就“其他47%”进行深入分析。而对“其他47%”究竟包含哪些品牌的彩电，不同的学生也可能有不同的理解，有的可能认为只包含了E牌、F牌，有的可能认为包含了E牌、F牌、G牌，有的则可能认为包含了E牌、F牌、G牌、H牌……
在想象“学”这一步时，想象越具体，越深入，对“教”的预设也才能越有针对性和预见性。
二、第二步――预设“教”
这一步首先要解决的是“教什么”的问题，主要表现在准确把握教学内容的重点和难点。如人教版五年级下册的“众数”，是小学数学新课程教材中新增的教学内容。其教学重点是认识众数，理解众数的意义及作用，掌握如何找一组数据众数的方法。教学难点是把握众数和中位数、平均数三者的区别，并能在具体情境中根据数据的特点合理选择合适的统计量来描述一组数据的特点。
其次是预设“怎么教”，要处理好教法和学法、教路和学路、知识和能力、知识主线与思维主线这四对关系，遵循学路优先、学法优先、能力优先和思维主线的原则。比如“众数”的教学，就拿书中呈现的例题（见下图）来说，可以进行如下预设
（一）让学生感知选跳集体舞的队员身高要求相差不大，这样整个队伍看起来才比较和谐、美观。
（二）小组合作探究五（2）班要选10名同学组队参加集体舞比赛，你认为参赛队员身高是多少比较合适？请把你准备选举的10名队员的身高圈出来。
（三）让学生汇报研究出的方案，在汇报的时候，教师要相机板书三种典型方案及每一种标准的计算方法（见下图）。在此基础上，小组讨论研究最佳方案在所设计的这三种方案中，哪种方案更合适一些？为什么？教师引导学生分析每种方案中最高队员和最矮队员相差多少m，通过比较，使学生明白第三种方案中最高队员和最矮队员身高相差最小，所以这种方案比较合适。进而分析52m的特点，引出众数的概念一组数据中出现次数最多的数，叫做这组数据的众数。下面是预设的能反映教学进程的板书内容。
预设“怎么教”，还要考虑（1）要创设怎样的情境？（2）以什么素材呈现教学内容？（3）要怎样问？（4）要怎样板书？（5）如果课堂出现“意外”，怎么办？预设越全面，越有利于实际的教学，越能防患于未然。
三、第三步――经营“教”
教与学是个辩证统一体，不能厚此薄彼。有教无学不是教学，有学无教同样也不是教学。以学定教，不是重学轻教，而是要用心经营“教”，充分发挥教师的引导作用、点拨功能和调控机智。当学生三缄其口，静等教师“喂知识”的时候，应激发他们；当学生袖手旁观，不参与合作交流、讨论的时候，要调动他们；当学生三言两语，对问题浅尝辄止的时候，可引导他们；当学生支支吾吾，表述不清的时候，及时点拨他们……美国功勋教师德?鲍拉认为“教重要的在于听，学重要的在于说。”所以，经营“教”，要求教师给学生足够的时间表达自己的观点，而教师则侧耳倾听。
如，一位教师在执教人教版一年级下册“两位数减一位数的退位减法”时，先出示例题“36-8”让学生自己尝试计算，然后把学生的各种算法展示出来
①30-8=22，22+6=28；
②16-8=8，20+8=28；
③10-8=2，26+2=28；
④8-6=2，30-2=28；
⑤8-6=2，30+2=32。对于第①②③种算法，学生能讲清楚算理，没有学生提出异议。而对第④⑤种算法，有相当一部分学生认为这样算不对。教师此时没有急于对这两种算法的对错作出评判，而是进行有效的引导。教师先对第④种算法的学生说“请你说说自己的想法。”该生回答道“个位上6比8少，不够减，要从30里面再借出2就够减了，所以要从30里面再减去2。”“说得非常有道理！”教师对这位学生的算法给予充分肯定，然后问第⑤种算法的学生“你知道自己的算法错在哪里吗？”该生回答道“我的第二步计算要30-2，而不是30+2。”
经营“教”，教师要把握好“度”，做到“三讲”“三不讲”重点要讲，难点要讲，方法要讲；简单的不讲，学生通过思考、讨论能解决的不讲，讲了也不懂的不讲。
四、第四步――捕捉“学”
有人将学与教的关系解读为学是“必要前提”，教是“自然跟进”；学是“课堂主干”，教是“适度点睛”；学是“体验积累”，教是“意义提升”。“以学定教”，要求教师能在不断变化的课堂中捕捉学生原始生成的或对或错的信息，超越预设，促进精彩生成。
如，一位教师执教人教版二年级下册“平移”，在确定平移方向和平移距离时，有这样的精彩片段
教师出示上图，让学生先独立思考
向（）平移（）格，然后全班交流。
向（）平移，学生的意见集中，都是向右。在平移（）格的问题上，却出现了分歧
师你认为
向右平移了几格？（生答4格、7格、8格。）
究竟向右平移了几格呢？请同学们拿出学具袋里的和格子，一格一格地进行移动验证。
每个学生独立操作验证后，教师请一名学生在黑板上进行移动演示，其他同学跟着数格子，得出“向右平移了7格”的结论。
师如果不给你
和格子进行平移，你能想出更简单的办法判断平移了几格吗？
生找点，然后数格。
师怎么找点？怎么数格？请把你的方法告诉大家。
生我找
最上面的点。
师这个点，我们称它为①号点。（教师边说边标上红色点并写上①见下面的“板书内容”。）找到这个点后，该怎么办？
生向右数1格、2格、3格、4格、5格、6格、7格。就向右平移了7格。
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（教师手指着格子，让全班学生一齐数一遍。）
师这位同学采取找点、数格子的方法数出向右平移了7格。还有别的方法吗？
生我这样数1、2、3、4、5、6、7。（他指着①号点右边的纵横线上的交叉点数。）
师他这种找点数点的方法太好了。我把①号点平移的过程用线段表示出来。
（教师先板书“找点数点”，然后边说边画线段表示①号点平移的过程。）
师从哪里开始数1？
生从①号点右边的第一个点开始数。
师大家像他一样跟着数。
（学生齐数1、2、3、4、5、6、7。）
师这样的数法，说明是不是从①点这个位置开始移？
生不是。
师①号点这个位置有没有开始移？
生没有。
师如果从①号点这个位置开始数，它还没有移，要数什么？
生要数0。
师大家从①号点这个位置开始数一遍。
（学生齐数0、1、2、3、4、5、6、7。）
师还可以找哪个点？
（板书内容见下图）
（学生找到②③④⑤⑥号点，并针对各点一一说出怎样数出平移了7格。教师继续启发“还可以找哪些点？这些点能找完、说完吗？”使学生明白，上有无数个点，找其中的任何一个点都行，数出其平移了几格，这个图形就平移了几格。在找怎样的点比较容易时，教师引导学生进行深入思考。）
师①②③④⑤⑥这六个点，哪些点比较明显，让人一看就明白？
生①②③④⑤号点比较明显，⑥号点不明显。
师你说得真好！⑥号点是线段中的点，①②③④⑤号点是两条线段交叉的点。在找点、数点时，要找线段交叉的点，这样的点比较容易找。想一想，刚才说向右平移4格的同学错在哪里？
生他只数了两个图形中间的空格。
师刚才说向右平移8格的同学错在哪里？
生他错在把起点数1。起点要数0。
在这个教学片段中，教师三次很好地捕捉了学生的“学”。一是在学生先独立思考，然后交流
向右平移了几格时，将学生的三种不同意见（4格、7格、8格）板书出来，并在学生懂得为什么是向右平移7格的道理后，让学生思考向右平移4格、8格错在哪里。向右平移4格、8格是典型的反例，教师很好地捕捉了学生中出现的错误资源，进行举一反三。二是找点数点的方法，教师引导学生将起点定为0，并明白起点数0的道理。三是在找怎样的点比较容易这一问题上，引导学生将⑥号点与①②③④⑤号点进行比较，明白缘由。
五、第五步――调整“教”
智者千虑，必有一失。尽管教师充分了解了学情，精心预设了教案，但在实际教学中，总会有意料之外的旁逸斜出。面对课堂上出现的意外生成，教师要及时作出决断，对教学进行适度调整。
如一位教师执教人教版一年级下册“认识几时几分”，原先设想钟面上一共有几个大格，在一年级上册已经学习过，学生应该知道怎么数及数出的结果是12个大格，所以本节课不再具体数，只是简单地以“你知道钟面上有几个大格吗”作为过渡，然后让学生观察钟面，数一数一个大格有几个小格，教师再用课件演示，师生随着课件的动画演示共同数出一个大格有5个小格。
在实际教学“每个大格有几个小格”时，先让学生自己数一数，然后全班进行交流。出乎意料的是，有的学生说有4个小格，有的学生说有5个小格，有的学生甚至说有6个小格。由此，该教师意识到，有的学生数的方法不对，说明这些学生对学过的数的方法已经遗忘。于是执教老师及时调整预设，先让认为有5个小格的学生上讲台数。数出有5个小格的学生，有两种数法一种是数3和数4之间大格的小间隔；另一种是数7和8之间大格中的竖线，对着7的那条竖线不数，从下一条竖线开始数。然后让认为有4个小格的学生上台数，他是数12与1之间的大格，只数了中间的4条竖线。再让认为有6个小格的学生上台数，她数的11和12之间的大格，从对着11的那条竖线开始数到对着12的那条竖线。学生介绍自己的数法后，教师再组织学生讨论“哪种数法是合理的？哪种数法是不合理的？”学生经过讨论、质疑，确定正确的数法后，再演示课件，让学生跟着数，扎扎实实学会正确的数出每个大格有5个小格。
执教老师作出这样的调整，无疑会使学生既关注数的结果，又关注数的方法。其实，学生懂得了数的方法，即使结果忘了，他也能凭借方法找到结果。
“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”著名教育家陶行知先生说过“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此，教师必须变“教学生学会”为“指导学生会学”。教师的作用在于“导学”而不在于“教书”，教师如何导，取决于学生如何学。小学数学“以
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