篇一：初中数学教学核心素养
初中数学核心素养
摘要：随着我国新课程改革的持续推进，学生核心素养的培养受到了越来越多的重视。在当前初中数学教学中，如何提高学生的核心素养是广大教育工作者关注的热点问题。数学核心素养的培养有利于学生的未来发展，为学生高中阶段的数学学习奠定坚实的基础。本文将深入探讨数学核心素养的内涵，在此基础上提出有效提高初中生数学核心素养的策略。
关键词：初中数学；核心素养；策略
前言：在教育改革的大背景下，如何在教学实践中培养学生的数学核心素养是初中教学改革面临的重要问题。长期以来，我国初中数学教学往往是以专业知识传授为主，忽视了学生数学能力的培养，导致学生数学核心素养极度缺乏。针对这一问题，必须从教学观念、方法上做出改进，在传授知识的同时，更加注重核心素养的培养，如此才能真正落实素质教育。
1数学核心素养的内涵分析
核心素养在各学科教学实践中的落实是我国全面深化课程改革所要达到的目标。我国教育部在2014年发布的关于“课程改革”的文件中，第一次提到了“核心素养”的概念，在此之后，关于核心素养的研究变得越来越多。北京师范大学在2016年的中国学生发展核心素养研究成果的发布会上提出了核心素养的内涵，即学生应具备的，能够适应中国式发展和社会发展需要的必备品格以及关键能力[1]。由此可见，核心素养不仅包含了学生应掌握的知识技能，同时也涵盖了作为“社会人”所应具备的能力，这与素质教育的内容相一致。数学是我国义务教育阶段的主要学科，数学知识在日常生活中随处可见，是学生必须掌握的一类知识。数学核心素养是基于数学学科特征的核心素养，我国关于这方面的研究起步较晚，但发展速度却十分迅速，目前，学术界关于数学核心素养内涵存在多种观点。如洪艳君（2015）提出数学核心素养是指具有数学基本特征的思维品格和关键能力，是数学知识、技能、思想、经验、情感、态度以及价值观的综合表现。石志群（2016）认为数学核心素养是基于数学知识体系，能够用数学思想方法研究问题的能力。
综合现有研究成果，本文认为数学核心素养是基于数学基本特征的，同时适应社会和个人发展需要的思维品质和关键能力，具体包括数学观察、数学表达、数学思维、数学情感等多个方面。
2提高初中生数学核心素养的有效策略
2.1对教学方法进行创新改进
传统初中数学教学方法是以数学知识传授为出发点，对学生数学核心素养的培养十分不利。因此在教学改革的过程中，应对教学方法进行改进，构建多元化的方法体系，促进学生核心素养的提高。结合当前初中数学教学实践，比较适用的方法包括以下几种：
其一，创设情境，激发学生数学意识。数学情境的创设有助于学生思维启发，培养学生的数学应用意识。最常见的形式是问题情境，这类情境可以有效的调动学生的探索欲望，使学生积极参与到问题讨论和探究之中。在实际教学中，教师所创设的问题情境必须符合初中生的认识水平，且应尽可能的从实际生活中汲取素材，最大程度的保障情境的真实性，激发学生的情感共鸣，使学生能够清楚的感受到知识的发生和发展，进而形成深刻的认知理解[2]。
其二，强化数学文化熏陶，注重数学思想方法的渗透。相较于其他学科而言，初中数学的内容更加枯燥，传统教学方法下学生普遍缺乏学习兴趣。对此，教师应该对数学教学内容进行拓展，融入更多的新奇内容，激发学生的兴趣，服务于核心素养的培养。例如，将数学文化引入到教学活动中，使学生感受文化浸润。数学文化包含的内容十分广泛，数学史、数学思想方法、数学人物等均属其范畴。教师在讲授知识点时，可以适时引入相关的数学文化，使学生感受到数学之美，通过数学研究事迹掌握相应的数学思想方法，帮助学生更好的处理数学问题。
其三，通过实践活动提高学生的探索能力。将理论知识教学和实践活动有机结合起来，使学生在亲身参与的过程中获得丰富的情感体验。对此，教师应为学生提供更多的时间机会，通过资细致的观察和实践体会到数学知识的发展过程，认识到数学知识在实际生活中的广泛应用，激发学生的创造精神[3]。
2.2对教学评价方式进行改进
教学评价对于教育教学的发展具有重要的导向作用，教师通过数学评价可以对学生的学习状况进行全面的了解，并有针对性的对教学方式进行科学的调整。一直以来，初中数学教学评价所采用的试卷检测的方式只能对学生的知识技能掌握程度进行考察，无法体现出核心素养。基于此，在新形势下，应对教学评价方式进行改进，由终结性评价转变为形成性评价，即加强对学生在学习活动中整体表现的重视，综合考量学生的学习态度、积极性、学习方法运用、课堂表现、学习作品质量、解决实际问题能力等多方面的内容，形成综合评价结果，如此更加有利于学生核心素养的培养。
2.3加强教师队伍建设
初中学生数学核心素养培养的过程中，教师发挥着至关重要的作用。当前阶段，我国仍旧存在一部分初中教师对新课程标准缺乏研究了解，在教学过程中依旧采用传统模式，对学生核心素养培养十分不利。因此，广大中学应加强数学教师队伍建设，通过专业化培训巩固教师的专业学科知识，同时着重培养其教科研能力和自主学习能力，能够充分利用业余时间不断提升自身水平。
结语：综上所述，在教学改革背景下，想要有效培养初中生的数学核心素养，应从教学方法、教师队伍建设以及教学评价等方面入手，构建完善的教学体系，促进学生综合素质的发展。
参考文献：
[1]陈遵志.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].福建教育学院学报,2017,18(02):61-63.[2]高原.初中生数学核心素养提升的行动研究[D].辽宁师范大学,2017.[3]范少荣.数学核心素养下提升初中生问题解决能力策略研究[D].陕西师范大学,2017.
篇二：初中数学教学核心素养
初中数学课堂教学的核心素养培养
数学是一门科学的应用,是一门基础学科,为思维品质的培养和实践能力的发展提供了基础。课堂教学是影响学习者最直接有效的方法之一。因此,我们要在中学数学课堂教学中正确培养学生的核心素养。
首先,要培养学生的数学思维能力。数学思维能力是指数学思维方法和数学表达能力。在数学课堂教学中要教会学生像问题分解、因果分析、函数分析等思维方法,加强学生的逻辑思维能力,增强他们解决实际数学问题的能力。利用各种调查、探究、演练、试验等活动,引导学生运用基本数学表达式进行数学表达,勾勒出数学模型的发展脉络,提高学生的数学表达能力。
其次,要培养学生的数理逻辑能力。数理逻辑能力是指数学思维的能力和数学推理的能力。数学课堂教学要重视学生推理与论证过程的训练,教会学生运用数学定义、定理、推理、证明等方面的基础知识开展数学推理研究,加强他们归纳证明四论的能力,提高他们对数学思维过程的理解能力。
还要培养学生的实践能力。实践能力是指学习者用来解决实际问题的能力。数学课堂教学要重视发展学生的实践能力,把课堂教学活动和实际问题联系起来,引导学生在实际问题中运用数学知识,学会分析、解决问题,形成自己解决实际问题的能力。
同时,还要培养学生的创新意识。创新意识是指学习者想象、创造和创新的意识统一的能力。数学课堂教学要重视发展学生的创新意识,教会他们能够将平时常识和思维方法和学习的知识紧密结合起来,能够独立分析问题,形成实用的新方法、解决非常规任务的能力、创新的思路和方法。
总之,中学数学课堂教学内容设计应当集中在打造学习者的数学思维能力、数理逻辑能力、实践能力和创新意识四项核心素养上，以期在数学课堂教学中培养学生的思维能力和创新精神。
篇三：初中数学教学核心素养
初中数学
核心素养
初中数学主要培养以下核心素养：
1.数学思维素养：包括分析问题、抽象感知、归纳与演绎、推理思维等，能够解决实际问题和日常生活中的数学问题。
2.数学方法素养：包括数学概念、数学符号与计算方法、公式运用、图表分析等，能够运用所学的数学知识解决问题。
3.数学探究素养：包括模型建立、问题分析与解决、证明与推理、创造性思维等，对数学问题提出疑问，不断追求解决的方法并探索解决方法的正确性。
4.数学应用素养：将所学的数学知识应用于实际生活中的情境，解决日常生活中的问题和工作中的难题，培养将数学知识运用到实际生活中的能力。。
以上四个核心素养是初中数学教育的重要目标，旨在培养学生的数学素养，为学生未来的发展打下坚实的数学基础。
篇四：初中数学教学核心素养
二七一教育集团初中数学学科核心素养
八大核心素养：
数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算
、直观想象、数据分析
科学精神、实践创新
总述
学科基本素养是学生或学者在本学科内所具备的基本专业素质，这些素质是通过长时间的专业训练所形成的专业思维，通过这种思维促成基础知识的积累，增加基本专业技能，形成专业基本经验，从而达到某门具体学科所要前进的基本目标。
数学核心素养是数学学习者在学习数学或学习数学某一个领域所应达成的综合性能力。数学核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、阶段性和持久性的特征。
综合性是指数学核心素养是数学基础知识、基本能力、数学思考和数学态度等的综合表现。数学基础知识和基本能力可以看作数学核心素养的外显表现。数学思考与数学态度作为数学核心素养的内隐特质。
阶段性是指学生的数学核心素养表现为不同层次水平、不同阶段。
持久性是指数学核心素养的培养不仅有助于学生对数学知识的理解与把握，还是伴随学生进一步学习，以及将来走向生活和工作的历程。
义务教育阶段数学课程的十个核心概念是数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。所以数学课程应该培养的学生需要具备的核心素养是数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析、科学精神、实践创新。即用数学的眼光观察现实世界，发展数学抽象、直观想象素养；用数学的思维发展逻辑推理、数学运算素养；用数学的语言表达世界，发展数学建模、数据分析素养；用崇尚真知、理性思维、勇于探究形成科学精神素养；用热爱生活、批判质疑、问题解决养成实践创新素养。
数学核心素养的内涵在本质上体现的是学习主体——学生的特征世界，它们涉及的是学生在数学学习中应该建立和培养的关于数学的感悟、观念、意识、思想、能力。
数学素养解读
1.数学抽象
数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程。主要包括：从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，并且用数学符号或者数学术语予以表征。数学的研究对象本身就是抽象的；在数学的抽象中只保留量的关系和空间形式而舍弃了
其他一切；数学的抽象是一级一级逐步提高的，它们所达到的抽象程度大大超过了其它学科中的抽象；核心数学主要处理抽象概念和它们的相互关系。数学所特有的“符号”，符号既是数学的语言，也是数学的工具，更是数学的方法。而数学符号最本质的意义就在于它是数学抽象的结果。比如，在数与代数中，数来源于对数量本质（多与少）的抽象，而数字就成为能够以大小排序的符号。与数的符号表示一样，关于数的运算知识也是从生活实践中加以抽象，逐渐形成法则。这一过程中很重要的一步是使用字母这一符号来表示抽象运算，这使得“可以像对‘数’那样对‘符号’进行运算，并且通过符号运算得到的结果是具有一般性的。”
数学抽象是数学的基本思想，是形成理性思维的重要基础，反映了数学的本质特征，贯穿在数学的产生、发展、应用的过程中。例如，如图，将一张正方形纸片剪成四个小正方形，然后将其中的一个正方形再剪成四个小正方形，再将其中的一个正方形剪成四个小正方形，如此继续下去，??，根据以上操作方法，请你填写下表：
12345?
N?
操作次数N
正方形的个数
471?
通过观察规律，使学生能够感悟到对于有规律的事物，无论是用数字还是字母或图形都可以反映相同的规律，只是表达形式不同而已。将图形所表现的规律用字母表达出来，这就是抽象思维的体现。数学抽象使得数学成为高度概括、表达准确、结论一般、有序多级的系统。
在数学抽象核心素养的形成过程中，积累从具体到抽象的活动经验。学生能更好地理解数学概念、命题、方法和体系，能通过抽象、概括去认识、理解、把握事物的数学本质，能逐渐养成一般性思考问题的习惯，能在其他学科的学习中主动运用数学抽象的思维方式解决问题。
2.逻辑推理
逻辑推理是得到数学结论、构建数学体系的重要方式，是数学严谨性的基本保证，是人们在数学活动中进行交流的基本思维品质。《课程标准（2011年版）》指出：“推理是数学的基本思维方式，也是人们学习生活中经常实用的思维方式。”学习数学就是要学习推理。具有一定的推理能力是培养学生数学素养的重要内容。而数学中的推理就是运用逻辑思维的方式进行。而逻辑思维就是以抽象的概念、判断和推理作为思维的基本形式，以分析、综合、比较、抽象、概括和具体化作为思维的基本过程，从而揭露事物的本质特征和规律性联系。
在逻辑推理核心素养的形成过程中，学生能够发现问题和提出命题；能掌握推理的基本形式，表述论证的过程；能理解数学知识之间的联系，建构知识框架；形成有论据、有条理、合乎逻辑的思维品质，增强数学交流能力。
3.数学建模
数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学知识与方法构建模型解决问题的过程。
这一过程的步骤可以如图所示框图来体现：
观察实际情景
修改
发现提出问题
抽象成数学模型
得到数学结果
不合乎实际
检
验
合乎实际
可用结果
数学模型构建了数学与外部世界的桥梁，是数学应用的重要形式。数学建模是应用数学解决实际问题的基本手段，也是推动数学发展的动力。
《课程标准》指出：“模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。”它明确地表述了这样的意义：建立模型思想的本质是使学生体会和理解数学与外部世界的联系，而且它也是实现上述目的的基本途径。
在数学建模核心素养的形成过程中，积累用数学解决实际问题的经验。学生能够在实际情境中发现和提出问题；能够针对问题建立数学模型；能够运用数学知识求解模型，并尝试基于现实背景验证模型和完善模型；能够提升应用能力，增强创新意识。
例如：一天，有个年轻人来到小米步童鞋店里买了一双鞋子。
这双鞋子成本是15元，标价是21元。
结果是这个年轻人掏出50元要买这双鞋子。
小米步童鞋店当时没有零钱，用那50元向街坊换了50元的零钱，找给年轻人29元。
但是街坊後来发现那50元是假钞，小米步童鞋店无奈之下，还了街坊50元。
现在问题是：小米步童鞋店在这次交易中到底损失了多少钱?这道题目在微信中曾让很多人都摸不着头脑，这其实就是一个简单的有理数加减运算问题，我们可以简单的看作进入店主的钱作为正数，店主交出的钱作为负数，就变成了一个简单的有理数加减题目了。这就是一种数学建模过程。
4.数学运算
数学运算是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的过程。主
要包括：理解运算对象，掌握运算法则，探究运算方向，选择运算方法，设计运算程序，求得运算结果等。
数学运算是数学活动的基本形式，也是演绎推理的一种形式，是得到数学结果的重要手段。数学运算是计算机解决问题的基础。
在数学运算核心素养的形成过程中，学生能够进一步发展数学运算能力；能有效借助运算方法解决实际问题；能够通过运算促进数学思维发展，养成程序化思考问题的习惯；形成一丝不苟、严谨求实的科学精神。
5.直观想象
直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解和解决数学问题的过程。主要包括：借助空间认识事物的位置关系、形态变化与运动规律；利用图形描述、分析数学问题；建立形与数的联系；构建数学问题的直观模型，探索解决问题的思路。
几何直观是直观想象的具体体现。直观想象是发现和提出数学问题、分析和解决数学问题的重要手段，是探索和形成论证思路、进行逻辑推理、构建抽象结构的思维基础。
在直观想象核心素养的形成过程中，学生能够进一步发展几何直观和空间想象能力，增强运用图形和空间想象思考问题的意识，提升数形结合的能力，感悟事物的本质，培养创新思维。
例如，我们看不到“七维空间”，但是，我们知道“白色的光是由7种颜色的光组成的：红、橙、黄、绿、青、蓝、紫。”这就可以是理解“七维空间”的“可以看到的源”，是帮助我们联想的“实物”和基础。在数学中，需要依托“一维、二维、三维空间”去想象和思考“高维空间”的问题，这就是直观想象。
6.数据分析
数据分析是指针对研究对象获得相关数据，运用统计方法对数据中的有用信息进行分析和推断，形成知识的过程。主要包括：收集数据，整理数据，提取信息，构建模型对信息进行分析、推断，获得结论。
学生学习统计与概率的核心目标是发展“数据分析观念”。在《课程标准》中，将数据分析观念解释为：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析作出判断，体会数据中蕴含着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。
数据分析是大数据时代数学应用的主要方法，已经深入到现代社会生活和科学研究的各个方面。
在数据分析核心素养的形成过程中，学生能够提升数据处理的能力，增强基于数据表达现实问题的意识，养成通过数据思考问题的习惯，积累依托数据探索事物本质、关联和规律的活动经验。
如在学习数据分析中我们可以设置这样的教学情境：元旦联欢会准备买水果，调查班级同学最喜欢吃的水果，设计购买方案。[说明]借助学生身边的例子，体会数据调查、数据分析对于决策的作用。此例可以举一反三。
教学中可作如下设计：
（1）全班同学讨论决定购买方案的原则，可以在限定的金额内考虑学生最喜欢吃的一种或几种水果，或者其他的原则。
（2）鼓励学生讨论收集数据的方法。例如，可以采用一个同学提案、赞同举手的方法；可以采取填写调查表的方法；可以全部提案后，同学轮流在自己同意的盒里放积木的方法等等。必须事先约定，每位同学最多可以同意几项。
（3）收集并表示数据，参照事先的约定决定购买水果的方案。
要根据学生讨论的实际情况进行灵活处理，购买方案没有对错之分，但要符合最初制定的原则。
在这个例子中不难看出，首先需要设计合适的例子，鼓励学生收集数据、整理数据、分析数据，从而做出决策和推断。并在此基础上，体会数据中蕴涵的信息，体会数据分析的价值。
就像赵校长在《让每一个孩子快乐的走向自我教育》中所提到的，“数学学科，要让学生运用数学思想理解数学概念、定理、公式，通过对现实生活中数学问题的解决，验证数学思想的正确性，在这基础上理解和应用数学思想。”
7.科学精神
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面表现的价值标准、思维方式和行为规范。
崇尚真知：学习科学技术知识和成果；掌握基本的科学方法；有真理面前人人平等的意识等。
理性思维：尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；理性务实，逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、规范行为等。
勇于探究：有百折不挠的探索精神；能够提出问题、形成假设，并通过科学方法检验求证、得出结论等。
8.实践创新
在新课程标准的总目标中明确提出让学生“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。”
热爱生活：具有积极的生活态度；广泛参加各种形式的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践；具有动手操作能力等。
批判质疑：具有好奇心和想象力，敢于质疑；善于提出新观点、新方法、新设想，并进行理性分析，做出独立判断等。
问题解决：善于发现和提出问题；有解决问题的兴趣和热情，即有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；有良好的学习习惯；能自主学习，注重合作；具有终身学习的意识等；能依据特定情境和具体条件，选择制定合理解决方案；具有创新意识，能将创新理念生活化、实践化等。
这里提及的“问题”，并不仅是数学问题，而是展开数学课程的“问题”和应用数学去解决的“问题”，具有普遍性、典型性和规律性，与生活、生产实际相联系的一切问题。
篇五：初中数学教学核心素养
教改课改JIAOGAIKEGAI-022-2021年第36期︵总第288期︶初中数学教学中核心素养的渗透温大能（福建省龙岩市第十中学，福建龙岩 364000）摘 要：随着新课程改革的不断推进，现代教育更注重学生的综合素质和全面发展。新课程改革明确提出教师应着重培养学生的核心素养和综合能力。初中是学生思维和创造力较活跃的阶段，初中教师更应重视学生的思维培养。数学学科是学生在初中要学习的重要学科之一，数学教学是培养学生数学思维和数学学科核心素养的主要途径。关键词：初中生；初中数学；核心素养中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）36-0022-02引 言数学学科学习的自信心［6］。合能力的提升。数学是一门注重思维能力的学科，要求学生必须将理论和实践进行有机结合，在不断创新中提是要利用数学思维解决数学问题。学习的内容已不再是简单的数的运算等数学基础知识，而教师应制订合理的教学计划以优化学生学习。由于初中师应对学生进行全方位培养，在日常训练中培养学生的核心素养［2］。一、充分激发学生兴趣提升学生的核心素养，已成为现代教学的重中之重。新课程改革提出现代教育应重视学生核心素养和综三、合作学习，鼓励探究升数学思维，进而提升综合能力［1］。在初中阶段，学生习。在合作学习过程中，学生可以提升协作能力、表达在新课程改革背景下，教师要加强学生间的合作学能力及沟通能力。在初中数学课堂上，教师应充分发挥合作学习的优势，制订合理的教学目标，引导学生通过合作学习将原本复杂难懂的问题进行拆解和简化，提高身的不足及优缺点，这对提升学生的自主学习能力具有积极作用。因式分解时会遇到以下几个常见问题：①对定义理解不透彻导致对分式的判断出现问题。②忽略分式有意义的问题可能每位学生都会遇到，学生可通过小组讨论发现学习效率［7］。在合作学习的过程中，学生还可以发现自例如，在学习“整式分式”的过程中，学生在学习生的能力、思维及创新意识都处于较高的发展层次，教会努力探究和学习。尤其是数学这种需要较强理解力和数学学习兴趣，引导学生明确自己的学习任务、学习目学习能力。［4］。兴趣是最好的老师。学生如果对一件事感兴趣，就条件而出现问题。③忽略除式不能为零而出现问题。④小组成员所犯的错误。在学生互相纠错的同时，教师也可以发现学生易出错的点，从而对学生加以引导和指正。四、培养学生运算习惯较高。首先，学生应具备良好的信息提炼能力，因为很在数学课堂上，教师应采取多样的教学方式激发学生标，提高学生的课堂参与度，从而不断提高学生的数学个较为抽象的概念，有的学生无法在脑海里构建出圆形例如，在教学“图形”这一章节时，由于圆形是一思维能力的学科，更需要学生具有较高的学习兴趣［3］。未理解最简分式的概念而出现问题，等等。诸如此类的相较于其他学科，数学对学生综合运用能力的要求的基本特征。在课前，教师应让学生收集和整理资料，使其在收集资料的过程中先对图形有一个基本的认识。这而增强课堂教学的趣味性和有效性。二、提高学生学习信心样，在学习图形的平移和旋转时，学生才更加明确图形的特性。教师可以通过这种方式引导学生自主学习，从教师在教学过程中应为学生营造一个轻松愉快的环。如果教师过于严肃，学生就会神经紧绷，精神多数学问题的题干较长，学生只有在题干中迅速找到有效信息，才能提升做题速度［8］。对此，教师应在教学中不断提升学生的信息提炼能力及总结能力，通过习题训例如，在讲解“一元一次方程”的过程中，教师练不断提升学生的运算能力，进而提升学生的做题效率。应充分了解学生的易错点，哪些问题会影响学生解题。数量是前年的2倍，今年购买桌子的数量又是去年的例题：某学校三年共买桌子140张，去年购买桌子的2倍。请问这个学校前年共买了多少张桌子？教师要引导学生对于已知条件进行思考，设前年买桌子x张，那么去年购买量为2x，今年的购买量为4x，可得出方程境。只有在轻松的环境中，学生才可以更好地进行课堂紧张，无法投入课堂学习中。处在青春期的学生相对较敏感，所以，教师在课堂上应多鼓励和激励学生，积极发现自身的闪光点，通过及时的鼓励和表扬对学生产生学习［5］与学生进行互动。在课堂练习环节，教师应让学生尽量积极影响。在轻松愉快的环境中，学生可以不断提升对x+2x+4x=140，解得x为20，所以学校前年买了20张桌子。在解方程的过程中，有的学生在移项、去括号等步骤上出现了问题，教师应针对具体问题对学生进行正确引导。这样既能保证运算的准确率，又能保证学生学习效率的Copyright?博看网www.bookan.com.cn.AllRightsReserved.
提升。五、培养学生发散思维解决问题，从而提升解决问题的能力、思维能力和自主数学是一门逻辑性很强的学科，数学学科教学不仅探究能力。应有教师的引导，还应培养学生的自主探究意识。在学生思考时，教师应引导学生站在正确的角度看问题，利在新课程改革背景下，培养学生的数学核心素养成结语用数学思维解决数学问题。在学生解题过程中，教师应为数学教学的重要任务。因此，教师应从多方面、多角站在学生的角度看待问题，帮助学生发现新的解题思路度在数学教学中有效渗透核心素养的培养，激发学生的和新问题，从而更加深入地探究知识［9］学习兴趣，培养学生良好的学习习惯和发散思维，帮助知识点是进行多边形内角和的计算。多边形内角和可以例如，在教学“多边形”这一章节时，其中有一个。学目标。学生建构完善的知识体系，进而提高教学质量，实现教通过多边形各个内角相加得到，也可以将多边形分割成熟悉的图形后再把各个内角相加得出。教师引导学生发［参考文献］散思维，寻找最佳解题方法，从而锻炼和提升学生的思［1］马红飞.初中数学教学中渗透核心素养的探究［J］.维能力。家长，2020（29）：67-68.［2］皇甫小金.初中数学教学中渗透核心素养的探究［J］.六、知识迁移，丰富体系数学大世界（中旬），2020（09）：23.在教学过程中，教师应将各学科知识进行融合，丰富教初中数学知识比较繁杂，知识体系构建尤为重要。［3］杨正伟.核心素养下初中数学教学中的德育渗透对学内容，积极引导学生进行知识迁移，帮助学生建立完策分析［J］.中学课程辅导（教师通讯），2020（16）：88-89.薄弱环节和学习难点。对此，教师在教学过程中应加强善的知识体系［10］。在数学学习过程中，学生会有自己的［4］秦大生.关于如何在初中数学课堂教学中渗透核心新旧知识之间的联系，使新知识更易于理解。素养的思考［J］.科普童话，2019（32）：102.［5］张功业.立足核心素养，探寻初中数学高效课堂的构每一道题的具体解题思路和解题方法，解题步骤要写得学生可以准备一个记录易错题的本子，归纳和总结建途径［J］.数学大世界（中旬），2021（04）：66.十分详细、精准。教师可以讲解一些经典例题，通过对［6］顾新华.初中数学高效课堂构建中核心素养能力培养经典例题的分析将学生所学知识串联起来，让学生有针策略探究［J］.文理导航（中旬），2021（04）：15.［7］叶建荣.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学解，使其在改正错误的同时学习到更多的知识。对性地对易错点进行归纳和总结，加深学生对知识的理策略探究［J］.数学学习与研究，2021（10）：120-121.七、加强实践，提高素养［8］刘银妹.基于核心素养视角下初中数学解题教学策师应将教学与实践充分结合起来，通过实践活动激发学数学教学重视学生对知识的灵活运用能力。因此，教略分析［J］.知识文库，2021（08）：165-166.生的学习兴趣，结合学生的实际生活将数学问题落在实［9］苏宝霞.基于核心素养下初中数学有效性教学提升处，从而培养学生的实践能力，让学生学以致用，并在策略研究［J］.数学学习与研究，2021（09）：学习中不断发现问题、解决问题。85-86.［10］高攀.探究核心素养视角下提高初中数学教学效率方程的图像是一条抛物线，教师可以引导学生将图像与例如，在教学“二元一次方程”时，由于二元一次的策略［J］.天天爱科学（教学研究），2021（05）：33-34.吃剩下的半块月饼等都可以与抛物线产生联系。学生可生活实际联系在一起。生活中的雨后彩虹、湖面上的拱桥、以通过日常生活中的所见所闻进行充分联想，发现问题、作者简介：温大能（1976.12—），男，福建龙岩人，一级教师。Copyright?博看网www.bookan.com.cn.AllRightsReserved.教课改改KEGAIJIAOGAI-023-2021年第36期︵总第288期︶
篇六：初中数学教学核心素养
初中数学核心素养
数学是研究数量关系和空间形式的科学，数学与人类的发展和社会的进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛的应用于社会生产和日常生的各个方面。根据《国家十二五中长期教育改革和发展规划纲要》的规定，我国教育改革应该加强对人的全面发展的重视，培养更多社会需要的实用型，复合型人才，这才是衡量国家教育质量水平的重要依据，因此将其落实到初中数学教学重，就是培养学生运用数学知识解决生活，学习与工作中所遇到实际问题的能力，培养学生数学思与数学方法，端正学习态度，形成核心素养。
数学教育的目标可以分为先行目标与银星目标，而核心素养属于隐形目标，在教学中除了传授知识包括数学概念、公式、法则、定理以外，更要促使学生形成数学逻辑思维，积累丰富的数学活动经验，这就是数学的核心素养。一个具备了核心素养的人，必然善于解决问题，这已经成为当代学生进入社会的必备本领。在数学课堂落实核心素养与新课标提出的要求相符合，它既是当前初中数学的根本要求，也是着眼于数学教学未来发展的必经之路，具备良好的数学思想与数学技能，也就逐步形成了核心素养。所以教师应该转变传统的教学方式，一方面要关注学生的知识技能水平，另一方面挖掘数学知识技能中所隐含的核心素养。
那么该如何提高初中数学的核心素养呢？提高一个人的能力水平，必须引导其掌握系统的知识与技能。换句话说，也就是身为教师应该精心安排与合理设计课程结构，使得课堂的每一个环节环环相扣，不能忽略掉任何一个环节，真正的达到培养学生的能力与素质。所以想要在初中数学课堂落实培养核心素养的目标，要充分发挥学生的主体作用与教师的主导作用，优化教学内容与教学方法，在夯实教学基础的前提下，培养学生的实践能力、创新能力、思考能力。
增强初中数学的核心素养的途径可从换一下几方面入手：
（1）营造探究学习的情景氛围
学生不能通过教师的直接教学而获得核心素养，只有在系统性的训练中强化核心素养，持之以恒的给学生带来积极影响。所以在数学教学中，教师要给学生营造探究学习，主动学习的情景氛围，突破过去单一，枯燥，无趣的课堂教学模式，及其学生的学习热情。从以往的教学经验来看，大多数学困生对数学知识不感兴趣，主要原因是他们认为数学知识离自己很遥远，认为数学知识一种理论和形式。因此为了转化这种错误思想，提高学生主动学习的兴趣，教师要根据学生的认知水平及情绪状态创设生活化学习情境，给学生提出生活化的问题，让学生在解决问题时深刻体会到数学知识的重要性，有趣性。
（2）设计多样化的教学开放题
所谓开放题是指解题思路不同，答案不唯一的题目类型，它的条件，解题方法和最终答案都具有开放性，这对于初中生来说有一定的挑战性，有利于开发学生的创新思维。同事，数学开放题内容广泛，多与初中生熟悉的现实生活有关，其中蕴含了经济、社会、历史、科学等多方面的知识，综合提升生生的能力水平。
（3）组织丰富的教学实践活动
实践是检验真理的唯一标准，要想体现数学的实用价值，数学教育必须做到理论与实践相结合。让学生在数学实践活动中动脑思考、动手操作、探究交流，充分运用归纳、总结、推理、猜想等各种数学方法，锻炼数学逻辑思维，了解数学常规方法的应用法则，以此增强初中生的数学能力与核心素养。
（4）培养信息技术的运用能力
在当前我国科学技术水平飞速发展的大背景下，计算机应用能力，现代信息处理能力已成为现代人才的必备要素。科学技术不仅对数学教育提出了更高的要求，同事信息技术手段也给数学课堂注入了新的活力。通过运用计算机技术，可将原本复杂的计算过程简单化处理，奎苏，直观，清晰的展现数据，图形或信息，提高解决问题的效率与质量。初中数学课堂要将数学知识与现代信息技术相关联，体现现代教
育对现代信息技术的应用，教师要有意识地在教学中向学生渗透信息技术学习方法，培养学生灵活运用信息技术处理数学问题的能力。
综上所述，初中数学课堂培养学生的核心素养体现了数学教育的意义与价值，适应了新课程改革与我国提倡得素质教育的需要，作为数学教师，需要进一步优化课堂教学模式，关注学生的个性成长，潜移默化中促进学生形成良好的核心素养。
篇七：初中数学教学核心素养
浅谈初中数学核心素养
摘要：数学素养是学生必备的素养之一。就数学学科而言，数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。
关键词：初中数学；数学教学；数学素养
随着基础教育课程改革的不断深入，人们越来越关注学生素质的培养。就数学学科而言，更关注学生的数学素养的提高，特别是有关数学核心素养的问题更引起广泛的讨论。
一、什么是数学核心素养
数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。数学核心素养与数学课程的目标和内容直接相关，对于理解数学学科本质，设计数学教学，以及开展数学评价等有着重要的意义和价值。一般认为，“素养与知识（或认知）、能力（或技能）、态度（或情意）等概念的不同在于，它强调知识、能力、态度的统一整合，超越了长期以来知识与能力二元对立的思维方式，凸显了情感、态度、价值观的三维目标，强调了人的反省思考及行动与学习。”“数学素养是指当前或未来的生活中为满足个人成为一个会关心、会思考的公民的需要而具备的认识，并理解数学在自然、社会生活中的地位和能力，作出数学判断的能力，以及参与数学活动的能力。”可见，数学核心素养是人们通过数学的学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。人们所遇到的问题可以是数学问题，也可能不是明显的和直接浅谈初中数学核心素养
的数学问题，而具备数学素养可以从数学的角度看待问题，可以用数学的思维方法思考问题，可以用数学的方法解决问题。数学核心素养是数学的教与学过程中应当特别关注的基本素养，学生在数学学习中应培养好数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六大核心素养。
数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析这些数学核心素养一般与一个或几个学习领域内容有密切的关系。某些核心素养与单一的学习领域内容相关。例如，数据分析与“统计与概率”领域直接相关，数据的收集、整理、呈现和判断的整体过程是形成学生的数据分析观念的过程。有些核心素养与几个领域都有密切的关系，不直接指向某个单一的领域，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象。数学抽象，数学运算在学习图形与几何、数与代数等领域的内容时都会用到，先从具体情境中抽象出概念，在运用概念进行推理、运算。在解决具体数学问题时，可以采用画图的直观的方法帮助理解数与代数问题中的数量关系。逻辑推理在几何中经常运用，特别是初中阶段的平面几何的证明。在数与代数中也常常用到推理。数学模型思想同样在"数与代数""图形与几何"以及"统计与概率"中都会用到。如方程的学习就是一个建模的过程，从一元一次方程到二元一次方程再到一元二次方程。数轴和平面直角坐标系都是刻画空间位置的模型。最简单的一维几何模型是一条线，如果在线上标出原点、单位、方向，则称这样的线为“数轴。”
二、数学核心素养在教育教学中的体现
教育教学过程是以知识与技能为媒介，师生在互动关系之中，生成各自的意义、相互交换，创生新的学校文化的学习共同体。
在初中数学课程教学中,要提高学生的数学抽象、逻辑推理等数学核心素养,实施启迪智慧的教育,必须在课堂教学的每一个环节，为学生提供有效利用数学概念、定理公式法则、问题解决等学习机会,为学生提供数学抽象、归纳推理、猜想验证、预测等显性化的过程,达到数学思维方式的学习与数学知识技能学习并举的效果。
浅谈初中数学核心素养
对学生而言,学生是学习的主体。也是自我学习的设计者，更是积极参与自我学习的学习者。数学核心素养的培养是一个融“三维目标”于一体,相互协调、相互促进、相互依赖、相互作用的有层次的综合产物。数学知识点的呈现必须遵循数学抽象的三个基本阶段“简约阶段、符号阶段、普适阶段”,把归纳抽象的几个层次显性化。采用如下的基本步骤,即“从现实情境中抽象出问题→用数学观点解释问题→转换为数学符号语言→形成知识体系”,以帮助学生积累直接的数学活动经验(尤其是感性经验和逻辑经验),培养数学直观想象,提升学生的数学核心素养。以“一元一次方程”为例,教学过程中首先从现实情境问题引入，学生从中抽象出数学问题，经过逻辑推理，转化为一元一次方程问题，形成符号语言，进而形成一元一次方程知识体系，完成建模。教科书呈现新方式的单元设计及其师生的认同调查表明,按照“现实情境中抽象出问题→用数学观点解释问题→转换为数学符号语言→形成知识体系”的环节呈现数学概念,能够得到初中生的普遍认同，这种呈现方式“在获得概念的同时,能够经历一次思考的过程”“知道了一个概念的抽象过程”,不仅可以强化学生对数学概念的理解性掌握,而且在获知的同时,让学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模等核心素养得到熏陶。而具体的课程内容之中包含让学生亲身参与、观察、思考、判断等丰富的机会及其相应活动。在数学教学过程中,呈现数学内容必须关注“现实问题数学化”、“数学内部规律化”、“数学内容现实化”三步曲,而其中的“数学内部规律化”的核心和要害在于归纳推理和演绎推理,即对逻辑推理能力的培养。
提高学生的数学逻辑推理，数学抽象等核心素养,必须综合训练。不仅需要改善初中数学知识的内容呈现方式方法,在保障数学的基础知识、相关基本技能获得的同时,让初中生经历一次归纳推理的过程、抽象的经历,从而切实提高学生有关归纳推理、抽象的核心素养；与此同时,初中数学教师也必须转变观念,形成正确的数学观、教材观与课堂教学观念,全面提高初中数学教师的课程素养、数学课堂教学的基本能浅谈初中数学核心素养
力,以便于更好地将教师外在的观念物化为学生所习得的课堂教学行为,将数学内容的文本形式,转化为课堂实施状态,进而被学生习得。
总之，学生数学核心素养的培养不是一朝一夕的过程，它渗透与我们日常教学的每一节课，讲解的每一道题中，在教学中，教师要善于营造良好的学习氛围，激发学生的求知欲望，创造条件让学生充分参与学习活动，发挥学生自主能动性，要注意学生的学法指导，培养学生自主获取知识的能力，使学生“会学”，只有这样，学生的自身数学素养才能得以提高，才能让学生获取主动的发展。4浅谈初中数学核心素养
篇八：初中数学教学核心素养
初中数学教师的核心素养
李志成
作为初中数学教师，在备课、上课之余未免会思考这样一个问题——数学到底是什么？数学教育仅仅是教会孩子学好课本知识、考取高分，进而帮助孩子考取好的高中吗？如果仅仅这么做，可能会埋没数学这一基本学科最有价值的部分。
一、为什么必须具备数学素养
目前，几乎所有的国家和地区都要在义务教育阶段用占总课时较大的比重来开展数学教育，这是为什么呢？当然是数学对人类的思维发展有不可或缺的重要性。可是数学知识的重要性又体现在哪里呢？现在计算有计算器，复杂的定理比如“费马定理”一般人在生活中也用不到，还有必要系统地学习吗？退一步说，即使有必要，一部分人学好就可以了。比如理发，尽管必要，并不需要所有人都会——让学有专长的人为其他人服务不就行了？然而事实并非如此。国际学生评估项目PISA评估主要分为三个领域：阅读素养、数学素养及科学素养。由此可以看出数学素养在学生成长中的重要地位。所以笔者也有类似的想法,将义务教育阶段的学科划分为:人文科学、自然科学、数学科学。
那么数学素养是什么呢？它又是怎样形成的呢？要回答这个问题，我们应先从人类对世界的认识开始。促使人类认识世界的最根本的动力来自两个方面：好奇心和兴趣。儿童生来就有好奇心——我们可以观察一下刚出生的婴儿，尽管他（她）还没有表达的能力，但是探索世界的好奇心从一睁开眼睛那一刻就开始了。他们越是不断探索周围世界，了解周围世界，就越是从中得到满足。其实这一点不仅适用于人类，也适用于动物界。尽管每个孩子都有好奇心，但是兴趣却又有千差万别。简单说，男孩更喜欢逻辑、理性方面的东西，比如汽车、飞机、玩具枪等更能引起他们的兴趣；相反，女孩可能更钟情于感性、浪漫的事物，比如鲜花、布娃娃一类更能引
起她们的关注。以上两个方面差异或许是人类与生俱来的，形象思维与抽象思维是每一个正常成长的孩子的必经阶段。夸美纽斯主张“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”，教师应当顺势而为，培养学生的理性与抽象思维能力是其责任的一部分。
二、数学方法与思想需潜移默化
数学教育的过程中，尽管有不同的课型、不同的内容或者数学领域，但是学生从中学到的最终应是数学方法，主要包含以下若干方面：分析法、综合法、反证法、归纳法、枚举法、建模法、消元法、换元法、待定系数法等。比如反证法，孩子们最初从生活中会有体会，如:假如我晚上没有按时睡觉，第二天我就可能会上学迟到，我不愿意迟到，所以我要按时睡觉。进而慢慢地在数学领域进行应用，比如:若3个数的和大于6,则必然至少有一个数大于2，从而逐渐在工作学习中深入应用。再比如枚举法，其中就涉及到分类思想，要不重不漏地将所有的可能情况列举出来，这种情况在将来的工作和生活中会经常地用到。数学建模的应用则更为广泛，比如企业生产的最大效益的分析、建筑设计等都需要用建模的方法来解决。
随着对数学方法的深入理解和应用，学生逐渐就会形成一些数学能力。简单说，数学能力结构应当包括传统的三种基本数学能力，即：运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力。详细一些应包括：抽象思维能力、逻辑推理与判断能力、空间想象能力、数学建模能力、数学运算能力、数据处理与数值计算能力、数学语言与符号表达能力等。这些能力就不是我们教师所能给与学生的了，也就是说，老师只能让学生掌握计算方法，而不能给学生计算能力。孩子们需要自己在独立分析问题、解决问题中不断反思与感悟，通过一个个具体的问题来逐渐使自己在某些方面的能力得以提高。比如，学生可以通过证明两个三角形全等练习，使自己在逻辑推理与判断能力、数学语言与符号表达能力等方面有所提高。
在对以上数学能力的逐步习得中，学生就会慢慢受到数学思想的浸润。传统的数学思想主要包括以下几个方面：数形结合思想、转化思想、运动变换思想、分类讨论思想、划归思想、函数思想、方程思想等。比如学生在对勾股定理的研究中会逐渐体会到数形结合思想、方程思想，同时在用面积法验证勾股定理时会用到转化思想（将正方形的面积转化为三角形的面积来求）。在解决相关的图形变换问题时，会体会到运动变化思想、分类讨论思想、函数思想等。经过较长时间的学习，学生有了诸多数学活动经历和体验，在此基础上，学生的数学素养才会得以提高。
三、最后剩下的东西是素养
那么，什么是数学素养呢？笔者认为，所谓素养就是学生在毕业后，10年甚至20年后所剩下的素养与内涵。数学素养是由数学这一学科的内容所天然蕴含的，比如：数据分析、数学建模、空间想象、逻辑推理等能力。教师平时应当注意提炼和总结，将这些内容融会贯通到教学之中。
由于性别、爱好、学习基础等各方面原因，学生在数学学习上的表现差异很大，最直接体现在平时的做题与考试上。一些教师仅以学生分数高低论成败，一些学生会做题考高分，教师就认为其是好学生；相反另一些学生不会做题，教师就认为其朽木不可雕，这种判断未必科学，有可能影响学生终生的发展。因为学生的数学能力以及学习潜力表现在多方面，有时需要经过较长时间才能表现出来，更重要是，教育的最高意义在于让学生时刻保持对未知世界的好奇心。
具体而言，教师要给学生充足的时间让他们来思考，给他们充足的空间来实践研究。就像著名主持人白岩松所说，给孩子一些时间和空间做些“无用的事情”，玩中得到的学问才是真正的学问，“无用之用乃为大用”。
要充分保护学生的自信心，有了自信，才有可能持续保持对某些事物的兴趣和热情。“失败是成功之母”应该改为“成功是成功之母”，特别是在孩子刚开始对某些事物倾注热情和精力的时候，对他们自信心的保护至关重要。所以强烈建议平时的测验题应在学习目标范围内并尽可能简单，最大限度地保持孩子的自尊心和自信心。
在保证教学目标实现的情况下，教师的课堂设计应简明扼要，要把较难的、复杂的、深刻的问题讲得轻松自然，诙谐幽默，像涓涓细流，于无声中浸润学生的思维。作为一名数学教师，我们更应该尽我们的所能,在一切教学活动中把握一切机会，促进学生数学素养的提高。
篇九：初中数学教学核心素养
76热点解读在初中数学教学中培养学生的核心素养■徐双杰摘要：在初中数学教学中培养学生的数学核心素养，首先要正确认识和理解数学核心素养；然后，在教学中实施培养和提升学生数学核心素养的策略：以学生的需求为导向来引导学生学数学；多给学生数学实践的机会，提高数学探究能力；改革教学模式，创新教学方式，不断提高学生综合解决问题能力，提升学生的核心素养。关键词：初中数学；核心素养；培养策略随着新课程理念不断的深入人心，数学教育中提升学生数学核心素养的呼声越来越高，已经成为数学教育的重要教学目标之一。新修订的数学课标对数学核心素养的定义为：“具有数学基本特征思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现。”就此提出了六个核心素养：一是数学抽象；二是数学推理；三是数学建模；四是直观想象；五是数学运算；六是数据分析。数学核心素养的培养是传授数学知识，培养学生数学技能的延续和深化。那么，在初中数学教学中如何培养学生的数学核心素养呢？一、要正确认识和理解数学核心素养要正确认识和理解数学核心素养，我们必须加强学习教育部和地方教育行政部门近几年颁发的有关核心素养培养的有关文件、通知、暂行规定等一系列的方针和政策来指导我们的数学教学工作；通过走进图书（室）馆来学习有关核心素养的论著、理论文章来充实我们的数学教学思想；通过借助网络搜索学习教育改革的新思想、新理念，提升自己的教学思想观念，转变教育观念，确立符合新形势下数学教学改革的新理念。数学核心素养不是独立于数学知识、数学技能之外的“神秘”概念，是培养学生综合学习数学知识的理解能力，增强学生对数学技能和解决问题方法的能力，提高学生对数学思想的感悟能力以及在数学学习中积累更多的数学活动经验的能力。二、培养和提升学生数学核心素养的策略（一）以学生的需求为导向来引导学生学数学初中学生的思维不像小学生那样简单，思想比较成熟，思维也比较灵活，看待世界和观察能力有着自己独特的看法，当然对世界也充满了一定的探知欲望。我们在初中数学教学中，要关注到初中生的这些变化，顺应学生的需求来引导他们去探索世界，探索未来。因此，初中数学教育必须从学生的需求开始，顺应学生的需求去引导，要完全考虑到这一点才能提高学习成就度，提升学生的数学核心素养。因为顺应学生的需求，学生才会产生学习和探究的兴趣，才能更加直观地感受数学的魅力，从而增加学习数学的动力。在数学教学中，教师要结合学生的实际生活来传授数学感念、原理，很容易使学生掌握相关的数学知识，提高应用数学知识解决现实生活中问题的能力。这不仅有助于学生加强理解数学知识，而且有助于学生更加热爱数学学习。这种学习数学的原动力是提升学生数学核心素养的基础。（二）多给学生数学实践的机会，提高数学探究能力初中教学是高中学习乃至今后学习的基础和关键，因此，在初中数学教学中，要加大初中学生的数学学习任务，开展多种数学训练，以求取得优异的成绩。这无形中往往会加重学生的课业负担，致使学生的学习气氛低沉，使学生处于一种压抑的状态下学习。为了减轻学生的课业负担，笔者建议通过组织开展一系列的数学实践活动来活跃学生的学习气氛，既达到了训练学生数学技能的学习目标，又改善了学生的学习环境，加强了学生的实践能力，减轻了初中生学习的负担。（三）改革教学模式，创新教学方式数学教学的关键是数学老师上课教什么，怎么教?这是老师如何上好课的永恒话题。笔者认为：首先，数学教师要更新教育观念，用最新的教育理念去备课、组织课堂教学、驾驭每一教学环节，直到实现预定的教学目标。第二，要积极地、有意识地去引导和帮助学生理解数学概念，学习和掌握数学原理，多设计提高学生应用数学知识解决数学问题的教学环节，促使学生掌握数学课程要求中最基础的东西。第三，在学生掌握了数学课程的基本内容的基础上整体推进实施数学能力提升教育，改善学生的思维品质。第四，引导学生意识到抓住数学的本质如同找到了解决数学问题的钥匙。第五，要特别强调培养学生的发现问题的意识，因为只有善于发现问题，才有可能会解决问题。当然还要引导学生学会分析问题。要想完成以上教育目标，教师就必须改革教学法，抛弃传统的教学方法，根据新课程改革的要求，创新自己的教学方法和教学模式。综上所述，在数学教学中，要积极贯彻新课程改革的指导理念，积极执行课程标准，科学实施教育方法，重视培养学生的创新思维，不断提高学生综合解决问题能力，提升学生的核心素养。参考文献［1］黄玲.新课改背景下的初中数学教学［J］.科学导报，2014（2）.［2］林华.新课改下初中数学教学初探［J］.现代交际，2016（8）.［3］赖培源.多观察、敢质疑、善提问——浅谈学生问题意识的培养［J］.福建教育学院学报，2016（12）.［4］史月红.素质教育背景下提高初中数学教学实践有效性的对策［J］.中国校外教育，2017（34）.（作者单位：河北省东光县南霞口镇初级中学）
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