篇一：改变教学方式提高课堂效率
改变课堂教学模式，提高课堂教学效率
沙日浩来学区中心校
金常胜
幻灯1：一个学校有统一的教学模式是学校教学成熟的标志，一个教师有成功的教学模式是个人教学风格成熟的标志。
问题一：一个学校是否应该有统一的教学模式？
（这个问题很难用一句话说清楚。我们经常说“教学有法，教无定法，贵在得法”，这句话是符合辩证法的。“教学有法”是指教学应该遵循一定的规律和方法，具体说就是有大致的教学模式。“教无定法”是指每个教师应该在基本教学规律、原则和教学模式的基础上，根据自己的教学内容和教学对象灵活变通，做到既符合教学教学规律、原则和学校的统一教学模式又有针对性，能做到这一步就是“贵在得法”了。）
问题二：学校的高效教学应该从哪里入手？
（我认为应该从教学模式入手。因为教学模式是在一定教学思想或教学理论的指导下建立起来的，有稳定的教学活动框架和活动程序。教学模式的特点是可操作性强，特别是对于没有经验的青年教师，只是和他们说一些教学原则、策略等，他们是不知道怎么做，如果有一个基本的教学模式，他们就可以模仿和操作。
例如全国比较有影响力的教学模式有：江苏省洋思中学的“先学后教、当堂训练”模式、南京市东庐中学的“教学合一”模式，山东省杜郎口中学的“三段六环”模式等等，那个不是高效率的教学呢？所以学校的高效教学应该从统一的教学模式开始。）
问题三：我们学校倡导的教学模式是什么呢？是天津教科院王敏勤教授五环节的和谐教学课堂模式。
和谐教学课堂模式：单元导入、明确目标——自主学习、合作探究——大组汇报、教师点拨——变式练习、拓展提高——课堂小结、单元回归。
幻灯片2：和谐教学课堂模式在本次教研活动中的应用。
语文教学：单元导入、明确目标——粗读课文、整体感知—细读课文、赏析语言——归纳概括、深化主题——巩固练习、拓展提高——课堂小结、单元回归。
（吴天桩老师的《顶碗少年》：直接导入新课、学生读链接语找出学习要求，师又加上三条学习目标，明确学习目标——指名读课文、理清课文条理，也就是整体感知——教师板书“难度很大”和“老者的宽容、关爱的”这样的问题后学生细读课文、赏析语言——你认为是怎样的杂技表演？从最后的省略号中读出了什么？等问题对课文进行的归纳概括、深化了主题——提出老者会说什么？结合生活实际说说你在生活中遇到的类似事情等形式进行了，巩固练习、拓展提高——最后进行了课堂小结。整个教学过程符合和谐教学课堂模式)徐丽娜老师的《七月的天山》：从陈淼的《桂林山水》、叶圣陶的《记金华的双龙洞》等第一单元课文内容入手，明确了“体会作者对山山水水的热爱之情，并体会作者是怎样用优美的语句表达情意的”这一单元训练重点，接着引入新课《七月的天山》，从而做到了单元导入——按自然段找自己喜欢的句子读给同学，并概括出主要讲了天山的水、天山的树、天山的花，也就是粗读课文、整体感知——提出“概括文章写了什么？你体会到了什么？”这两个问题做到了归纳概括、深化主题——按自然段引读课文，找比喻句、拟人句有感情朗读等形式，落实了细读课文、赏析语言——在细读课文的同时对比喻句、拟人句进行分析、又把反问句改成陈述句等形式进行了巩固练习、拓展提高——最后以长大后可以到桂
林、金华的双龙洞、天山等旅游观光来结课做到了课堂小结、单元回归。整个教学过程符合和谐教学课堂模式
旭日老师的蒙语文教学：开课时提出什么叫说明文这样的问题，学生作答后从说明文的特点入手明确了学习目标——学生略读课文后，从教师的板书——说明文的的写作从事物的特点、作用两个方面对全文进行了整体把握，落实了粗读课文、整体感知——通过按自然段引读课文的形式对文中的拟人句、比喻句、对人类和动物的作用进行比较分析、然后又引读1、2自然段和结尾的自然段体会前后呼应的写作方法等落实了细读课文、赏析语言——然后提出用牛奶怎么做奶豆腐？这样的形式对整个课文进行了归纳概括的同时还深化了主题——通过让学生介绍你知道的动植物和复述课文内容的形式进行了巩固练习、拓展提高——最后结合板书回顾课文内容的形式进行了课堂小结）
数学教学：单元导入、明确目标——提出问题、自学指导——大组汇报、教师点拨——变式练习、拓展提高——课堂小结、单元回归。
刘伟林老师的《圆柱的体积》：提出圆柱的体积怎么算？学生作答后又提出为什么这样计算，以问题形式明确了目标1，然后通过比较同高不同底，同底不同高的实物，以问题形式明确了目标2。落实了明确目标——教师提出“圆柱体与圆柱的高和底面积有什么关系？”，后又出示学习要求做到了提出问题、自学指导——学生自学后进行了组内交流、然后对学习情况进行了小组汇报，之后教师提出有什么疑问这样的问题进行了进一步的解读。做到了大组汇报、教师点拨——安排了口算圆柱体积、看图计算等练习进行了变式练习、拓展提高——结课时教师提出“有什么收获？”这一问题进行了课堂小结。
刘金花老师的《笔算除法》：通过口算练习对本课知识的学习做好了铺垫的同时从单元知识方面进行了导入，然后板书了目标，达成了单元导入、明确目标——提出了“为什么用除法？怎么算？怎样列竖式计算？”等三个问题，学生在自学的基础上进行了合作学习，达成了提出问题、自学指导——小组汇报学习结果，教师通过用卡片演示计算过程，板书笔算方法、计算过程中口述笔算法则等形式达成了大组汇报、教师点拨——做了两道练习题，做到了变式练习——结课时用重温笔算方法的形式进行了课堂小结。
英语教学：单元导入、明确目标——自学指导一：学习新词（包括自主学习、小组互查互助、大组汇报、教师点拨、变式练习等）——自学指导二：学习课文（包括以上小循环）——课堂小结、单元回归
滕海贤老师的《Let"stalk我们来学说话》：出示导学清单、让孩子们读学习目标，明确目标——听录音自主学习课文内容用对号和问号在单词下面标注，再以“定时炸弹”游戏形式检查单词，再听录音纠正读音，组内二人一组互读、互翻译检查学习情况，大组内练习读，大组以齐读形式进行汇报，自主完成问题训练单进行了变式训练，落实了自学指导——教师对板书的三个句式的进一步训练进行了课堂小结。
这6位教师精心准备的六节课，从课堂教学模式上来说完全符合我校倡导的王敏勤教授的五环节的和谐教学课堂模式，并且环节清晰，有待各位教师在课堂教学中落实。
谈谈我对几位教师在课堂教学中存在的问题，如有不当和看法不同请在会后找我交流探讨。
刘伟林老师：1、如果要求预习，应该让孩子们做预习笔记，然后试着做课后练习题。2、要求学生们在自主学习的过程中动笔写、动笔算，不是盯着课本
不动。3、让学生在计算的过程中养成运用简便算法的习惯，例如计算3.14×25×2时候用乘法结合律先算25×2，需注重习惯的养成。4、教师的提问与练习有重复的现象，可以在这里节约几分钟时间。如：教师问知道半径和高时候怎么计算圆柱体体积？知道直径和高时候怎么计算？知道周长和高时怎么计算？然后让学生作答占用了4、5分钟，其实这些问题在看图计算中出现了，在做题过程中可以就势解决，并且效果要好于空洞的回答。
吴天桩老师：1、学生课前的预习运用资料较多，只是把资料中的知识抄写在了课本上，缺乏真正的预习。2、单元训练重点“体会表达感悟的不同方法，并试着在习作中的应用”强调落实不足。3、对多音字“刹”cha的课文中的读音学生多次读错，未及时订正。
滕海贤老师：1、学生合作学习的时候，教师只是来回度步，应该走近学生的小组中参与学生的合作交流。这样做的好处：?能及时了解学生学习过程中存在的疑难问题，为下步的精讲打基础。?可以一对一的辅导学困生。?教师的引导者、组织者、促进者的角色能真正体现出来。2、在小组汇报的过程中都以齐读的形式汇报形式单一，未按教师要求的分角色读、表演等形式汇报的时候，没有及时提醒学生。可以在比赛的标准中加上这一条，学生自然会运用这种方式。3、问题训练单形式单一，都是选择题。
徐丽娜老师：1、第二学段的教学重点已经不是识字教学了，安排了近10分钟的识字教学，特别是识记方法的交流用时过长。并且本文还是略读课文，识字教学更不是重点。2、整体感知和归纳概括用时过长，占用了孩子们的精读时间。3、合作学习的前提必须是孩子们的自主学习为基础，不能直接让学生合作，自主学习能解决的就没有必要合作。4、可以放手让学生自学天山的“树”“花”，“天山的水”既然是引导学习了，只要准确的提出自学要求，孩子们绝对可以自学，如不能自学完全可以合作学习解决，教师虽然让学生自学了但是没有放开手。
刘金华老师：1、“自学要求”孩子们记不住，孩子们在自学的过程中没有做记录。2、教师精心准备的卡片演示教学不知因为什么原因，效果并不佳，还不如直接板演。3、口算复习用时过长，整个课堂前松后紧，导致新知的巩固练习时间太短。4、练习题应该找学生进行板演，板演的学生可以是中等生和后进生的代表，对计算过程存在的问题及时把握更正。
旭日老师：1、教师引导过多，学生自主学习的时间不足。例如：植物的第一个特点可以引导学习，第二、三个特点可以放开手让学生自学，学生把复句分解成单句、分析比喻句都不是问题。2、小组合作学习未形成合理机制，合作学习流于形式。3、让学生介绍自己喜欢的动植物时，可以抓住一两个学生的叙述进行指导即可，没有必要让5个学生说，结果没有一个学生说的条理清楚，并且应该是让学生说梗概和表达方法，而不是口头作文。
这六位老师的亮点非常多，在以下的交流中咱们共同探讨。
幻灯片3每个教师都应该创立属于自己的教学模式。
在学校有统一的教学模式的前提下，操作的过程中觉得哪里不合适就可以修改哪里。就如同学拳术一样，首先要有套路，初步学拳一招一式都要遵循。而在实际的战斗中并不会按照套路打斗，需要灵活变通。由教学有法转变为教无定法，而胜者自然是运用自如，贵在得法了。
幻灯片4、转变教学模式最终要看转变后的效果。标准是：看教师的教学方式、学生的学习方式是否转变；学生的自主学习能力、合作能力、探究能力是否提高；教学质量是否提高。
幻灯片5、王敏勤教授和谐教学评估一堂课的27字决：
明目标
自主学
合作探
精点拨
整构建
找规律
巧组织
高效率
人人清
幻灯片6、何为“明目标”？
一节课的学习目标是否适度明确并告诉学生。美国教育学家布鲁姆说：有效的教学始于知道希望达到的目标是什么，这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。
目标要适度，要有可操作性和检测性，学生看到目标就知道怎么做、做什么、做到什么程度。
（就跟作战一样，不仅指挥员要知道战斗目标，士兵也要知道，这样才能充分发挥每个士兵的自觉性和积极性。教学也是如此。
在实践教学中不要机械的套用三维目标的模式，写在教案上可以，告诉学生就显得有些呆板。可尝试把目标问题化，就是把一节课要完成的目标设计成几个问题，这几个问题解决了，学生也就达标了。
刘伟林老师的学习目标就是以问题形式产生的，大家可以回顾一下，开课时问圆柱体积怎么计算？为什么这样算？通过实物比较又提出圆柱体积跟高和底面积有什么关系？学生一听就知道了学习目标是什么，从实物的观察中还知道了生活中的数学，数学来源于生活的道理）
幻灯片7、何为“自主学”？
教学内容不是教师灌输，而是学生独立自学和操作。
（对于新授课内容教师不要急于先讲，而是先让学生自己看书、自己操作。过去教师都是“先教后学”，这种教学模式的基本假设是：这节课时新课，学生对于这些知识是一无所知的，所以老师要从头讲起。难道学生对这些问题真的一无所知吗？事实上只要我们给学生一定的时间和条件，加以科学的引导，觉大部分学生是能够自学课本的新课程提倡“先学后教”。）
在让学生自学指导这一环节要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到了四明确，学生才能高效的进行自学。
（例如：刘伟林的“学习要求”滕海贤的“导学单”中的“自学方法”和中做到了内容、方法、要求的三明确，如果再加上明确时间就更好了。）
幻灯片8、何为“合作探”？
对于学生在自学中不会的问题教师不要急于解答，而是先让学生通过合作学习来解决。学生的合作学习要分小组和大组。首先是两人小组的合作，然后才是大组合作探究。
（例如：滕海贤的组内同桌的互相合作的方式就很有必要。不仅可以合作解决问题还可以帮助学困生，我们要求学生合作应该是教学的实际需求，自主学习不能解决的问题先小组解决，解决不了在大组解决，大组解决不了的在全班讨论，不要把合作变成走过场。教师在学生合作的时候??）
幻灯片9、何为“精点拨”？
首先教师的精讲要退到最后一步，全班只要有一个学生能解答教师就不要急于讲解。
教师点拨主要起到四个方面的作用：一是解答学生的疑难问题。二是规范学生的专业术语。三是扩展学生的思路。四是教师善于引导学生总结知识的内在规律和逻辑线索，寻找解决问题的最佳方法。
（刘伟林的点拨学生提出分成16份后为什么拼长方体时变成了17个？近似长方体和圆柱体积公式的相等关系这两个问题的解答就属于解答学生的疑难问题。刘金花老师的用概括出的笔算方法对计算过程进行表述，就属于规范学生的专业术语。吴天桩老师的老者会怎么说？这个问题就是在扩展学生的思路。刘伟林老师的在知道半径、直径、周长时候怎么计算圆柱体积？这些都属于第四点。）
幻灯片10、何为“整建构”？
教师备课时要改变过去那种只备一节课的习惯，按照单元的结构脉络，而不是教给学生知识的碎片。在教学一篇课文和一节教材时，也要整体构建。使知识在头脑中是网状而不是点状结构。
（徐丽娜老师开课引入和结课小结时都从整个单元入手体现了单元训练重点。旭日老师在整堂课的教学中都围绕说明文的特点进行教学，还不时引导学生回顾已学的说明文课例，并不时进行着写作指导。刘金花老师的引入复习的口算题、估算题、数的组成题是笔算的基础。以上都体现了知识整体构建的必要性。）
幻灯片11、何为“找规律”？
教师要注意引导学生归纳知识的规律和学习的方法，要用课本教，而不是教课本。
（刘金花组织学生概括笔算方法、旭日老师的开课板书说明文写作特点通用于所有说明文，这些都属于找规律的范围。
拿语文学科来说，语文课本的编排，“文本”和“主题”是不可缺少的两条主线，过去以文体作为主线：小说单元、诗歌单元、议论文单元等；现在以主题为主线：人间真情单元、科学幻想单元等。教师要把这些明线和暗线都整理出来，让学生看到其内在联系。例如徐丽娜教学的第一组课文中有《古诗三首》《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》题材不同，但是作者对山山水水的热爱之情和用优美的词句表达情意是一样的，这是明线。在每个单元中的相同题材的课例再整理出来这是暗线整理，教学中尤为重要。旭日老师引领学生回忆以前学过的说明文这就是找规律。）
幻灯片12、何为“巧组织”？
一节课的教学环节要合理恰当，活而不乱。一节课的教学环节体现了教师的教学思想和教学方法，教师在备课是一定要精心设计。但是一节课下来要认真反思，是否每个环节都有必要，都合理高效？
希望咱们的教师在写课后反思的时候认真考虑这个问题。
幻灯片13、何为“高效率”？
一节课的学习目标适度合理的前提下，由是否达成来决定效率的高低。
（我以前也听过不少咱们教师的课，有一次我听了一位教师的课，一堂课下来我数了数，一共想达成的知识目标就6个，可是课后一个都没有达成，这谈什么高效，简直是无效，还不如让孩子自己看书呢。还有的一堂课下来就一个目标目标，目标倒是达成了，可这是低效。）
幻灯片14、何为“人人清”？
一节课结束的时候，每个学生的能力和情感的培养不可能一刀切，但是对一节课基础知识和基本技能每个学生都应该掌握。
（衡量一节课是否达标，是否完成了预期的教学任务，还要看是否每个学生都掌握了这节课的基础知识和基本技能，要保底不封顶。特别子我们这样大班额的教学情况下，想做到人人清必须注重二人小组和大组的建设，只有这样老师才能更好的落实教学目标，才能做到“人人清”“日日清”，才能杜绝差生的不断壮大。）
幻灯片15等我们形成统一的教学模式，按照27字诀落实自己的课堂教学，达到“教学有法，教无定法、贵在得法”的境界时候我们的课堂效率自然会提高。
王敏勤五环节的和谐教学课堂模式：单元导入、明确目标——自主学习、合作探究——大组汇报、教师点拨——变式练习、拓展提高——课堂小结、单元回归。
在基本教学模式前提下，整理出的各学科的具体教学模式：
语文分析课的教学模式：单元导入、明确目标——粗读课文、整体感知——细读课文、赏析语言——归纳概括、深化主题——巩固练习、拓展提高——课堂小结、单元回归
数学新授课的教学模式：单元导入、明确目标——提出问题、自学指导——大组汇报、教师点拨——变式练习、拓展提高——课堂小结、单元回归。
英语新授课教学模式：单元导入、明确目标——自学指导一：学习新词（包括自主学习、小组互查互助、大组汇报、教师点拨、变式练习等）——自学指导二：学习课文（包括以上小循环）——课堂小结、单元回归。
音乐新授课教学模式：单元导入、明确目标——聆听练习、感悟主题——演唱练习、表现主题——编创练习、深化主题——拓展欣赏、再现主题——课堂小结、单元回归。
科学新授课教学模式：单元导入、明确目标——提出问题、设计方案——合作实验（或操作）、探求规律——课堂小结、单元回归。
单位：东沙小学
篇二：改变教学方式提高课堂效率
浅谈如何创新教学方式提高教学效率（5篇范例）
第一篇：浅谈如何创新教学方式提高教学效率
如何创新课堂教学方式提高教学效率
随着新课程改革的推进与实践,新的教育理念深深地扎根广大教育工作者心中.有全新的教学理念,就有全新的课堂教学方式,如今学生成为新课堂学习的主人,教师只是学生学习活动中的组织者,引导者和参与者,教师如何组织全新的课堂,如何在单位时间内,最大限度地整合教材、教师自身、学生、环境四位一体的新课程资源，以全人教育的价值取向去着眼于学生——这个“成长”的个体呢？我认为有效率的“课堂教学方式”，势必促进学生个体全面、和谐的发展。
一、科学的课堂教学方式是提升课堂教学效率的基础
“教学方式”一直是教育界研究的热点之一，在新课程改革的指导下，我们否定的都是教学研究中的“模式化”倾向，而不是反对方式结构本身，因为方式结构本身既打破了教学模式对师生活动的束傅，使师生间互动、提高了教学活动的有效性。综合上述科学的课堂教学方式是构建以学生为主体，突出学生感悟，培养学生能力的教学模式，是当今课改中提高课堂教学效率的保障基础。
（一）在情景中体验，在体验中构建
创设美丽活动的情境，可以诱发学生的好奇心；激发学生的学习积极性，鼓励学生大胆尝试和体验，丰富学生的想象力也是改革后新型课堂教学的特点之一。无论是美丽优雅生态环境，还是激发学生求知欲望的问题情境，诱发学生表达的交际情境，引导学生瑕想飞飞的音乐情景，都可以激发学生主动参与学习的动机，营造学生切身体验的氛围。如：教数学“圆的周长”一节可以先出示“自行车的车轮滚动一周有多长呢？”疑向，教师演示，引发学生自冥思若想。当学生百思不得其解之后，教师再点明课题，这种情境的创设，诱发性不言而喻。
（二）在体验中构建全新的知识结构
在不断的研究中，我们强调小学语文和数学课堂教学要剔去繁锁
教学程序，重视学生的感悟和训练学生的思维。学生生活在一定的社会环境中，他们的感悟，与自身的生活环境和生活体验，有着密不可分的关系。如；开展“课堂结构与效率”研讨教学古诗《石灰吟》一文时，学生朗读了古诗，先让学生读读石灰的特点？学生概括为“千锤万击”、“烈火焚烧”、“粉骨碎身”、“要留清白”。然而让学生讨论在中国历史上具有石灰特点的人？学生分别举了变法英雄潭嗣同、抗日英雄扬靖宇、赵一曼、还有我们熟悉的英雄刘胡兰，江雪琴他们都是为祖国的解放和独立献身的英雄。在老师的引导下，学生感悟到象征英雄的物体：红梅、青松??等等，这些物体的共同特征不畏风雨，不怕牺牲，处逆境而不屈服。短短的四句诗，学生通过感悟心中构成了石灰特点→类比人物→类比物体→类比物体特点。互动的课堂，学生的体验，这样一个知识框架。对课堂动态生成的教育资源进行挖掘，在学生心灵中构建了一个全新的知识结构。
直观教学、通过演示。学生可以零距离地体验，如我教“圆的周长”一节，先让学生用一个圆在一定长度的物体上滚一圈，再量量圆的半径。然后引导学生理解周长的概念，悟出求周长的公式。在教学中，教师提示性的点拨，用心良苦的演示，使学生的思维如水墨画般缓缓散开。
（三）教学目标的明确呈现，让互动的课堂流放异彩
叶圣陶
先生说过：“教材无非是个例子，凭借这个例子教学生掌握这个工具，形成良好的学习习惯，达到不需要教的目的”。著名教育家这一段精辟的论述，阐述了教者、学者、教材之间的辩论关系。既然教材只是受教育者的一个蓝本，那么教者在实施教学的过程中，首先必须呈现明确的学习目标，这些学习目标的锁定，是教者根据教材，教学情境，教学对象等整合教学资源，去粗取精，从杂乱的知识点、能力点诸当中，提取的一节课或某一课的学习目标，它具有多元性，科学性。教师呈现出教学目标，能良好地让求知者凝聚思考的目光，嚼咀知识的蓝本，让“疑难问题”的飓风，卷过学生平静的心海，造成生生互动，合作探索的课堂局面。
为深化课改，现在学校全体教师正探究践行小学课堂教学新的方
式结构。即：创景导入（以激发学生的求知欲为目的，以结合授课内容为前提，采用讲故事、猜谜语、做游戏、听音乐、看图画等多种形式创设情景导入新课。）——主动阅读（学生带着前面创设情景时留下的悬念饱含寻求答案的激情去主动阅读课文。）——呈现目标（教师让学生谈阅读后的收获和不懂的问题，然后教师有选择性的按顺序将学生提出的涉及本节课教学目标的问题进行板书。对学生提出的不涉及本课教学目标的问题教师用简短的话语给与答复，对学生不能提及到的本课教学目标，教师可用商讨的口吻以问题的形式提出。）——生生互动（围绕已呈现的目标教师组织学生互动探讨解答。）——师生互动（对学生互动探讨仍解答不出的学习目标教师可用商讨的口吻发表自己的见解）——课堂小结（靠近学困生，让他们针对呈现的目标谈对本节课学习后的收获，然后指名成绩优秀的学生进行有针对性的帮辅小结。）——品读欣赏（文科）——当堂训练（围绕目标，分层设题，拓展延伸。）这一宏观粗略的教学模式，崇尚“以人为本”，感悟创新的教育宗旨，提倡师生互动，生生互动的原则，贯穿了“以学生为主体”，教师转换角色的课改理念。这种教学模式，一堂课自始至终，非“师生、生生互动”才能完成教学目标不可。
过去的一堂课，要求的是“安静”，便于老师讲解，或便于老师逢场作秀，再加上偶尔几个学生的争论，全班学生的掌声的点缀，把课堂的表面敷衍得完完美美。如今的课改，是真改，是师生平等，相互探究，相互交流，从心灵的碰撞中达成共识，共同获取真知，如：一任语文教师教小学一年级，提出了“春天，冰雪融化了是什么？”标准答案是什么？小学生议论纷纷，可以是流水，也可以是花朵，也可是杨柳，小草，绿色??等等，这是一个没有标准答案的答案，它只有通过生生互动才能完成，而不是教师一手遮天。生生互动，师生互动时，小学生奇妙的想象，审美的情趣，不同的已有生活经验的结合，它们隐藏在答案背后，贯彻了多维目标的情景落实，这种互动的学习方式的构建，有力的促进了课堂的教学效率“质”的提高，学生创新思维的发展，并非旧课堂中的“热闹”罢了。
二、创新课堂教学方式应注重正确的引导，让课堂教学得以升华
课改以后，人们特别关注一节课学生的学习过程。这个过程是教师，学生与文本之间的对话。也许有的人认为，只要把课桌椅排成一定的合作学习形式，如：丁字形、方形即可。再让学生去合作学习，教师可以高高地立在讲台上，一味把追求形式的变化，场面的热闹。可是教师要把握契机对正在学习的学生进行点拨。学生或概念模糊，或真知与谬误难分，或挖掘不出知识内涵，等等都需要教师的引导。在教学实践中学生感悟内容之前，教师可根据不同的知识点，采取不同组织形式，如网络法、集合法、表格法、列主题纲要、列符号纲要等等、想方设法使新知识纳入学生的原有知识结构中，使之网络化，结构的方式的明朗化，在师生互动中，学生的认识表达卡住了时，教师可以通过重读内容，评价点拨，语言鼓励，思维顺向或逆向牵引，对学生的思维来个推波助澜，让学生的认识，与表达再上一个新台阶。新的课堂解放了学生的空间。学生观察、思考、探究的时间更多了，留下的“疑点”也就更多了。如数学教师引导学生分析应用题：某班共51人，男生人数的3/4等于女生人数的2/3，这个班男、女生名是多少人？这一题学生对题意一看便懂，就是列不出方程，教师可引导学生按比例分配的思路来解，也可利用倒数性质来解，转化条件，巧妙解题。“自主、合作、探究”的路学生走得辛苦，教师的引导下一阵“及时雨”，让孩子们洗去风尘，思路更开阔。使课堂教学得以升华。
三、创新课堂教学方式应注重巧妙的课堂应变，抓住课堂教学关键
课堂应变是教师在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、灵活、准确地做出判断处理，保持课堂平衡的一种心理能力。巧妙的课堂应变是课堂上的一道亮丽的风景线。巧妙的课堂应变有这样几种表现形式。
（一）因势利导、借题发挥
我在教学《海底世界》一文时，指名学生读第三节，由于读课文的同学胆小害羞声音特小，引发了同学们的一片笑声，以至使这名学生尴尬难堪。我马上制止了同学们的讥笑，发表自己的观点说：“我
认为这名同学读得特好！”我的话引来了全班同学一片疑惑惊愕的眼神。我接着说：“这名同学对课文的理解很深，已将自己朗读的感情融入到了课文之中，我为什么这样说呢？请同学们拿出笔，划出这一段中的窃窃私语这一个词，然后结合课文说说它的意思。”接下来的效果可想而知，既缓解了这名同学的尴尬难堪树立了他的自信心，又让全班同学加深了对课文内容的理解。
（二）媚眼暗示、抚摸质疑
在教《荔枝》一文时，老师质疑，荔枝生长在什么地方？你品赏过吗？这时学生能够很容易回答，但是有的学生开始说说笑笑，议论自己吃龙眼的体会，与主题无关。这时教师以眼神暗示学生，并走到跟前摸摸学生的头，点他发言，回答正确，巧妙地纠正了学生思考中的偏差。
（三）借机发挥、化解尴尬
教师常常会交家庭作业，一次大多数同学不能完成，要是批评打击了一大片，势必激发师生之间的矛盾，这时，教师心生一计，要没完成作业的同学，写一篇题为《我尝到了贪玩的苦头》的作文，老师声明并非惩罚，交者评奖，结果佳作不少。
（四）巧妙纠错、缓解窘态
再优秀的教师也有失误的时候，如：板书失误，语言失误等等，这时老师很尴尬，处理不好，会给学生留下谈论的话柄。有一次，我在黑板上板书：“罗嗦”一词，结果写成了“哆嗦”，有学生指出。老师又心生一计，让一名学生改这个错别字，老师质疑，这是一个形声字叫Х形Х声，巧妙纠错，既显老师虚心，又加深了学生印象。
巧妙的课堂应变一般在突发，始料未及之中，教师的应变能力就在于把不利于课堂教学的因素转化于有利于，服务于课堂教学的契机，继而转入正常，它既是教师的高明之处，也是保证课堂教学效率的关键。
五、创新课堂教学方式要发挥师生的情感作用，提高全体学生的学习兴趣
“爱”是学习的动力！教师要在教育过程中，对学生倾注全部的爱心和热情，对教育对象一视同仁，在给优生“锦上添花”时，一定要注意为中间生和暂时差生“雪中送炭”，使其向优生转化。教师在关注知识复习的同时，往往会忽略学生学习的欲望。在复习时，更应关注课的内容和学生学的效果，要学生体验学习成功的快感，才会有信心和动力再次出击。在复习时，课堂上，要根据问题的难易让不同的学生来回答。让学习能力最弱的学生来背诵，还对他们提出表扬和肯定，激起他们进一步努力学习的兴趣。对于学习能力强的学生要求比一比、赛一赛，谁全部口诀正确就可以得到一颗星并贴上墙。如发现胆小的学生也举手发言时，应及时鼓励他：“你今天的表现真棒！明天能更大胆吗?”等。我们知道教师的期望是影响学生学习兴趣的重要因素，这些方式都让学生从中体验到了快乐，以饱满的热情投入到学习中，学生对所学的知识感兴趣，就能集中注意力，积极思考，主动去发现探索知识，从而提高课堂教学质量和效率。
六、要恰当的使用多媒体，运用好微课教学
多媒体作为现代教育技术在教学中的运用，越来越受到广大教师的重视和欢迎，它带来了教学方式、教学过程的变革。在培养学生的学习兴趣、创新意识和实践能力上，是极为有效的手段。课堂教学中运用多媒体，开发微课教学，实现翻转课堂，不仅能为学生提供第一手感性材料，使学生储备丰富的表象信息，为他们实现信息重组、进行“再发现、再创造”打下基础，同时还能培养学生的自主学习能力，创新能力，对学生的分层教学也极为有利。但在课堂中运用多媒体一定要有“度”，否则将达不到目标，得不到效果。
七、创新型课堂教学方式
（一）多维性教学方式
多维性教学模式要注重学习方式个性化，要改变传统的接受性教学的“一锅煮”、“齐步走”、“一刀切”格局，通过现代教学技术开辟学生个性化的教学途径，充分地发展学生的个性特长、爱好、兴趣，变教师单向传授为师与生、生与生之间的多维性活动，变学生的被动接受为主动探索。
（二）主体性教学方式
主体性教学，要充分体现学生在课堂上的主人翁作用。教师要彻底改变知识权威思想，更新知识垄断做法，要利用现代教学技术为学生传递广泛的知识信息，积极帮助学生营造浓厚的学习气氛，创立丰富多彩的知识情景，引导学生进入学习过程，主动探索研究，自觉地发现问题，挖掘问题，解决问题，使每一位学生在这个过程中均有所得，均有所获。
（三）活动性教学方式
活动性教学模式是培养学生创新意识和创新能力的最佳教学模式。不同学科的知识信息都可以通过学生做游戏，扮演角色，对话、表演、操作、讨论、竞赛等方式使之相互交叉、融合、互衬和泛化。
（四）探究性教学方式
根据“过程性教学原则”，探究性教学要立足于文化知识的创立过程去发现问题，立足于知识的发展过程去分析问题，立足于知识在实践中的运用去解决问题。学生要在学习过程中交流体会，长叹感受，促使大家从未知到已知，从正面到反面，从运动到静止，从直观到抽象，从一般到特殊等探究过程去寻找事物的发展规律，形成规律。从中体验知识的形成和发展过程，获得运用知识的技能。
俗话说：“教无定法，贵要得法”。课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方式。我们教师选择运用恰当的教学方式进行教学，学生学起来就有兴趣，就会有助于提高学习效率和课堂效率。
第二篇：创新识字教学
提高识字效率（推荐）
创新识字教学
提高识字效率
识字教学一直以来都是低年级语文教学的重难点，而新的课程改革更是把低年级识字教学列入了重申之重，在语文素养方面还提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美”等等。并考虑到低年级学生的身心特点，强调多识字、少写字。因此，在很大程度上特别是新课改下培养学生的独立识字能力是非常必要的。那么，如何激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，为他们及早
地进入阅读阶段，满足他们阅读的需要，丰富其精神促进思维的发展打下坚实的基础呢?一、充分课前准备，抢占识字时间。
语文教学曾经在一定程度上忽视了识字教学这一环节，或者用那种死记硬背的老方法，学生觉得枯燥乏味，把识字看成是受罪，逐渐丧失了识字兴趣。课堂上重视的是朗读、理解，而这对于刚刚入学的孩子来说是多么难的一件事!试想一个连认字都困难的学生从何谈起理解呢?识字不扎实，必然导致后面学习的困难，所以要在有限的时间内读熟课文且认识生字，就必须充分课前准备，为识字教学抢时间。
1．教师的准备。
著名教育家叶圣陶先生曾经说过：教师教任何功课，“讲”都是为了达到用不着“讲”，换个说法，“教”都是为了达到用不着“教”，要实现由教到不：需要教的过渡，就识字教学而言、就是引导学生掌握形式多样的识字方法，培养学生独立识字的能力、扩大识字量。而要让学生达到这些，作为教师也就必须做好充分的准备工作：(1)尽量做好每课的生字卡片；(2)尽量能用工整的楷体板书生字，让学生初步感受祖国汉字的和谐美；(3)对课文中的汉字查阅资料进行研究，自己想想有什么更有趣的、学生更愿意接受的识字方法。并对这些汉字进行深究，找出相似或类似的字。同时还在激发学生学习汉字的兴趣上做文章。例如：开学了，让全班学生把自己的名字制成卡片，如果全班有60多人，就有一两百个生字，让大家互相认读，把你认识的小朋友的名字读出来?因为都是同班同学的名字，认起来彳艮感兴趣，在不知不觉中，同学们就很轻松地认识了很多的字。然后请认字多的小朋友介绍一下是怎样认字的。通过认名字，学生认字的欲望被初步唤起，这为学生后面学习生字敲响智慧的大门，通过鼓励，学生有了认字的信心，紧接着是让学生轮流练习发本子，让他们大声地读出看到的名字，当然如有不认识的，就悄悄地告诉他们，一段时间后，学生已基本能自己发本子。另外，还可以设计让学生带上啄木乌的头饰“为树爷爷治病”、“猜猜它是谁”“找朋友“等方式，来激发学生独立识字的兴趣，从而达到形象感知的目的，强化学生有意识的独立
识记能力。
2．学生的准备。
只有教师的准备是远远不够的，不少学生往往跟不上学习的节奏，对于老师的提问有些不知所以然，这反而阻碍了学生学习兴趣的增长。因此要注重有意识地培养学生的预习能力，把可以在家独立完成的任务分阶段教其学会完成。在教师的指导下，让同学们初步养成在课前进行预习的好习惯，预习步骤是：(1)读熟课文，读准音，查阅和课文有关的资料；(2)圈出你的生字朋友：(3)思考：你想怎样记住这些生字朋友?(4)做出生字卡片。对于二年级的学生来说，能独立做到这些，就会为课堂学习生字赢得很多时间，提高了课堂效率。同时还初步培养了学生获取新知识的能力、搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力。当然，具体操作起来还更需要教师和家长共同不懈地合作与努力。
二、优化课堂教学过程，增强识字兴趣。
通常课堂教学识字方法是：字不离词，词不离句中有悟。但识字方法决不是单调的，枯燥的。
(一)突出重点，避免平均用力。
识中有读，一篇课文中的生字有的完全可以让学生自学，对于学生易错的字，要先强调，给学生一个先入为主的印象。对于学生特容易出错的字，教师要用彩笔标出，例如：“鸟”、“太”字，教师书写的时候就要将“、”用醒目的红色标出，以引起学生的注意，避免学生在书写时漏掉。
(二)灵活多样的识字教学，增强学生学习生字的兴趣。1．随文识字(听读识字)：学生在听读、跟读课文时，要训练学生进行指读，然后练习让学生将生字按课文的川页序对号入座，找到字音所对应的字形，手指那个字，眼睛看着那个字，做到手、眼、脑、口综合运用。使学生对生字有个初步的感知，印象。
2．比较联系法识字，帮助学生区别音近字、形近字。在学习生字的过程中，教师要注意不要让学生单独去认识本课的生字，而是把相同或相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如学习“目”
字可与“日”字相比较。如学习“地”字，可与“池、他、她”相联系比较，在学生观察、比较后，让他们自己总结出：这四个字的右边都是“也”，但又各有不同，有水(；)是池，有上(上)足地，男人他足十，女人她是女。这样学生通过比较它们的偏旁及其表示的意交，便不会再混淆了。
3.理序分类国，体现汉字的构字特点。
教师在教学中，并不一定要按照课文中先后出现的顺序来进行识字教学，可按照一定的内容来分类。如在学习字时，可以这样设计教学：出示本课的生字后，让学生观察，这课中哪些字表示动作与手有关，学生很快便找出了“把、摇、推、摆”这四个字。然后让学生进一步观察后自己总结出，因为它们表示的意思都与手有关，所以都是“寸”。最后再让学生想好办法区别这四个字的不同之处。这样学生不仅学习方便，记的简单，又向学生渗透了汉字的构字特点。
4．趣味识字，培养识字兴趣。
汉字的特点是音形义结合紧密。在教学生字过程中，联系实际，进行趣味教学。应特别注意
(1)形象识字：例如学习“目”字，可让学生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，“二”是两个眼眶，所以有两道横。再如“雨”字，“一”表示天，再看“门”，它多么像房子呀，天上下雨，小雨点在房檐上“吧嗒吧嗒”往下滴，教师适时的点上“雨”字中的四个点。开始的时候，可能是教师来讲，时间一长，学生在想好办法识字的时候也会自己去发现字的特点，自己联系生活实际开动脑筋去编。
(2)猜谜语识字，激发学生的识字愿望。
学生喜欢猜谜语，猜谜语本身也是饶有兴趣的一项活动。根据儿童好奇心强这一特点，编一些谜语让学生猜，能激起他们识字的愿望。猜谜语可分为猜字谜和猜物谜两种。如教学“全”字时，可让学生猜字谜“一人胆子大，敢把王子踩在脚下：，”学生在愉快之中即学会了新字(全)，又巩固了旧字(“人”和“工”)，做到了新旧知识的联系，例如：“牛”在桥上走，打一字(生)两个月亮爬上来(朋)等，这种游戏，既扩展学生的思维，又能调动学生的识字积极性，可谓是两全其美、何乐而不为呢!教学中也可以编一些物谜让学生猜，使有形的文字与事物结合起来。如“雪”字可以编成下面的谜语：小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。
通过猜谜语，学生不仅知道了雪花的形状，特点，而且使“雪’，字在学生脑海里留下了深刻的印象。有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐之中识字，更重要的是久记不忘。除了课堂上老师编出的谜语以外，还要鼓励学生课后开动脑筋自编谜语。编的好者可获得“谜语大王”称号。学生兴趣很高，编的五花八门。例如：什么弯弯像小船?(月)；一个人是什么字?(大)；两个人是什么字?(天)??如此简单而有趣的活动，调动了学生自学生字的兴趣。
(3)编顺口溜，帮助记忆生字。
如教学“田”字，可教给学生编成“四四方方一个口，一个十字在里头”这就是田地的田字。在老师的带动下，学生在学习生字的过程中，也可编出许多川页口溜，如：“大口里面套小口’’是“回’’字：“一，咬掉牛尾巴”是“告”字，又如：“朝’’字，‘‘上十对下十，日头对月亮”；“真”字，“一横长，一竖小，放个具字真正好，真字里面是三横，少了一笔也不行”等等。这样学生学习起来感觉有趣，兴致高，能激起学生高涨的学习情绪，给学生乐学创造了条件。
5．动动做做想想中识字。
(1)动作识字游戏。如在学“跳”字时，让学生跳一跳，知道是用脚跳，所以是足字旁，类似这样表示动作的字，如‘‘跑”、“抓’’等等，都可以让学生实际做一做来体会，来学习。
(2)做拆字合字游戏。教学时可以把一些字按“部件’’构造分成两邵分或三部分，制成卡片分给学生(等学生了解了这种做法之后，再让学生自乙制作)，让学生拼一拼，拆一拆，合一令，看看分别都能组成哪些新的朋友？这样学生手拿卡片，一边找，一边想，一边记。又动手，又动脑，学习合体字的效率大大提高。
6．借助电教手段识字。
如学习“尖”字，用电脑做个课件，一个三角形，越往上越尖，通过演示，使学生清楚地感知“下大上小”的字形结构。再如“闪”字，同样也制作个课件，“一个小孩在一个大门里闪了一下”，从而帮助学生记住了，门里有个人便是“闪”。
三、创设活动游戏情景，培养学生识字能力。
活动、游戏，注重儿童思维形象的特点。符合儿童从形象思维向抽象思维发展的规律，便于儿童在新旧知识经验意义之间建立联系，培养学生识字能力，加深记忆，提高识字效率。
1．开火车识字游戏。让学生当成一列列的火车，依次认读，面向每一个学生。这种游戏，一未能激发学生的识字兴趣：二未能让老师及时发现识字能力差的学生，以便进行个别指导，好让这些同学不掉队。
2．“老鹰抓小鸡”识字游戏。把课文中那些需要识记的生字，称作是躲起来的小黑鸡，而学生就是老鹰，让他们把这些小黑鸡从课文中找出来，用笔圈上，就代表抓住了他们。不管找到几个都很开心，找不到的还可以问问同学。在这种轻松、愉快的游戏中，不知不觉把这些生字认读了一遍，加深印象。
通过工作中不断努力，我也经常有激励自己前进的收获。在2000年教师节被评为“模范教师”，2006年教师节又被评为“先进教师”。
三十年来，我在这个平凡的岗位上，走过了一段艰辛而无悔的历程，但前面的路更长、更宽，我将一如既往，以更大的热情，为教育事业奉献我的力量！
申请人：
邢秀兰
2008．08．31第三篇：转变教学方式提高课堂效率（精选）
转变教学方式提高课堂效率
山东东营市胜利一中
季甜甜
当前，课程改学取得了实质性进展，但是课堂教学却出现了形式化、低效化现象，所以转变教学方式，提高课堂效率是当前深化课程改革的关键和根本要求。
一、积极的情感投入
积极的情感投入是转变教学方式，提高课堂效率的基础。心理学的成果告诉我们，在正常智力范围内，影响教学效率和质量的主要因素，不在智力的高低和已有知识的多寡，而在情感、意志、个体品质等非智力因素。激发认识和保证认识深化的因素，积极丰富的情感能促使认知过程、个体品质得到健康发展，其中教师的情感作用影响更大。当学生所敬佩的老师来上课时，学生的感受是兴奋的，情绪是高昂的，注意是集中的，教师的积极情感会加强学生课堂上的观察、记忆、思维、想象的活动，提高智力活动的速度和效率。同时，智力活动的成效、认识和创造的欢乐，又会振奋他的精神，提高他的信心，激发他的兴趣，增强他的意志，使非智力因素活动的能量更大，水平更高。这样互相推进，就保证了他的学习质量，从而提高了学习效率，像古人说的那样“亲其师，信其道，乐其见”。长此以往，学生的这门功课一定学得好。
（一）教师情感是教学工作的动力
教师对教育事业和所教学科的热爱，是他工作的最大动力，他会如饥似渴地丰富自己的知识，增长才干，并认真地探索教育教学理论，在工作中即使有千难万难也不以为苦，好比一个人爱上另一个人，什么事都愿意为他做，而且想尽千方百计为他（她）做好，做圆满，工作也是这样。作为教师我们应重视自己的情感修养，学会用情感去工作。教师丰富、充沛的情感不仅表现对学生的关怀、尊重和信任上，还表现为教学内容一致的高尚道德和强烈的理智感，在教学过程中，学生既进行认识性的学习，也进行情感性的学习，二者是密切联系的，作为教师若能把情感因素与智力因素结合起来，就可以使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初发生的快感或兴趣，引向热情而紧张的思考中去，从而提高学习效率。
（二）教师对学生的热爱和期待是学生学习的动力
教师情感状态不仅影响着自己的教学，而且影响着学生全部的认识活动，教师真心真意对学生的爱和对学生暗含期待的信息可以通过声音、外貌、动作、眼神等微妙地传递给学生（正所谓“眉目传情”）使学生感到教师的亲切和信任而受到鼓舞，激发起努力学习的动机，从而进一步增强了
学生的自尊心，自信心和奋发向上的情感，教学中我们经常看到，凡是教师爱护和帮助的学生，必定喜欢
和尊敬
老师，而这种对老师的好感又往往迁移到对老师教学发生兴趣，甚至产生喜爱的情趣，于是主动、积极地去学好这门功课。反之，如果教师对学生漠不关心，甚至训斥体罚或变相体罚学生，学生就会产生畏惧心理或不满情绪，智力发展受到压抑，这种消极的情感往往迁移到对教师教学产生厌恶之感，对学习抱应付甚至放弃的态度，这样再聪明的学生也难有学好的希望，还谈什么课堂学习效率。
因此对教师来说，要使教学获得成功，使课堂效率提高，不仅要提高自己的知识，更重要的是有一颗爱学生的心，这样才能真正启开学生心扉，促其主动、积极地学习，才能提高教学效率与质量。
二、必要的知识背景
必要的知识背景是转变教学方式，提高课堂效率的前提。这里说的知识不仅仅是文化知识，它还包括本体性知识、条件性知识、实践性知识。本体性知识是指具体学科专业知识，是关于“教什么”的知识；条件性知识指的是教师对“如何教”的理解，是教师将本体性知识转化为学生可理解的知识的重要方面；实践性知识是指教师教学经验的积累。
教师的成长和发展关键在于条件性知识和实践知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。要丰富自己的条件性知识和实践性知识，要做到把备课当作写剧本；把上课当作演电视；把自己当观众。
（一）把备课当作写剧本。一堂课好比一集电视剧，剧本的好坏直接影响演出效果；备课质量的高低直接影响上课效率和课堂教学质量。
我们教师天天都在备课或者说抄名优教师的教案，认为有了各优教师的教案，我们就不需要操心备课了。事实上，不是所有名优教师的教案对我们都适用，教案不能复制效果，因此我们要以研究的态度对待我们平时的备课。
1、备课要着眼于促进学生的主动发展、全面发展和可持续发展，不但要关注“现在”的发展还要关注“将来”的发展，这是“以学生
发展为本”的思想在课堂教学中的具体体现。
1、备课要对教学全过程进行周密的整体策划。任何一种有目标的教学活动，为了达到预期目标，都必须在活动之前进行周密思考和整体策划，这是提高课堂教学效率和质量的关键。教学策略是在具体条件下，为实现预期目标而采取的方法，也就是在明确“要到哪里去”后解决“怎样到哪里去”的问题，教学策略主要是解决“如何教”和学生“如何学”的问题，一般认为教学策略不是教学方法，而是教学过程的综合解决方案，是方法的方法，教学策略是教学目标实现的有效途径和方法，必须作为教学设计的重点。
2、备课还要对课堂教学进行全方位的预设，预设是课堂教学的基本特征，是保证教学效率的基本要求，预设要有预见性，尽可能从学生角度对课堂上可能出现的种种情况有所考虑。为什么课堂上有时学生提出的问题或答案教师莫明其妙或无言以对，甚至很尴尬，就是预设不全面或者预设太窄。预设要有灵活性，要为课堂教学的调整留有空间，真正实现预设中有生成，生成中有预设，从而达到最佳教学效果。
4、备课还要关注师生的双边活动。老师不仅要让学生“学会”，更重要的是要让学生“会学”教师要以培养学生的良好方法为重点，引导学生养成良好的学习习惯，给学生以高效的学法指导，从预习、听课、记忆、分析、训练、知识梳理、拓展等方面都应该有相应的学法点拨和示范指导，以便学生效仿。
5、提倡三次备课。第一次备课——摆进自我，不看任何参考书和文献，全按个人见解准备教案。第二次备课——广泛涉猎，仔细对照，“看哪些东西我想到了，人家也想到了。哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习理解后补进自己的教案。哪些东西我想到了，但人家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理，这些可能会成为我以后的特色。”第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再次“备课”，修改教案。
（二）把上课当作演电视。电视演得好才能吸引观众，要把电视演好就要善于“导”和善于“演”。在传统的课程指导下，教师的角
色只是作为一个导管，把现成的课程和统一的要求输送到课堂上，送到学生的头脑中，把知识咀嘴烂了，放入学生的口中，生怕学生梗着噎着，以致学生根本吃不出味来，不知道这些东西怎么来的。学生学的是死知识，根本不会用，不懂得怎么去学，任凭教师灌。要改变这种低效的课堂，就必须提倡教法多样化。如：“读”、“议”、“练”、“讲”、“做”。
1、“读”。狭义的读是看书、读书、读课文、读文章，广义的读是不拿笔不读书，是预习、是自学。常言道：“以目观物观其形，用心观物见其情”。读主要是学生的活动，读可以在上课前，也可以在课堂上，以教学内容、用时等有关因素而定。学生可以带着老师布置的问题“读”，也可以学生读后提出问题，还可以兼而有之，读是为了培养学生良好学习习惯，是暴露学生掌握或理解的程度，“学会了什么”、“还有什么不会”两者在课堂上展示，为“议”提供条件。
2、“议”。议的形式有交流、讨论、探究、辩论等。读是议的前提，没有读拿什么来议，凭什么议，没有根据。议是学生、教师的共同活动，议是教学的基本特征与核心环节（如课堂上的小组讨论）。议的本质是让教学走向对话、走向合作、走向学习共同体。锣不敲不响，话不说不明，议就是针对读所抛出的问题展开讨论，从而得出正确合理的解释或答案。对话有个体与个体（一“生”对一“生”或师对“生”）、个体与群众（一个学生与多个学生，教师与多个学生），还有群体与群众，除了人与人之间的对话外，还有经验与文本的对话。
3、“练”。练主要是学生活动，练是检验学生“读的怎么样”、“议的怎么样”、是否真的懂了，为讲作铺垫，为讲提供素材，练可以在课堂上，也可以在课前和课后，手段不同，学习方法不同，要求就不同。
4、“讲”。讲主要是教师的活动，教师的任务不是“讲”课，而是组织教学，是为了不讲，教师讲的一定要是学生自身读不懂、议不懂、练不懂的内容，学生自己能学懂的老师不讲，尽可能暴露学生的潜意识，特别是相异构想（即同一个问题有不同的解决方法），教师的讲一定是不完整的（即这节课的所有知识不都是老师讲出来的），但学生学得的一定是完整的，教师的讲并不是学生学的唯一途径，也不应该是唯一途径，课堂教学改学的突破口是教师的讲能不能晚一点，讲的时机能不能准一点。有人做过这样的统计：一节课的内容老师不讲学生已会的有30％左右，老师不讲自己能看懂的有20%左右，靠老师的讲帮助学生看懂的有20％左右，讲了也不会的学生有30％左右，统计表明教师的讲只帮助了20%的学生，有教师常常抱怨我讲了几遍，学生还是搞不懂不会做，因为你的讲对学生是雾里看花，模糊不清，倒不如不讲，所以我们要让学生尽量的读，尽量的议，读不懂议不懂的才讲。
5、“做”。新课程推进后，学生的基本学习方式有二种：第一种是“书中学”或“听中学”，这种方式
主要是间接学习知识，这种知识容易遗忘，还有一种学习方式是“做中学”，这种方式主要是直接获得知识，这种知识难以忘记。现在孩子学骑自行车或很多玩具有谁教过，都是自己学会的，因此不会忘记，学生经历的学习过程与方法本身就是一种知识，过程、方法产生经验，不要怕孩子“摔跌”，只有经历“风雨”才能见彩虹。“听中学，书中学”是言传，是文本知识，以听为主。“做中学”是意会，是实践感悟，在做中学，以做为主。学懂以后做出来是内化，是明理，是知识融会；做好以后说出来是外显，是实践智慧逐步清晰化。
做中教，做中学，做中求进步，以做为中心，讲、学、做融为一体，不能孤立。
教学形式要灵活，不确定这五大方法的教学用时，也不拘泥这五大方法的应用完整，不规定这五大方法的教学顺序。
（三）把自己当观众，加强反思，用心感悟课堂，对自已经常照镜子，只有照镜子才能发现美中不足。别人说你好，你只能坚持现在，别人说你不好，你就能更好。
教师成长等于经验加反思。人因思而变，个人的经验可能错误和肤浅。反思是对经验的依据、过程、结论进行深入的、持续的、批判性的审视。反思的目的在于突破经验的狭隘性和局限性，从而使反思的过程更有效益，使经验对未来的行动更加具有指导价值。
案例：如何引导学生进行有效的交流——数学“两位数减两位数”的教学反思。
上课前老师们都认为：学生的交流可以使课堂气氛活跃，学生的交流便于教师了解学生的实际情况，学生的交流不仅是为了教师的了解，更重要的是为了学生间的相互学习、启发和取长补短。
第一次上完课后反思：交流不意味着让学生重复别人的正确算法，更应尊重学生计算过程中的多种方法，并让学生有机会表达出来，教师应尊重和鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。
第二次上完课后反思：看来交流不仅仅意味着让学生讲出不同的算法给他人听，更要在理解他人算法中做出比较和判断，交流中教师要适时介入，引导学生比较各种算法的异同，以达到相互沟通理解，并在比较中让学生寻找合理，简便的算法来培养优化算法的意识。第三次上完课后反思：交流就是让学生充分“说话”，尽可能给学生表达机会，交流还要让学生表达不同的多样化的算法并相互启发，交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法，并通过比较分析寻找相对合理和最优的算法。交流不仅仅表现为学生与教师，学生与学生之间的对话，更是学生与数学实质的一种对话——这才是触及学科实质的有效交流。
三、合理的资源利用。
课程资源包括教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为课程的资源。
（一）合理利用教材资源。
教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材，对教材的处理不是教材内容的移植和照搬。叶圣陶
先生在谈到语文教材时曾说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……。”因此，在课堂教学中，要让学生借助教材这个例子，主动理解和体验，有所感悟和思考，获
得情感熏陶和思想启迪，通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，从而获得学习方法，形成学习能力，提高学习效率。
课改要求教师“用教材”，而不是“教教材”，教师不再是教材的忠实执行者。教师要做学生和教材之间的桥梁，一切从学生出发，遵循学生的认知规律和已有的生活经验，灵活架驭教材，实现对教材的再创造。
（二）合理利用多媒体资源。
多媒体教学成为
广大
老师崇尚的教学手段，教师在进行多媒体教学课程设计时，充分发挥多媒体的优势，灵活运用文字、符号、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息，从听觉、视觉等方面加大对学生的刺激，促进其对所学知识的理解，掌握综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，使一些抽象难懂的知识，在普通条件下难以实现观察到的过程直观而形象。多媒体课件教学不仅实现了直觉思维与逻辑思维的有机结合，还实现了对知识意义的主动建构，这是传统教学模式无法与之相比的。
运用多媒体进行教学，可以增加教学密度，提高教学效果。在多媒体教学中，教师摆脱了单纯口授或局限于应用传统媒体进行讲授方式，改变传统中粉笔加黑板的单一，呆板的表现形式，运用现代视听媒体进行讲授，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生的学习兴趣，充分发挥了现代教学媒体形象、生动、动态、直观、教学信息量大的特点，使课堂内容丰富起来，课堂教学手段多样化，显著地提高了课堂效率，调动了学生主动学习的积极性。
（三）合理利用生活资源。
1、从熟悉的生活背景引入，增添生活气息。从学生熟悉的生活情景与故事出发，选择教学资源，既激发了学生学习的兴趣与动机，又使学习成为一种有价值的活动，从而使他们感到学习不再枯燥、抽象，进而对学习产生亲切感。
2、创设情景，贴进生活。知识起源于生活，隐藏在抽象知识背后的是丰富多彩、生动活泼的生活，情景不是外衣，重在促进理解。因此，教学中教师要善于将抽象的问题赋于生活的内涵和情境，使学习
具有生命的活力。
3、收集生活中的素材，补充教学内容。教师要做有心人，不断收集生活中的素材，引导学生主动获得知识。有位教师在教一年级课文《画》时，有同学提出奇思怪想的话——“人来鸟不飞，这是只死鸟”。一时一石激起千层浪，—下子轰起来了。这时教师便把它作为推进课堂进程的重要资源，以加深学生的理解和感悟，借此让学生讨论。课堂里顿时热闹起来，大家都参与讨论。就在大家讨论热闹的气氛中，教师适时挂出一幅山水花鸟图，让学生认真阅读课文、看图，寻找依据。具体是这样做的；先让差生说自己理解的意思，再让优生说自己感悟的东西，最终大家悟到这是一只活鸟的结论。紧接着老师引导学生想想现实生活中还有什么这种现象，请善于思考的同学回答，并照样子说说。最后转入自主作业，把“人来鸟不惊”作比较，写下自己感悟到的东西。这样就把精心的预设和生成得到了有效结合。
教学资源无时不在，无处不在，无事不在。作为教师，我们要练就一双火眼金睛般的眼睛，在平时的教学中，善于捕捉信息，善于发现富有特色个性的东西，凸显课堂创新教学这一特点，点燃学生这一火把，挖掘利用课程这一资源，让教学真正成为学生充满快乐、激情、幻想与生命活力的源泉，学会学习，提高课堂教学效率。
教育的改革在课堂，让我们在课堂拼搏中创造有效的教学，有效的课堂是提高教学效率和质量的实质。
第四篇：创新教学模式
提高课堂效率
创新教学模式
提高课堂效率
——解析“四环八步”课堂教学模式
新课程改革将学生发展的自主性、主动性放在突出位置，强调激发学生的学习兴趣、学习动机、自主参与。全面实施素质教育的目的是培养学生的创新精神和实践能力，促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，满足学生终身发展的需要。随着我区学习实践科学发展观活动的进一步深入，荆州区教育局开展了以“构建有效课堂，提高教学质量”为主题的教育实践活动，通过学习和讨论，我们深刻地认识到，让学生乐于学习，学会学习，是教育的终极目标；教师也要在
课堂上不断成长，教师不仅仅是传授知识，更要和学生一起进步；方法比知识更重要，过程比结果更重要；真正科学的课堂一定是关注教师和学生的成长，促进师生之间的和谐发展的课堂。然而，教师的主导作用和学生的主体作用如何彰显，怎样使教师在课堂上既提高效率，又让学生学会学习、学得好，已成为我们当前急需解决的问题。为了实现这一基本要求，我们结合学校实际情况，初步构建出“讲练结合、探究合作”的“四环八步”课堂教学模式。它的任务是，力求帮助教师优化教学程序，节省教育资源，帮助学生学会学习，关注学生学习过程，最终达到提高教学质量。“315”模式的运行不仅仅是在课堂上，它更涵盖了学校的所有方面，是雨中文化的集中体现。
一、“四环八步”课堂教学模式的内涵
（一）让学生学得更主动
这一特点主要体现在第一个阶段——自主学习。本环节要求教师先出示教学目标，学生根据导学案自学，自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以相互讨论寻求解决的办法或获取答案。教师一上课就出示教学目标，可以避免学生学习的盲目性；学生自学，充分体现课堂教学学生为主体，学生是才课堂的主人。这一时段将成为学生自主完成学习任务，获取新知的基本过程和途径，学生既要身动，更要心动。这时候，教师要巡查走动，必要时可以和学生一起交流，让接下来的师生探究有共同语言，交流时有话可说，避免了教学的一厢情愿而产生的无效教学；交流合作，是学习方式，更是一种生活方式，交流讨论，也让学生对学习有了更强的乐趣
（二）让老师教得更有效
教师的讲授集中在第二阶段——合作探究，也就是第二个15分钟。教师根据学生对教学内容教学目标的完成情况来提出问题或者根据学生的发现情况提出问题，然后学生独立思考、小组讨论合作，在班内交流。教师适时点拨讲解，帮助学生建构完整的知识能力体系。这一节，教师只讲全班性的问题和方法技巧，坚决做到
“三不教”，即：学生已懂的不教，学生能自己弄懂的不教，教了学生也懂不了的不教。
导出目标来，要导到重、难点处，“领着学生”去发现问题，师生共同解决问题。
这个环节是对老师教学能力的一个挑战，要考虑讲什么，怎么讲，这是本堂课的核心，学生的疑难能不能得到解答，新的知识能不能准确建构，教师的表达是不是准确，都是这一环节的主要任务。无论课堂教学的方式怎样变化，我们认为，老师的主导地位是不能改变的。现在，有的学校认为，只要告诉学生一种学习模式，就是哑巴也能教好书，这不仅不符合教育发展的普遍规律，也是对教师劳动的不尊重。
（三）关注结果从过程开始
达标拓展环节，要求学生依照导学案的设计，进行巩固训练或达标检测或拓展拓展，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。达标检测题目的设置要求有层次有坡度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。教师可现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。教师同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法。
“四环八步”课堂教学模式强调学生在老师给定的学习目标前提下，自主学习，自主探究，既要自主掌握有关结论性知识，又不能只单纯地掌握一些结论性知识，而要更多地注重探究知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，把握书本知识与社会生活之间的内在联系，从而更好地形成一种科学的探索精神和自主的学习习惯。为此，每一堂课都要做到“五变”，即变教后学为先学后教，变被动接受为自主获取，变师生问答式为自主提问、答题、解题；变课后作业为当堂检测，变单一内容为综合学目标的完成。“五突出”，即突出重点难点，不面面俱到；突出精讲，不以讲代练或以练代讲；突出因材施教，不千篇一律；突出学生自主，不搞满堂灌；突出课时教学效率不大面积补课。
二、“四环八步”课堂教学模式的配套建设
“四环八步”不仅仅是一种教学模式，它更是一种观念的更新，一种办学的理念。为了保证教学模式改革的顺利实施，学校特别重视以下几个环节：
（一）更新观念，学习借鉴。为了进一步搞好教学实践活动，我
校以校本教师培训的形式，积极开展了以“创新教学模式”为主要内容的理论学习，有针对性地学习先进的教学经验：①学习江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式。即先学后教、以教导学、以学促教。②学习山东杜郎口中学的“三三六”教学模式。即“35+10模式”。为了真正领悟这些经验的精髓，学校专门派骨干教师队伍到江苏洋思中学和山东杜郎口中学进行实地考察，从中吸取好的经验，完善“315”课堂教学教学模式。③学习魏书生“学导式”的教学模式。“学”，即先充分让学生自学，25分钟。“导”，即教师精讲，15分钟。“检”教师有重点的提问，检查学生当堂理解知识，掌握技能的情况10分钟。④搞好校本教研。在组织教师集中培训的基础上，让本校教师走出去、请他校教师走进来，相互探讨、学习，不断提高教师的自身素质。通过学习，进行比较，才会不断反思，达成共识：要想真正做到教好每一个学生，必须从改革课堂教学入手。我们要构建一个使每一位学生都会学，都能学的教学模式，改变过去教师“满堂灌”的教学方式，从而提高课堂效率。
（二）面向全体，关注差生。正确的教学思想，就是要根据素质教育的要求，树立面向全体学生，对每一个学生负责的思想；树立使学生全面发展、和谐发展的思想；树立让学生积极主动地、生动活泼地发展的思想。“315”课堂教学模式强调学生自主学习，由于学生在个性发展、学习习惯、认知水平等方面差异较大，教师把握不当，极易造成“学困生“过多的现象，因此，我们在对待“学困生”问题上的要求是：看备课能否想着他，讲课能否注意他，提问能否偏着他，方法能否传给他，作业能否勤查他，人格能否尊重他，生活能否关心他，家访能否惦记他，谈话能否多找他，进步能否鼓励他。实际上，未来我们学校的生命力更多地在于我们能不能正确对待所谓的“学困生”，教师的生命力也在于会不会对待学困生，学困生才是我们学校生存发展的命根子。
“以人为本，为学生一生的的发展奠基”，这是“四环八步”课堂教学模式改革确定的根本理念，为了贯彻这一理念，课堂教学必须为学生创设“四多空间”（多一点思考问题的时间，多一点知识消化
反馈的余地，多一点进行活动的机会，多一点体验成功的环境）；做到
“五个提倡”（提倡学生进行讨论，提倡随时提问，提倡学生自由发表意见，提倡学生答错再答，提倡学生保留自己对问题的看法）；力争实现“六大解放”（即解放学生的头脑——能想，解放学生的双手——能干，解放学生的双眼——能看，解放学生的嘴巴——能说，解放学生的双脚——能探索，解放学生的时间——有空间）。
（三）领导垂范，全员参与。推进教学模式改革实践的关键是校长，教改的政策及思路，只有通过校长推动教师，才能具体去实践，才能形成一个特定的教改环境。校长作为学校主要领导人要带头，首先要有一套比较成熟的教育理念，并能坚持在第一线执教，带头上教改示范课，包一个学科，一节不漏听教改汇报课或示范课，牢牢掌握教改的主动权。“一个好汉三个帮”，其他领导也要率先投入到教学模式改革当中来，包一个学科，上好教改示范课，直接面对面指导教师所上的每一节教改汇报课。学科组的蹲点领导更要与学科教师一起说课，设计课堂教学方案，一节节地随堂听课，一遍遍地修改导学案，使教师主动地，富有创造性地动起来，自觉去进行教改实践。用开发教师的创新精神去形成教学改革的新局面，积小成大，闯出一方素质教育教学模式的新天地。
（四）集体备课，资源共享。为了使教师们获取更多的有效教育信息，达到资源共享的效果，并有助于相互学习，取长补短，当下最为使用的方法是集体备课。但受诸多因素的影响，很多学校的集体备课基本上流于形式，由于备课环节不到位，教师们对付检查的是一套，实际讲课用的却是另外一套，反而事倍功半了。有些老师更是不考虑实际情况，一味地“拿来”，那结果自是可想而知。集体备课的质量，直接影响到课堂教学的效率，“四环八步”课堂教学模式下的集体备课应做到“二查”、“三定”、“四备”。“二查”：
1、周查，即提前一周，每位教师的集体备课（导学案）必须经过蹲点领导的检查验收，签字后方能用于施教。
2、月查，即每月由教务处牵头，包组领导参与对每位教师的备批情况进行一次检查评价。“三定’：即集体备课做到定时间、定地点、定内容。“四备”：
1、个人初备，形成个案。个人初备时，要求教师按照课程标准深钻教材，广阅资料，突出抓“八点”（教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点）。初备时每位教师都要想学生之所想，想学生之所难，想学生之所错，想学生之所乐，想学生之所忘，尽力提出自己有独到的设计方案和有疑问的地方，以便会诊，排除困难。
2、集体研讨，形成初案。备课教师在集体备课时，首先由主备人将个人设计的个案，以说课的形式进行交流，备课组其他教师在认真听讲、及时记录的基础上，分别陈述各自的个案，进行比较，把对教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导、过程的设计等，调整到最佳程度，形成“初案”。
3、完善整理，形成定案。主备教师在集体备课的基础上，对形成的初案进一步完善、整理，形成规范的教学设计，完成对定案的编制，即导学案。
4、课后反思，形成补案。备课组教师在集体备课情况下授课，课后要进行交流，对教学进行反思，写出较为翔实的教后记，分析教学过程中的优点和不足，同时对教学设计进一步修订完善，形成补案，促进今后教学的进一步开展。
三、“四环八步”课堂教学模式应注意的几个问题
（一）教师要重新反思和审视自己以往的教学。
观点的改变不是一朝一夕的事，从观点到行动更需要反复的锤炼。在过去的教学中，很多教师大都喜欢突出自己的教学风格，考虑更多的是学生如何接受知识。因此在教学中往往是教学的主动权牢牢地控制在教师的手中，学生缺乏应有学习主动权。这样的教学可能会使学生一时能够获取较多的现成知识，但学生却缺乏必要的主动获取知识的能力。“四环八步”课堂教学模式最核心的精神就是强调把学习的主动权还给学生。它要求在课堂教学中学生应在教师的精心指导下自主地去获取知识和探究知识，教师对学生的学习只起一种导向和指导作用，而不是包办代理。因此，在“四环八步”课堂教学模式下，我们的教师必须对自己以往的教学要进行重新反思和审视，在教学思维
和教学理念上要来个一百八十度的大转弯。
（二）教师要充分信任学生，大胆放手让学生去做。
在诸多充分发挥学生主体性作用的教改实验中，之所以有许多教改实验轰轰烈烈地开始，却悄无声息地结束，究其原因，并不是因为教改方案自身不科学，而往往是由于教改方案在具体实施过程中，教师对学生的学习能力和学习觉悟不信任，不敢大胆放手让学生去自主地学习和自主探究所造成的。因此，我们在“四环八步”课堂教学改革过程中，一定要吸取这样的教训。我们要想最终取得课堂教学改革的成功，就必须真正地在课堂教学中充分信任学生，大胆放手学生；要勇于克服不信任学生的心理。即使学生自主获取知识似乎没有教师传授来得快，来得准确，但学生在自主解决问题、自主获取知识、自主探索知识的过程中，其自主学习能力一定会得到了充分的锻炼和极大的提高，而这种能力又往往不是老师所能传授的，而是要通过学生不断的亲身体验方能获得；更何况这种自主学习的能力于学生而言，一旦形成，那是终身受益、其利无穷的。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。“四环八步”课堂教学模式犹如一颗春苗，她需要不断地吸收养分，才能长成参天的大树；犹如一块璞玉，她需要精心地雕琢，才能变得晶莹剔透。只有努力地探索，不断地完善，才能让她凤鸣楚天！
第五篇：如何提高教学效率
提高初中数学课堂教学的效率
南京市南湖第二中学耿沭林
花最少的时间，让学生学到最多的知识是每个教师的最大心愿。这也是高效课堂的理念，教学工作中我是这样做的：
（一）要努力营造良好的学习情境氛围
1．把握学生的思维，创设问题情境。
从心理学角度讲，每个人都愿意受重视，被承认，学生更是如此。在课堂上，要精心设计教学情境，给各个层次的学生以成功的机会。
例如，由“一只蚂蚁在筒外壁的A点，想吃到筒内壁的B点处残留的一点蜂蜜，怎样走路程最短？”从而引出几何体表面的最短线路
问题，而这个问题的设置，便会激发起学生的求知欲，使之认真学习。
问题是思维的动力。创设良好的问题是激发思维的有效方法。教师要善于把握学生的思维特点，在教学的重点、难点或关键处设计问题，创设问题情境。
2．创设人人求异，勇于创新的气氛。
创新能力的培养是素质教育的核心，而灵感和创造，往往孕育在异想天开之中。教学中，我们要十分珍惜学生的求异思维，鼓励学生敢想、敢说、敢问，使学生善于表达不同意见和看法，敢于提出不同的问题，鼓励学生的奇思妙想。
（二）确立目标，主动参与提高课堂的有效性。
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”教师应充分信任学生，把学习主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主探究，创设自主学习气氛，让学生的学习主动性得到充分发挥。
以前很多时候的教学中，会出现“教师嚼烂了喂给学生吃”，唯恐学生“噎”着，“教师搭好梯子让学生爬”，唯恐学生“摔”着。新课程要培养学生创造精神、创造能力，这种传统的教学方法必须改变，于是我变“授之以鱼”为“授之以渔”，以“探索”为核心来设计各教学环节，让学生在“做中学”，在“练中悟”。
如在“等腰三角形的性质”教学中，我不是直接把等腰三角形的特征归纳出来，而是让学生先通过折纸活动猜想等腰三角形的特征，学生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确，从而激发了学生自主学习和探究的热情。然后让学生开展小组讨论，最后把各组的结论汇总到黑板上。在此基础上，教师指导学生修改、选择、补充，并一一加以验证，从而得出等腰三角形的特征。
这种教学，通过学生自主研讨、自主分析，使学生体验到了获取知识的过程，领悟到了数学中解决问题的方法。由此可见，只有把数学课的课堂定位于探索科学思维的实验室，建立学生的数学知识结构的基地，教师引导，学生主动探索，积极思考，师生合作，才能真正
培养和发展学生的能力。
（三）激发兴趣，增强信心提高课堂的有效性
“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。作为教师，我要善于诱发学生的学习兴趣。
1．以生动的实例，描述枯燥的概念，使比较抽象的内容变得通俗形象。
数学知识原本就比较抽象，不像语文的描述性、美术的直观性、体育的身体参与性。各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，来提高学生学习的兴趣。
比如我在对二次函数的增减性教学时，我采用了山峰与山谷来对照。当a>0时，抛物线开口向上，相当于是山谷，就说下面请同学们一起来爬山：先下山坡，再上山坡。而a<0时，相当于是山峰，可看成先上山坡再下山坡。这样比较形象直观，学生也容易想象，自己很容易地撑握了二次函数的增减性。
由于利用学生现有的知识和生活实例比较，把抽象的难以理解的知识转化为实际的，容易理解的知识，学生也就容易掌握，自然也提高了学生学习数学的兴趣，也提高了课堂效果。
2.、数学美感提高数学兴趣
教学过程中，可以从教材内容的美,带领学生进入数学美的乐园，陶冶情操，激发他们的学兴趣，提高学生的审美能力，培养创造性思维能力。
比如在讲美丽而神奇的黄金分割的时候，可以给学生介绍一些有趣的事：人体中有着许多黄金分割的例子，比如，人的肚脐是人体长的黄金分割点，而膝盖又是人体
肚脐以下部分体长的黄金分割点。再如：古埃及的第一座金字塔古萨金字塔气势雄浑，经测量发现，它的正方形底边边长与塔高的比例近乎1.618:1的黄金分割比例。这种设计使塔看上去挺拔秀美，十分舒服。在视觉上给人以极大的冲激和美的享受。渗透数学美是科学美
的一种，但数学美又有其独特的个性，应该多留心一下身旁的数学美。
（四）鼓励质疑，激活思维提高课堂的有效性
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题却需要学生有创造性和想象力，当学生提出一些与众不同的想法和问题时，教师要“恰到好处”地及时引导。通过质疑，教师可以了解学生学习的难点、症结在什么地方。
例如：在讲三角形全等的判定方法时，针对“两边及其夹角对应相等的两三角形全等”这条判定方法，可以让学生思考能否把“夹角”改为“角”，这不仅可以加深学生对这一的判定方法的理解，同时也复习了三角形全等的判定方法。
（五）适当内容适当时机进行有效的合作学习
合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程，在引导学生合作学习时，要根据不同的教学任务、教材特点、教学情境巧设悬念，精心设疑，创设情境，使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。选择合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证。
1．解题方法、答案不唯一时进行合作学习
用火柴棒按下图的方式搭三角形
2．在课题学习和问题探索中组织合作学习
例如中点四边形的问题。
通过小组各成员的动手实践、合作交流，发现一般四边形的中点四边形不是平行四边形有时也会出现矩形、菱形、正方形。不难看出四边形不论是什么形状，它们的中点四边形是有共性的，它们都是平行四边形，有的还出现了特殊的平行四边形——菱形、矩形、正方形，中点四边形与原四边形形状无关，那么它的形状与原四边形什么有关呢？通过研究，同学们发现：“中点四边形的形状取决于原四边形的对角线。
由于小组的每一成员都能做一做，猜测自己图形的结论，而结论的推理又是大家一起进行，使每一同学既复习了三角形的中位线定理，又明确中点四边形的边是由原四边形的对角线来决定的，使课堂合作
教学富有成效。
（六）精心设计课堂练习，提高效率提高课堂的有效性
1．精讲多练，提高课堂教学效果
讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑，在参与中思考、学习，充分利用课堂四十五分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习积极性，心理学家的实验表明：青少年，特别是处在初中阶段的学生有一个心理特点不容忽视，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有间断性的特点。第一次集中注意力只能持续十几分钟后开始发散。第二次十分钟左右，依次递减。针对学生这种特点，我注重把握好讲课时间。
例如，“平行线的判定”其主要内容是平行线的判定公理及判定定理，我做了这样的尝试：先引导学生得出平行线的判定公理，然后让学生完成与判定公理相适应的练习，加予讲评。这样学生在注意集中时接受了判定公理，在练习中精神得到放松，使已经产生的疲劳，通过练习的时间得到消除，为下面的内容做好了准备。再分析内错角在什么条件下满足判定公理，得出判定定理：内错角相等，两直线平行，并配合与之相适应的练习，最后小结。学生在讲与练交替的过程中，显得精神饱满，不仅能很快掌握知识要点，还能正确地应用知识解题。如此讲练结合，能抓住教材重点把知识讲明讲透，在此基础上加予练习，就能避开听觉疲劳的毛病，又能当堂消化新课，对新知识进一步巩固、理解，有效地提高课堂教学效果。
2．变式训练，提高课堂教学效果
任何一个数学问题的解答思维过程，一般地都可以把它分解为三个基本部分：问题的条件部分、问题的解答过程、问题的结论部分。如果把这三个部分作为变化的因素，可以构成条件变式题、结论变式题、过程变式题。在进行变式题设计时，应主要依据教材的例题与习题。
（七）合理使用多媒体教学提高课堂有效性。
目前的现代化技术手段已广泛运用到学科的课堂教学中，并在课堂教学中展现出它独有的魅力。特别是那些比较抽象的、难理解的数
学内容以及教学的重难点，通过多媒体课件的展示，既具体形象，又直观易懂，还能起到突出、强调的作用。再配上
那悦耳的音乐和美丽的动画，不但能充分调动学生多种感官的参与，而且能激发学生的学习兴趣，对提高课堂教学效果起到了事半功倍的作用。
但是，在制作课件时应全面考虑教学的实际需要，用在该用的地方，以帮助学生更好地学数学。
总之，优秀教师对教学质量的追求是永无止境的，成功的教学是一个不断试验的过程，是终生的学习过程。怎样实现有效教学是当前提高教学质量的一个重要课题，它向我提出了一系列要求，需要我研究教育科学理论，不断反思自己的教学实践，倾听学生的心声,提高教育教学质量。
篇三：改变教学方式提高课堂效率
改变教学方式提高课堂效率文档
改变教学方式提高课堂效率
在堂教学中，教才能真切地感受代教育理念的真髓，感受教学活丰富的内涵，感受生命的活力而使自己的造性得到最充分的体。怎才能确保堂四十五分被有效利用？
首先，改教学方法，“教〞、“学〞矛盾
教学程是教和学生双方共同活所形成的程，存在着教的“教〞与学生的“学〞一矛盾。
的教学方法以“教〞中心、以知本位、灌特征，重系
性、基性知的教学，它有利于教主作用的，有利于教堂教
学的、管理与控制。但种
“以教中心〞的教学方法完全由教主宰
堂，堂气氛呆板、沉，学生思受到抑制，忽学生的知主体作用，以
致堂效率大打折扣。所以，教努力造一种新的以
“学生〞中心的教学
方法，努力培养学生的主体意，学生的学主性、极性，确立以能
力本位，学生主体的开放的教学体系，造生活的教学气氛。
然而，以“教〞中心和以“学生〞中心教学方法各有其与缺乏，不能地用后者去取代或否认前者，也不能反来用前者去否认或取代后者；
既注重教的教，又注重学生的学，把教和学生两方面的主性、极性都
起来。最目是化“教〞、“学〞程，并使学生得最正确的学效果。尤其是在中小学段更是如此。于中小学生来，他的学能力尚未具，教的授是他取基知的重要来源，以保吸取知的系性和根基性。
其次，尽量教的，做到
“精〞
“中国的教是全世界最能的，中国的学生是全世界最能考的??〞然有些偏，但亦不无道理。确，世界上没有几个国家的教像我的教
上，从打上起，到打下止。像美国的堂里，一中，教可能只个10—15分，然后就是学生分、手、做游，在个程中，学生的手能力、表达能力、思能力以及合作精神都得到很好的1/21/21改变教学方式提高课堂效率文档
炼。而静听的教学方式是很难到达这样一些目的的。长此以往，又怎么能够培养学生的创新精神和实践能力?
精讲，首先要做到精选。学生懂的就不必讲，不懂的知识和难以理解的知识要重点讲和反复讲。其次要做到尽量精彩，力求生动。
訌鷯訃稅奩谵輒鱧谆笋鸚評窺铬饜。
要做到精讲，教师必须钻透教材，抓住重点。把握教学过程中可能出现的种种问题，并设计好解决问题的策略，尽量防止条条框框以及重复说教式的课堂教学，使教学内容源于根底又高于课本；还要摸透学生，了解学生哪些知识较易掌握，哪些较难掌握。同时要兼顾两头，因材施教。培养学生综合运用根底知识解决实际问题的能力，使学生充分利用课堂上的时间，产生最高的课堂教学的效益。第三，改变练习方式
紿悅殤诽双谆锯廢蝕鎵酱癞瀘涣徹。
练习是课堂教学中主要的一种实践活动；练习是知识掌握、能力形成的桥梁和纽带；是培养学生综合运用知识解决实际问题的必经之路。但是，练习要
目标明确，切忌麻木练习，更不能搞“题海战术〞、“重复劳动〞，那样只能让学生负担无谓的加重；“练习可以叫人熟能生巧，也可以叫人熟能生厌或熟能生
笨〞，这是国内某研究机构对练习的功能作了深入研究得出的结论。据调查说明，约60%中小学生学习数学的兴趣在下降，一个很重要的原因是练习过度。已经很熟悉的内容，再要学生反复练习，会使学生产生厌倦情绪。一些内容反反复复地练习，学生就会形成思维定势，当遇到新问题、新情境时，只会生搬硬套，不会思考探索解决问题的方法。
学生学习肯定要做练习，不做练习肯定不对。可是，过度练习，是我国当前教学中存在的通病。因此我们要认真研究有效的练习策略。要让学生走出题海，我认为教师就要钻入题海，通过大量练习题的演练后，针对学生的实际情况，精心挑选以一当十的练习题，确保练习的高质量、高效能，从而到达练习的目的。
自由自觉的活动是人的最高需要。愿我们的课堂教学活动，能为每一个教师和每一个学生提供思考，创造、表现及成功的时机，并能主动积极地开展自我，从而让教师和学生共同拥有轻松、宽裕。铩嬡娆凄讵靓攪蒔负铁垆灵纩挛惮。2/22/22
篇四：改变教学方式提高课堂效率
[转载]改变课堂学习?式，提?课堂学习效率原?地址：改变课堂学习?式，提?课堂学习效率作者：惊涛拍岸
改变课堂学习?式，提?课堂学习效率?、什么样的学习?式效率?美国教育和培训界有?个?常有名的“学习?字塔”（LearningPyramid）。它?数字形象显?了：采?不同的学习?式，学习者在两周以后还能记住的内容（平均学习保留率）有巨?的差异。?听，这种我们最熟悉最常?的?式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。第?种，通过“阅读”?式学到的内容，可以保留10％。第三，?“声?、图?”的?式学习，可以达到20％。第四种是“?范”，采?这种学习?式，可以记住30％。第五种，“?组讨论”，可以记住50％的内容。
第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。
最后?种在?字塔基座位置的学习?式，是“教别?”或者“马上应?”，可以记住90％的学习内容。由此可见，传统?式下的个?学习或被动学习效率都?较低，?“?组讨论”、“做中学”、“实际演练”、“马上使?”、“教别?”等这些?式下的合作学习、主动学习和参与学习效率都很?。这种?效不?是因为学?知识技能掌握得更牢固，更为关键的是在以这种?式进?的学习中，学?的综合素质也会有明显提?。?、怎样运??效学习?式“?组讨论”、“做中学”、“实际演练”、“马上使?”、“教别?”等这些?效学习?式要在每?节常态课中都能有效运?，必须要借助?种能“兼容”这些?效学习?式的课堂模式。这就好?每?种?效学习?式都是?种厉害的武功招式，只有把这些武功招式编排成?套稳定的拳术，才能在每次对敌的时候发挥威?。如果是想起?招??招，想不起就不?了，这不叫武功，这些招式的意义和价值也不会?。《中国教师报》编辑部主任李炳亭推?的“五步三查”?效课堂教学模式在指导区域课改实践中取得了较好的推进效果，受到专家与?线教师的?致好评。对于不同区域、不同学段（?学、初中、?中）以及不同学科等都有着?泛的课堂建设指导意义，因此具有普适性。“五步”指课堂环节五个基本步骤。第?步，独学；第?步，对学、群学；第三步，组内?展?；第四步，班内?展?；第五步，整理学案，达标测评。“三查”指课堂上的三次关键性的学情调查。?查，在学?独学时；?查，在组内?展?时；三查，在整理学案，达标测评时。“独学”、“对学”、“群学”、“展?”这?个学习步骤，其实也是科学编排以后的学习?式。就是“?组讨论”、“做中学”、“实际演练”、“马上使?”、“教别?”等这些?效学习?式的具体表现。由此可见“五步三查”之所以被称为?效课堂教学模式，就是因为其“兼容”了多种?效学习?式。三、“五步三查”?效课堂教学模式的实践经过理论学习，转变了观念，形成了理念，也找到了?法，笔者尝试在??所带班的语?课上进?“五步三查”?效课堂教学模式的实践。1.?组划分及建设依据统考成绩按照组间同质、组内异质的原则将全班分成六个学习?组。在划分?组的时候还考虑了学?的性别、性格、爱好这些因素对?组合作学习的影响，?求??兼顾。为了确保组间同质，每次统考之后都重新划分?组，?学期两次。每次?组划分之后，先明确学习对?（成绩、?平相近的两个同学），安排座位。然后或笔者指定或组内推选，确定?组长。之后?组长组织组员确定?组内部分?（组织员、记录员、记分员、汇报员），确定?组名称，拟定?组宣?（上课起?后要喊出来），制定?组公约（先学习?师提供的20条“合作学习之规”，然后针对本组成员情况制定），推选?组偶像。最后每个?组要利?课余时间，发挥集体?量出?期?抄报。?抄报上要体现?组名称、?组分?、?组宣?、?组公约、?组偶像。有的?组还发挥创意设计组徽或组标。2.导学案编制及使?每篇课?的导学案，?先是?个学习?标，然后是?学预习案，交流展?案，最后是反馈检测和学习?得。?学预习案按照学习?标的次序，针对每个学习?标设计?些学习问题。这些问题?求紧扣课标、遵循学情，有层次，有梯度，且有必要的学法提?。每篇课?中针对?标?的?学预习问题都有?学检测，学完就检测。这些问题往往是针对?常、字词、背景等，从课?或注解中就能找到答案的问题，可以独学掌握，顶多学习对?交流?下就可以全部明?。?学预习案中针对其余?标的?学预习问题，都是先规定时间独学，然后再对学。这种独学其实就是“做中学”，?独学之后的对学必然?到了“讨论”、“教别?”这些?效学习?式。在课上学?进??学预习时，笔者也会根据情况给予提?和帮助。像有感情地朗读课?，尽管?学预习案中给出了明确的提?，但是不是每个学?都能根据提?有效学习。所以笔者对学?进?指导，并让学?欣赏朗读视频。
交流展?案是对?学预习中的问题设计交流展?程序、?法。篇幅较长、内容较多的课??般是?学预习?部分，交流展??部分；篇幅短?、内容简单的课??般是全部?学预习之后集中?节课交流展?。在交流展?环节，组长先根据交流展?案的提?和问题的难易度及组员的情况分配展?内容。然后组长组织组员就?学预习结果先在组内?展?，达成共识或者?成新的问题。之后笔者再将?学预习问题基本均衡的分成六份，或者指定或者?认每组?份进?班级?。在班级展?中，各组达成共识的学习问题不作为重点。各组存在分歧或在组内展?新?成的问题是质疑、讨论的重点。?论是组内展?还是班级展?其实都充分利?了“演练”、“使?”、“教别?”、“讨论”这些?效学习?式。四、“五步三查”课堂教学模式?效性的维持?效学习是合作学习、主动学习和参与学习。“五步三查”课堂教学模式如果没有学?合作精神、主动精神和参与精神的保证，未必就能成为?效课堂教学模式。怎样才能保证学?合作精神、主动精神和参与精神的持续?昂。这就要构建有效的学习评价体系，充分发挥评价的导向、反馈、激励功能。《语?课程标准》指出:“评价应以促进学?发展为?标,既要关注学?知识与技能的理解和掌握,?要关注他们情感与态度的形成与发展;既要关注学?语?学习后的结果与成效,更要关注他们学习过程中的变化与发展”。据此，笔者在学习借鉴他?经验之上，总结出了“评价内容多?，评价标准多维，评价主体多元，评价?式多样”的学?课堂学习评价体系。“评价内容多?”，正如课标所说既关注学?知识与技能的理解和掌握，?关注他们情感与态度的形成与发展；既关注学?语?学习后的结果与成效，更关注他们学习过程中的变化与发展。“评价标准多维”，指的是对学?进?分层评价，对于不同层次的学?达标、优秀的标准是不同的。“评价主体多元”，指的是不只是笔者，六个?组、每个学?都是评价的主体。这样就形成了组间互评、组内评价、对?互评、?师对?组评价、?师对个?评价、?师对对?评价的多种评价途径。“评价?式多样”指的是不光可以笔试检测，还可以?头评价；不光可以量化给分，还可以定性评判；不光可以褒贬评判，还可以客观陈述。在实际课堂教学中，学?独学时，笔者巡视了解学情，也会给予个别学困?点拨指导。独学之后，笔者就各组独学状态、进度、做法进?简要点评。在对学中，学习对?相互评价。?如互查课?背诵情况，??背诵，另??看书为其记录错误点和遗漏点，然后告知对?。这种告知既是?种评价，?是学习的?部分。互相评价之后双?再攻克各?的错误点和遗漏点。在组内展?中也是如此，??展?，其余?倾听、记录，之后或质疑或补充。这也是对刚才展?者的评价。班级展?也是如此。组内展?时因为组员为了使本组学习结果更为完美，以便在接下来的班级展?中获得?分，同时每个?组每周都要评选学习之星和进步之星，所以互相评价（质疑、补充）必然踊跃。班级展?时，展?组会根据展?情况得到不同的分数，另外其余组还可以质疑补充。因为凡是质疑补充有道理的都会为本组加分，所以组间评价（质疑、补充）也很踊跃，好多时候是?发?不可收。总??之，每?节语?课上每个学?、每个?组的表现除了即兴的评价之外，还都有量化的记录，这些记录?周?结?次，四周总结?次。这种累积性的评价就是维持学?学习合作精神、?主精神、参与精神的动?。具体做法是六个学习?组结成三对互评组，每个?组每天都会为对?组的每名同学记录“预习”、“作业”“?测”、“反馈”的分数，同时将该组各项平均分作为?组分数。在班级展?环节各组得分直接作为?组分数。这样?周?结时每组评出?个分数最?的组员作为学习之星，评出?个和上周相?进步最?（退步最?）的组员作为进步之星。六个?组中要评出两个?组分数最?的?组作为优秀?组，同时评出?组分数最?的前三个?组的组长作为优秀组长。还要评出?个和上周相?进步最?（退步最?）的?组作为进步?组。所有这些荣誉，都在教室墙壁上的“语??组合作学习荣誉榜”中有明确体现，??可见，时时可见。四周累积总结，利?班费购买?具奖励?个优秀?组，?个进步?组，两个优秀组长，?个学习之星和?个进步之星。也许并不值钱的?具本?并不能调动起学?的积极性，但是这种严谨认真、?丝不苟、坚持累积的评价做法很快激发出了全班学?的学习热情和对评价的重视。?欲善其事，必先利其器。?组划分?蹴?就，但?组建设得天天重视。这种重视就体现在随时随地的评价。独学时的态度；对学时的?式；群学时的秩序；?组展?时的安排、深度；班级展?时的创意，板书的字体，?头汇报的?量、语调、肢体语?等等这些贯穿于每节课的点评和纠正、强化就是?复??的?组建设。随着学习的有效评价和?组建设的深?，学?合作、?主、参与的学习精神明显加强。这样课改专家所预?的“观念变理念，理念变?法，?法变精神，精神变?化，?化变信仰”的课改之路就真的有可能实现。
篇五：改变教学方式提高课堂效率
从转变课堂教学模式角度谈如何提高教学效率
随着科技和教育的不断发展，传统的课堂教学模式正在受到现代化教学模式的挑战。传统的课堂教学模式存在很多问题，例如学生被动接受知识，教师的教学方式单一，缺乏互动和探究等。这些问题导致了教学效率的低下。那么我们如何从转变课堂教学模式来提高教学效率呢？下面是我的一些思考。
一、启用现代化教学工具
随着科技的不断发展，现代化教学工具越来越多，例如智能白板、互动平板、电子书、VR等等。这些工具可以让课堂变得更加生动、有趣，吸引学生的兴趣，更快速地掌握和理解所教授的知识，并进一步激发他们的创造力和好奇心。例如，使用智能白板可以让教师实现更加丰富的教学方式，包括讲解、演示、展示等，同时也可以提供更多互动性，让学生更加深入地了解所学知识。
二、采用互动教学方式
学生的学习是一个主动的过程，而非被动的接受。因此，教师需要采取互动教学方式，让学生更加参与课堂，发挥他们的主观能动性，这不仅可以提高学习兴趣，还可以加速知识的传递和消化。例如，教师可以采用“小组讨论”、“演讲比赛”等方式，引导学生积极参与课堂，分享彼此的想法和经验，这样可以让学生受益更多。
三、设计多元化的评估机制
评估是教学中不可或缺的一个环节，但是如果评估过程过于单一，会降低评估的有效性。因此，教师需要设计多种评估方式，包括项目作业、课堂表现、答辩等等，让学生在不同的评估过程中充分展示自己的能力和潜力。这样即使是对于不同类型的学生，都能够找到更合适的评估方式，更好地促进学习。
四、重视实践教学
实践教育是现代教育的核心之一。教育的目的是使学生成为运用知识解决实际问题的能力，因此，实践教学非常必要。教师可以利用课外时间安排实验、考察、实习等活动，让学生动手实践，将课堂知识应用到实践中去。这样一来，学生不仅能够更好地理解理论知识，还能够培养实际应用能力。
综上所述，转变课堂教学模式是提高教学效率的重要途径。教师在教学过程中可以灵活运用现代化教学工具、采用互动教学方式、设计多元化的评估机制和重视实践教学，从而提高课堂效率和学生综合素质。
篇六：改变教学方式提高课堂效率
作者：葛群山作者机构：江苏省东海县横沟中学出版物刊名：华夏教师页码：48-48页年卷期：2012年第8期主题词：课堂效率教学方式学生整体素质自主学习能力模拟考试教学过程能力的培养教学问题摘要：在大力倡导提高课堂效率和学生整体素质的今天，农村教学方式还存在很多问题，尤其是初中政治的课堂教学问题较为突出，其主要表现为：教师满堂讲、学生被动记：教学过程单一——做作业一模拟考试一接着迎接学期考试。整个教学过程忽视了学生的创新能力和实践能力的培养．就此，我做了以下思考：一．自主学习让学生勤奋起来从一定意义上说，自主学习能力已成为人类生存的基本能力。
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