以下是为大家整理的关于小学五年级上册语文少年中国说教学设计5篇 , 供大家参考选择。
小学五年级上册语文少年中国说教学设计5篇
【篇一】小学五年级上册语文少年中国说教学设计
部编小学语文五年级少年中国说优秀教学设计
一、课文内容分析
《少年中国说》是梁启超先生于1900年发表在《清议报》上的一篇文章。当时八国联军阴谋瓜分中国，污蔑中国是“老大帝国”“东亚病夫”“一盘散沙”，不能自治，只能由帝国主义列强共管或瓜分。在国内，一些昏聩无知的卖国求荣者叫嚷“中国不亡是无天理”“任何列强三日内就可以灭亡中国”。为了驳斥帝国主义的野蛮行径和卑劣阴谋，纠正国内一些人自暴自弃、甘为亡国奴的心理，激起全国人民的爱国热情，梁启超先生适时地写出了这篇《少年中国说》，全文逻辑严密，语言气势磅礴，感情充沛。课文节选了其中的一部分，以整齐的句式描绘了少年中国的光辉前程，激励中国少年发奋图强，勇挑建设少年中国的历史重任，表现了作者对祖国繁荣富强的热切期盼。
课文第1自然段阐明了建设少年中国之责任在中国少年；第2自然段运用了象征等手法,描绘了少年中国的光辉前程；第3自然段直抒胸臆,感情饱满地赞颂了少年中国“与天不老”，讴歌了中国少年“与国无疆”。通过层层阐述,说明了“少年中国”和“中国少年”的前途和命运是紧密地联结在一起的。《少年中国说（节选）》这篇课文饱含着作者振兴中华的迫切愿望，洋溢着热爱祖国的激越之情。
二、学情分析
五年级的学生在中年级已经学过了查找、整理资料的基本方法，所以让学生借助注释和资料大致理解文意大致可以做到。但课文中出现的象征手法，以及少年中国于中国少年之间的辩证关系，对于学生来说是比较难理解的，因此引导学生结合课文插图想象画面情景，联系全文合作探究，体会少年中国的灿烂前程，理解少年中国于中国少年是相辅相成的关系。
三、教学目标
1.认识“鳞、惶”等6个生字，会写“泻、潜”等7个生字。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.借助注释和资料，理解课文内容，体会少年中国与中国少年的关系。
4.能结合资料，了解为实现强国梦想而做出卓越贡献的人物故事，并创作手抄报。
四、教学重难点
1.正确、流利地朗读课文。背诵课文。借助注释和资料，理解课文内容，体会少年中国与中国少年的关系。（教学重点）
2. 能结合资料，了解为实现强国梦想而做出卓越贡献的人物故事，并创作手抄报。（教学难点）
五、教学过程
第一课时
一、激趣导入
同学们，青少年是祖国的希望，是祖国的未来。我们承担着国家复兴的责任。清代末年，有一位非常有远见的思想家，政治家，教育家——梁启超，他就明白这个道理。因此，他写了一篇脍炙人口之作-----《少年中国说》。这篇文章用事实和道理告诉我们，告诉全世界，我们中国的少年充满了希望，少年的中国更加充满了希望。（板书：13.少年中国说）
谁知道题目什么意思？
少年就是年轻，少年中国就是指年轻的中国。
【设计意图：教师一上课就饱含情感地称赞青少年，鼓励青少年，创设一种情景，感染学生，带动学生尽快进入到本课的学习中来，奠定本课的情感基调。】
二、作者、背景简介
哪位同学预习时查了资料，能介绍一下作者和文章的写作背景？
1.作者简介
梁启超（1873年2月23日—1929年1月19日）：字卓如，一字任甫，号任公，又号饮冰室主人、饮冰子、哀时客、中国之新民、自由斋主人。清朝光绪年间举人，中国近代思想家、政治家、教育家、史学家、文学家。戊戌变法（百日维新）领袖之一，中国近代维新派、新法家代表人物。
2.《少年中国说》
八国联军侵华，民族危机空前严重。当时帝国主义污蔑中国是“老大帝国”，是“东亚病夫”，是“一盘散沙”，不能自立，只能由列强共管或瓜分。而中国人中有一些无知昏庸者，也跟着叫嚷“中国不亡是无天理”“任何列强三日内就可以灭亡中国”，散布悲观情绪，民族危机空前严重。为了驳斥帝国主义分子的无耻谰言，也纠正国内一些人自暴自弃、崇洋媚外的奴性心理，唤起人民的爱国热情，激起民族的自尊心和自信心，梁启超适时地写出这篇《少年中国说》。我们今天学的是这篇文章的一部分。
师：读到这里，你们有什么感受？
预设：气愤，愤怒，耻辱……
师：是的啊，梁启超先生和你们想的一样，他不想看到自己国家的人民自暴自弃，不想让国家灭亡，他看到了少年身上追求自由、独立的精神，于是他号召“中国少年”肩负起救国救民的责任，为创造一个繁荣富强的“少年中国”而努力奋斗。现在我们就一起来看看梁启超是怎么赞美少年中国，怎么描述少年中国和中国少年的关系的。
【设计意图：学生已经具备了一定的预习能力，课堂上要发挥学生的主观能动性，调动其参与课堂的积极性，让学生之间加强交流，在资料的交流中增进对课文的了解，互相学习如何更好地搜集资料，以便今后能培养、建立搜集资料的能力和习惯。】
三、读文识字
1.大声朗读课文，在读课文的过程中圈出生字词，并借助字典等方式解决生字词。
预设：出示以下词串，先指名读，反复正音，再齐读。
河出伏流，一泻汪洋 潜龙腾渊，鳞爪飞扬 乳虎啸谷，百兽震惶
奇花初胎，矞矞皇皇 干将发硎，有作其芒 天戴其苍，地履其黄
2.正确、流利、有感情地朗读课文。画出不懂的句子，小组讨论解决。
3.小组成员先自读课文，在完成以上练习后，小组成员互相交流探讨。
【设计意图：五年级的学生，并不是第一次接触文言文，他们能够从之前古诗、文言文所学到的方法来迁移至本课，借助工具书来解决字词的识认，从而为读通句子做好铺垫。对于不理解的句子，先画下来，然后小组内先交流解决。这个环节给了孩子极大的空间，让他们的自学、自主能力得以锻炼和提升。】
四、整体感知
1.细读这篇课文，总结每个自然段的含义。
生总结、汇报：
第1自然段：从小到大介绍中国少年的责任。
第2自然段：歌颂少年中国的蓬勃生命力。
第3自然段：抒发对少年中国和中国少年的赞美之情，点明了两者之间的紧密关系。
2.朗读课文，想一想，我们应该用怎样的语气去读这3个自然段？
生总结、汇报：
第1自然段要读出磅礴的气势；
第2自然段要读出韵律美，让人感受中国少年的蓬勃生命力。
第3自然段要读出作者对少年中国和中国少年的赞美之情。
3.第1自然段从哪些方面体现了少年对国家的影响？
生总结、汇报，师引导。
层层深入：智——富——强——独立——自由——进步——胜于欧洲——雄于地球
【设计意图：在这个环节，学生尝试了解每个自然段主要写了什么内容，表达什么样的情感，从而感知到应该如何通过朗读表现出这份情感。通过对第1自然段的进一步了解，为第二课时的深入学习做好准备。】
五、布置作业
试着用自己的话说一说第2自然段的意思。
六、板书设计：
第二课时
一、复习导入
1.听写下列生字。
板书：泻 潜 试 胎 皇 履 疆
2.文章的第一自然段用__________的方法介绍了少年与中国的关系。
预设：层层深入
【设计意图：温故而知新，开课时通过复习上一节所学，为学生能够建立起已有知识和本节课要学的知识之间的联系打好基础。】
二、研读课文
1.学习课文第1自然段。
①第1自然段的句子有什么共同特点？
预设：都是“少年……则国……”
②借助关联词，体会关系。
首先，根据自己的理解选择关联词，把“少年”和“国”连接起来。
预设：因为……所以；如果……就；只有……才；只要……就。
其次，初步体会少年中国和中国少年的关系：请同学们将每一个关联词带入课文中，集体朗读。例如：
（因为）少年智，（所以）国智，
（因为）少年富，（所以）国富，
（因为）少年强，（所以）国强，
（因为）少年独立，（所以）国独立，
（因为）少年自由，（所以）国自由，
（因为）少年进步，（所以）国进步，
（因为）少年胜于欧洲，（所以）国胜于欧洲，
（因为）少年雄于地球，（所以）国雄于地球。
……
师提问：你感受到少年与中国之间的关系了吗？是怎样的关系？
预设：有怎样的少年，就有怎样的中国。
师追问：你能找出这一段能表达作者观点的句子吗？
预设：故今日之责任，不在他人，而全在我少年。
师问：谁能用自己的话说说少年的责任是什么？
预设：少年的责任是振兴中华。
师：说得非常好。从这一段我们可以看出少年的责任非常重大。“少年强则国强”，这是中华民族的呐喊，更是中华少年神圣的职责。
2.朗读、感受第2自然段，从文字提供的美好形象中感受少年中国生机勃勃的生命力。
师：我们来看看第2自然段，大家看看这段的句式有什么特点？
预设：都是四字词语组成的。
师：还有吗？
预设：句式整齐。
师：你们读一读每句的最后一个字，你们发现了什么？
预设：押韵
师：没错，那你们觉得作者这样写有什么作用？
预设：略
师总结：这种句式更有助于抒发作者对少年中国的热烈赞颂和无限向往之情，同时也把文章的感情推向高潮，使读者受到强烈的震撼和巨大的鼓舞。
师：接下来请大家看看作者把少年中国比喻成了什么事物，批画下来，想想为什么要这样写？
生默读课文，并总结、汇报
预设：“红日”般的灿烂前景，“河出伏流”的壮阔发展，有如“潜龙”“乳虎”的巨大声威，有如“奇花”的壮丽前景，如“干将”的锐利锋芒。
师：谁能用你的朗读读出这份情感？
朗读要求：这是一段韵文，充满节奏感和韵律感。在朗读的过程中，我们要读出这种感觉。在朗读的过程中还要思考：作者这样比有什么用意？
生自读课文，汇报交流。
师：我们在总结过程中发现，作者用这些充满生命力的事物来比少年中国，就是告诉我们，少年中国就是最具有生命力，最有发展前途的。
3.朗读第3自然段，体会句子承载的思想感情。
师：梁启超以激昂饱满的诗人般的笔触描绘了一幅中国少年奋发有为而少年中国豪迈崛起的振奋民志、激动人心的画面，所以他在最后一段写道——
生读课文、汇报：
这段是抒情段，作者用两个感叹句，再次重申了中国少年和少年中国密切的关系以及作者对他们的赞美之情。中国少年承担着祖国繁荣昌盛的重任，少年强才能中国强。强大富庶的中国又为中国少年的成长提供了强有力的保障，中国强所以少年强。
【设计意图：深入课文每个自然段，了解第一自然段的内在结构，作者的写作特点，运用关联词串联少年和国的方式来感受两者的关系，从而体会到少年中国光辉灿烂的前程；在第二自然段中，发现局势的特点，其实这样的表达方式更有利于作者表达强烈的内在情感，并通过朗读的形式理解文意、体会情感，从而明白少年中国与中国少年二者的关系。】
三、总结全文
作者把封建的古老中国和理想的少年中国进行鲜明的对比，热情歌颂少年勇于改革的精神，批评消极保守思想，鼓励人们肩负责任，发奋图强。本文表现出作者热切盼望祖国繁荣富强的愿望，并且对中国的未来满怀希望。
【设计意图：随着对课文内容的理解，以及对作者强烈情感的体会，学生明白了少年中国和中国少年的内在关系，就更能理解作者的初心：作者热切盼望祖国繁荣富强的愿望，并且对中国的未来满怀希望。】
四、升华感情
师：上节课老师让每人搜集一些为国家富强而奋斗的杰出人物的故事，老师相信你们每个人在搜集资料的过程中肯定感受颇多，现在谁来分享他搜集到的人物故事，并谈谈自己的感受？
预设生分享。
师：时间关系，我们课下把自己的感受和杰出人物的故事融到一起，做一期手抄报，全班交流。
【设计意图：从课内走向课外，拓展、启发学生通过所了解的杰出人物的爱国故事，来增进对文章的理解，激励同伴们的爱国之心，并明白杰出人物跟国家富强之间的内在关系，建立正确的爱国情怀，激励小学生们立志以国为荣、报效祖国、回报祖国的爱国热情。】
五、布置作业
1.背诵课文。
2.制作手抄报。
六、板书设计
【篇二】小学五年级上册语文少年中国说教学设计
《少年中国说》
教学目标
1．了解作者， 结合具体的语言环境，理解词语及句子的含义和作用。
2．理清思路，把握文章的议论层次，理解文章的主旨。
3．学习用比喻论证法和类比论证法来阐述道理。
4．体会作者的爱国情感，激发学生为了祖国繁荣富强而积极进取的精神。
[教学重难点]
结合具体的语言环境，理解词语及句子的含义和作用，并能运用比喻论证法和类比论证法来阐述道理。
课时安排：2课时
教学步骤：
一课时
我把本节课的重点放在疏通文意，反复诵读，把握情感上。
一、 导入新课我大致分了三个小步骤：
第一步：在课间播放电视连续剧《霍元甲》的主题曲，从歌词“昏睡百年，国人渐已醒”入手，营造一种浓浓的爱国氛围。（播放歌曲）
第二步：然后这样导入：有个人在100年前，20世纪钟声敲响之际，就提出了这样的观点。“今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。”他就是梁启超。提到梁启超，我们就会自然地想到与他有关的一段历史，谁能试着讲给同学听?这个问题在学生回答的基础上，教师出示投影可稍作补充。
投影：
“百日维新，戊戌变法”。
1895年，中日甲午战败，清政府被迫与日本签订了丧权辱国的《马关条约》。空前严重的民族危机，也刺激爱国知识分子干预国事，要求维新变法，拯救国家。梁启超与其师康有为是变法运动的领导人物，时人称“康梁”，建议支持光绪皇帝实行新政。由于维新派的政治制度的改革触犯了封建官僚的利益，而且威胁到慈禧太后的权威，因此，慈禧太后发动政变，将光绪皇帝囚禁于中南海的瀛台，大肆搜捕和屠杀维新派。谭嗣同等6人被杀于北京菜市口，史称“戊戌六君子”。康有为逃往香港，梁启超也由天津东渡逃亡日本。）
第三步：从介绍梁启超入手，梁启超号任公，又号"饮冰室主人"，取的是庄子内热饮冰之意，只是数十年的"饮冰"，也未能凉了他的热血。100多年后的今天，我们来拜读他写的一篇《少年中国说》，字里行间，我们或许会明白他的满腔热血，明白他热切盼望祖国繁荣富强的爱国情怀，明白他为何把国家的命运系于少年一身的强烈情感。这样导入，既能让学生了解背景，又能激起学生学文的兴趣。
二、读 直接进入本课重点，通过听读、自由读、指名读来把握情感。但我认为在这之前有必要明确两个知识点：
第一个简要介绍“说”这种文体。可以叙事，可以议论，可以说明，……明确本文是议论文。
第二个是 若把“少年中国”换成“中国少年”可以吗？
因为七年级的学生对议论文接触不多，所以有必要明确文体，抓住议论的对象是中国，这样不仅有利于朗读，有利于整体感知课文，也为第二课时的学习做了一个铺垫。
朗读训练我是这样进行的：
首先听录音朗读，注意节拍和停顿，然后学生自由朗读，其间注意读准字音，最后指名读，学生评价，侧重字音和停顿。
学生试读时，停顿和情感把握不好的地方不要着急，我采用的方法是分组讨论，先理解重点词语疏通文意，再看能不能解决。解决不了的可向老师请教。这样做是为了充分发挥学生的积极主动性，改变了老师口述、学生记录的做法。
古人云：书读百遍，其义自见。我们要继承这一优良传统教法，落实到操作层面上，就是要突出诵读的地位，让学生与文本亲密接触，走进文本，走进人物的思想感情世界里去，从而受到感染，获得启示。通过自吟、分段朗读和表情读等多种形式，以声传情，活化出鲜活的人物感情。
三、在以上反复诵读的基础上，让学生来个个性化感悟。
读书，要为我所用，要从中获得感悟，获得启示。教师要鼓励学生多角度谈出各自独特的读书感受。
思维一旦被激活，生生之间又相互启发，鲜活的感悟就会异彩纷呈。个性化感悟就是要为展示学生对文本原生态的理解提供平台。同时，阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。至此学生对文本的把握不止限于字词句，更深入到它的思想内容，可以说为第二课时的教学做好了充分准备。最后再齐读课文，体会作者强烈的的民族自尊心和爱国热情。
四、在熟读的基础上指导学生背诵课文，告诉学生在理解的基础上进行推理背诵，层层深入地记忆。
最后布置作业：
投影
1、背诵：“少年智则国智——与国无疆”一段。
2、翻译下面的句子。
①我中国其果老大矣乎？
②人固有之，国亦宜然
③“少年智则国智——与国无疆”一段。
3、背诵岳飞的《满江红》。
总之，本节课的重点就是在朗读中逐步感受文章内容，进行理解，以加强自己的文言文语感。在解决字词读音的基础上，要求学生酝酿自己的感情，加深体会，然后朗读尽可能读得字正腔圆。由于本文多运用排比句和对偶句，句式相当整齐，朗读的节奏很容易掌握。所以，这节课朗读，要求学生从字词着手，理解字词的意义，以便更好地体会文章的感情，从而读出感情。
二课时
教学目标：
1、理清文章的结构思路，理解文章的思想内容。
2、学习本文严密的推理，类比、对比和比喻的写法
3、通过朗读体会本文炽热的感情。
教学步骤：
一、由齐读课文导入，再次激发情感。
二、进入重点：理清思路，理解内容。
我是这样设计的：
第一步进行个性化品读
师生共同探讨本文的特点，最后拟定品读的提纲，分小组探究答案。
在教学的过程中我欣喜地发现，一旦放开束缚学生思维的绳索。就会激发出他们智慧的火花。学生很快就分成主题探究、语言品味两个大组。展开讨论。要注意的是，在这个过程中，教师不能在一边坐视不理，而应和学生一起讨论，提醒学生探究时不要架空文本，应从文本中去找答案。另外我也注意从学生的讨论中搜集有价值的问题，当堂拟定提纲，按顺序组织探讨，大概有以下问题：
1、每个自然段讲了什么内容？这个问题是帮助学生理清文章结构。
2、在第一自然段中，作者说：“一则曰老大帝国，再则曰老大帝国”，表现了日本人的什么看法，作者对此持什么态度？
先写日本人对中国的蔑视性称呼，既表达出自己心中的愤慨之情，也很容易激发读者的感情，引发共鸣。同时，将日本人所称呼的“老大中国”与自己心目中的“少年中国”形成了鲜明的对比，从而表明了自己的观点，那就是----------------吾心目中有一少年中国在。
以上两个问题的解决，引出了文章的中心论点。
3、为什么欲言国之老少，先人之老少？
这个问题是重点也是难点，为了学生更容易理解和接受，我设计了这样一组练习：
要求学生再次细读课文，按提示把内容填好，并分析其作用。
投影
第一组对比：
老年人：常思既往——生留恋心——（保守）——（永旧-）------------照例
少年人：常思将来——（生希望心）——（进取）——（日新）----------（破格）
第二组对比：
老年人：常多忧虑——（灰心）——（怯懦）——（苟且）——灭世界
少年人：常好行乐——盛气——（豪壮）——（冒险）——（造世界）
第三组对比：
老年人：常厌事——（无可为者）
少年人：常喜事——（无不可为者）
这三组对比，歌颂了少年人敢于破格、能改造世界和勇于作为的精神。突出了少年人的优势，即不同点。
第四组对比（比喻）：
老年人：如夕照、瘠牛、僧、字典、鸦片烟、陨石、……
少年人：如朝阳、乳虎、侠、戏文、波兰地酒、珊瑚岛……
第四组对比则是一连串的比喻论证，显示了作者“心目中”的“少年中国”所具有的基本特点。
通过以上分析，我总结点拨：在作者认为，国之老少就如同人之老少，二者是相同的道理，通过比较突出二者的相同点，这就是类比论证的方法。我认为到此为止对比和类比从本质上就区别开了，不必再做深入的讲解了。
4、作者心目中的少年中国究竟是怎样的？
这个问题很容易跟“展望祖国的美好前程”这一问题相混淆，所以我又添加了第五个问题：
5、作者展望祖国的美好前景是什么样的？
我们的少年中国就跟中国少年一样生机勃勃，意气风发，我们祖国的美好前程将更加灿烂辉煌，前途无量！作者带着百般的信心展望了祖国的美好前程，激情之下进入第三个环节：三、练笔描绘：
首先听读“红日初生------来日方长”，（能够配上画面就更好了）并展开想象，拿起自己的笔描绘一下，看谁写的好。然后交流。
为了培养学生的逻辑思维能力，鼓励学生发表自己的独到见解，我还设计了个性化论坛这一环节，有两个问题，学生可从中任选一个发表见解：
1．课文中把老年与少年、封建古老的“老大中国”与大有希望的“少年中国”作对比，极力赞颂少年勇于开拓进取的精神，针砭老年人消极保守的思想。有人认为，梁启超的这种认识是片面的、偏激的。对此，你有什么看法?
2．作者课文后的附识部分引用岳飞的《满江红》的词句，和全文有什么关系？
个性化论坛是自由表达、思维碰撞的平台，是个性化感悟的具体展开。在这里，学生积极发表自己的看法，有中心、有条理、有依据；在这里，听与说双方互动，口语表达能力的培养在具体的交际情景中进行；在这里，有个性的张扬、情感的流露。形成了学生个人独特的价值判断。
可以说，类比和对比是全文意理建构的骨架。类比处处渗透、笔笔投射，对比多角度多层面，洋洋洒洒。本文语言给人以滔滔滚滚之气势美，除总体上的平易畅达外，主要得力于排比和设喻的连珠喷发。梁启超的文章，得力于气势，而气势之来则得力于激情，激情之生则得力于感愤之深重。有了真实、激越的情感，文章才有逼人之盛气，作者才能“纵笔所至不检束”，“情”、“气”所至自成妙文。
最后布置作业：
作者用了一系列排比句式将老年人和少年人作对比，突出少年人的优势，作为当代中国少年，你该怎样做？请将你的想法用排比句表达出来。
【篇三】小学五年级上册语文少年中国说教学设计
【新】五年级上册语文：13少年中国说教学设计-2019人教部编语文最新改版
编 辑：__________________
时 间：__________________
【教学目标】
1.认识6个生字，会写7个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，能结合注释了解课文内容，背诵课文。
3.反复诵读理解作者炽热的思想感情；体会句式整齐，气势磅礴的语言特点。
【重点难点】
1.能结合注释了解课文内容，背诵课文。
2.正确理解作者炽烈的感情，领会文章表现手法的特点。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
一、课题导入
1.展示《少年中国说》朗诵录音，让学生谈谈听过之后的感受。
师：刚才大家听到的这气势磅礴、感情充沛的朗诵，就是我们今天要学习的课文。板书——少年中国说
二、学习生字
1.让学生在课文中标出生字，结合课文注音和，先自己认一认。
2.课件出示生字。
3.教师范读生字，学生跟读，读准字音。
4.教师指导学生进行生字书写，注意笔顺和书写规范。
三、初步感知课文内容。
1.学生朗读课文，小组之间比赛读，比一比哪个小组读得有气势，读得好。
2.结合课文注释，了解课文大意，画出难懂的字句。
3.思考：
①课文用哪些事物来赞美少年中国？主要用了什么表现手法？
②少年中国和中国少年之间有什么联系？
第二课时
一、学习课文第1自然段
1.课件展示作者简介，背景资料（八国联军侵华，戊戌变法等）。
师：我们可以看到梁启超先生写作本文的背景，中国的近代史是一部饱含屈辱的历史，面对着空前的民族危机，作者将希望寄托在了少年的身上。下面请大家齐读课文。
2.学生齐读课文，读完之后同桌之间相互交流一下说说这一自然段主要讲了什么内容。
师：第1自然段作者这里主要写了少年的责任，指出了少年对中国的重要意义。
3.注意句子：少年智则国智……少年雄于地球则国雄于地球。请同学说一说这种句式的好处。
提示：增强句子气势和美感，使句子所表达的感情更充沛。
【篇四】小学五年级上册语文少年中国说教学设计
《少年中国说》教学设计教学目标
1．顺畅地朗读全文，并理解文章的内容。2．分析各种修辞手法的运用。3、体会作者热爱祖国的思想感情。教学重难点
体会作者的写作意图和写作手法。教学媒体：多功能讲台课时安排：2课时教学过程
第一课时
一、导入新课
播放电视连续剧《霍元甲》的主题曲，从歌词“昏睡百年，国人渐已醒”入手，引出梁启超先生；或者从历史人物陈天华、魏等说起，引出梁启超。
二、介绍作者
梁启超（1873～1929），字卓如，号任公，别号饮冰室主人，广东新会人。早年极力鼓吹变法维新，是我国19世纪资产阶级改良主义变法维新运动的代表人物之一。在文学方面，他提倡“诗界革命”、“小说界革命”等，对当时的文学创作产生了积极的影响。他在文学方面影响最大的是散文，他不赞成“桐城派”的古文，也不受汉魏古文的影响，而是追求“务为平易畅达”、“纵笔所至不检束”。他的散文条理清晰，笔锋常带感情，别具一种魅力，为晚清的文体解放和五四白话文运动开辟了道路。著有《饮冰室合集》。
三、教师范读课文
学生在听读时标出自己难以把握读音的字词。教师范读后，解决难字的读音：
恶怯懦瘠牛翘足可待鹰隼干将发硎四、学生先自由朗读课文，然后齐读课文
学生齐读课文后，教师就学生读音不准或者停顿不好的地方进行提醒。五、学习课文第1自然段
1．指名让学生朗读第1自然段。2．思考如下问题：
（1）请简要概括这自然段的内容。
明确：由日本人对中国的称呼，引出自己心目中的少年中国。表达效果有什么不同吗？
明确：先写日本人对中国的蔑视性称呼，既表达出自己心中的愤慨之情，也很容易激发读者的感情，引发共鸣。同时，将日本人所称呼的“老大中国”与自己心目中的“少年中国”形成了鲜明的对比。
（2）如果将“一则曰老大帝国，再则曰老大帝国”改为“一曰老大帝国”，表达效果有什么不同吗？
明确：肯定不同。因为“一则”、“再则”连用，很清楚地表现出日本对中国的蔑视程度，这就容易引发读者更激愤的感情。
3．学生自由朗读课文，并加以背诵。学生记忆后，教师指名让学生背诵。六、学习课文第2自然段1．男生齐读第2自然段。
让学生在朗读之前先迅速默读第2自然段，并酝酿感情。在朗读时，声音要洪亮2．学生结合注释自行翻译第2自然段。教师引导学生注意以下重点字词：常思既往日新盛气怯懦苟且不同之大略国亦宜然
3．指名让几个学生分别翻译部分重点句子，检查学生对文句的把握程度。（1）惟保守也故永旧，惟进取也故日新（2）事事皆其所未经者，故常敢破格（3）人固有之，国亦宜然
4．学生自由朗读课文，要求学生在朗读中细心体会。
这段文字内容不难理解，所以学生在多读的基础上基本可以懂得。5．学生齐读课文，然后发表自己的看法。要求学生讨论交流：朗读后你有什么感受？
鼓励学生积极发言，可以从内容、表达、修辞等多个角度发表自己的看法。学生发表
的主要看法可能如下：
（1）善于运用排比与对偶相结合的方法反复论述文章观点，具有不可阻遏的气势。（2）在论证上采用了层层推进的方式，层层推理，步步深入，富有说服力。（3）在表达上运用了对比手法，将老年人与少年人进行对比，鲜明生动，说理透彻。6．学生熟读课文，教师总结第2自然段主要内容。七、布置作业
在图书馆或者网络上查找有关清朝末年仁人志士为中国觉醒而奔走的故事，并复述给父母或者同学听。
第二课时
一、学生齐读课文第1、2自然段，简要引入新课时二、学习课文第3自然段
1．教师范读第3自然段（或者听朗读带）。2．学生齐读第3自然段。疏通词句，重点字词列举如下：老朽之冤业使举国之少年天戴其苍，地履其黄
3．指导学生朗读第3自然段。横有八荒
干将发硎，有作其芒
（1）学生自由朗读第3自然段，体会朗读的节奏、情感和语气。（2）指名让学生朗读第3自然段。
学生朗读后，让学生自由评论，讨论朗读的优劣和需要注意的问题。学生朗读之后，容易出现的问题也就差不多解决了。这段文字朗读的节奏不难把握，主要是要读出感情，读出气势。
4．思考：
（1）本段文字所表达的主要内容是什么？请简要概括。（2）请注意文段中哪些句子属于比喻句？这些比喻有什么好处？
明确：在前面多次朗读的基础上，学生已经充分理解文句的意思，对整体内容的理解
【篇五】小学五年级上册语文少年中国说教学设计
《少年中国说》教学目标
1．了解作者，结合具体的语言环境，理解词语及句子的含义和作用。2．理清思路，把握文章的议论层次，理解文章的主旨。3．学习用比喻论证法和类比论证法来阐述道理。
4．体会作者的爱国情感，激发学生为了祖国繁荣富强而积极进取的精神。[教学重难点]
结合具体的语言环境，理解词语及句子的含义和作用，并能运用比喻论证法和类比论证法来阐述道理。课时安排：2课时教学步骤：
一课时
我把本节课的重点放在疏通文意，反复诵读，把握情感上。一、
导入新课我大致分了三个小步骤：
第一步：在课间播放电视连续剧《霍元甲》的主题曲，从歌词“昏睡百年，国人渐已醒”入手，营造一种浓浓的爱国氛围。（播放歌曲）第二步：然后这样导入：有个人在100年前，20世纪钟声敲响之际，就提出了这样的观点。“今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。”他就是梁启超。提到梁启超，我们就会自然地想到与他有关的一段历史，谁能试着讲给同学听?这个问题在学生回答的基础上，教师出示投影可稍作补充。
投影：
“百日维新，戊戌变法”。
1895年，中日甲午战败，清政府被迫与日本签订了丧权辱国的《马关条约》。空前严重的民族危机，也刺激爱国知识分子干预国事，要求维新变法，拯救国家。梁启超与其师康有为是变法运动的领导人物，时人称“康梁”，建议支持光绪皇帝实行新政。由于维新派的政治制度的改革触犯了封建官僚的利益，而且威胁到慈禧太后的权威，因此，慈禧太后发动政变，将光绪皇帝囚禁于中南海的瀛台，大肆搜捕和屠杀维新派。谭嗣同等6人被杀于北京菜市口，史称“戊戌六君子”。康有为逃往香港，梁启超也由天津东渡逃亡日本。）第三步：从介绍梁启超入手，梁启超号任公，又号"饮冰室主人"，取的是庄子内热饮冰之意，只是数十年的"饮冰"，也未能凉了他的热血。100多年后的今天，我们来拜读他写的一篇《少年中国说》，字里行间，我们或许会明白他的满腔热血，明白他热切盼望祖国繁荣富强的爱国情怀，明白他为何把国家的命运系于少年一身的强烈情感。这样导入，既能让学生了解背景，又能激起学生学文的兴趣。二、
读直接进入本课重点，通过听读、自由读、指名读来把握情感。但我认为
在这之前有必要明确两个知识点：
第一个简要介绍“说”这种文体。可以叙事，可以议论，可以说明，……明确本文是议论文。
第二个是若把“少年中国”换成“中国少年”可以吗？
这样不仅有利于朗读，有利于整体感知课文，也为第二课时的学习做了一个铺垫。
朗读训练我是这样进行的：首先
听录音朗读，注意节拍和停顿，然后学生自由朗读，其间注意读准字音，最后读时，停顿和情感把握不好的地方不要着急，我采用的方法是分组讨论，先
指名读，学生评价，侧重字音和停顿。
学生试
理解重点词语疏通文意，再看能不能解决。解决不了的可向老师请教。这样做是为了充分发挥学生的积极主动性，改变了老师口述、学生记录的做法。
古人云：书读百遍，其义自见。我们要继承这一优良传统教法，落实到操作层面上，就是要突出诵读的地位，让学生与文本亲密接触，走进文本，走进人物的思想感情世界里去，从而受到感染，获得启示。通过自吟、分段朗读和表情读等多种形式，以声传情，活化出鲜活的人物感情。
三、在以上反复诵读的基础上，让学生来个
个性化感悟。
读书，要为我所用，要从中获得感悟，获得启示。教师要鼓励学生多角度谈出各自独特的读书感受。
思维一旦被激活，生生之间又相互启发，鲜活的感悟就会异彩纷呈。个性化感悟就是要为展示学生对文本原生态的理解提供平台。同时，阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。至此学生对文本的把握不止限于字词句，更深入到它的思想内容，可以说为第二课时的教学做好了充分准备。最后再齐读课文，体会作者强烈的的民族自尊心和爱国热情。四、在熟读的基础上指导学生层层深入地记忆。最后布置投影
1、背诵：“少年智则国智——与国无疆”一段。2、翻译下面的句子。①我中国其果老大矣乎？②人固有之，国亦宜然
③“少年智则国智——与国无疆”一段。
3、背诵岳飞的《满江红》。
总之，本节课的重点就是在朗读中逐步感受文章内容，进行理解，以加强自己的文言文语感。在解决字词读音的基础上，要求学生酝酿自己的感情，加深体会，然后朗读尽可能读得字正腔圆。由于本文多运用排比句和对偶句，句式相当整齐，朗读的节奏很容易掌握。所以，这节课朗读，要求学生从字词着手，理解字词的意义，以便更好地体会文章的感情，从而读出感情。
二课时
教学目标：
1、理清文章的结构思路，理解文章的思想内容。2、学习本文严密的推理，类比、对比和比喻的写法
背诵课文，告诉学生在理解的基础上进行推理背诵，
作业：
3、通过朗读体会本文炽热的感情。教学步骤：
一、由齐读课文导入，再次激发情感。二、进入重点：理清思路，理解内容。我是这样设计的：第一步进行
个性化品读
师生共同探讨本文的特点，最后拟定品读的提纲，分小组探究答案。
在教学的过程中我欣喜地发现，一旦放开束缚学生思维的绳索。就会激发出他们智慧的火花。学生很快就分成主题探究、语言品味两个大组。展开讨论。要注意的是，在这个过程中，教师不能在一边坐视不理，而应和学生一起讨论，提醒学生探究时不要架空文本，应从文本中去找答案。另外我也注意从学生的讨论中搜集有价值的问题，当堂拟定提纲，按顺序组织探讨，大概有以下问题：
1、每个自然段讲了什么内容？这个问题是帮助学生理清文章结构。
2、在第一自然段中，作者说：“一则曰老大帝国，再则曰老大帝国”，表现了日本人的什么看法，作者对此持什么态度？
先写日本人对中国的蔑视性称呼，既表达出自己心中的愤慨之情，也很容易激发读者的感情，引发共鸣。同时，将日本人所称呼的“老大中国”与自己心目中的“少年中国”形成了鲜明的对比，从而表明了自己的观点，那就是----------------吾心目中有一少年中国在。
以上两个问题的解决，引出了文章的中心论点。
3、为什么欲言国之老少，先人之老少？
这个问题是重点也是难点，为了学生更容易理解和接受，我设计了这样一组练习：要求学生再次细读课文，按提示把内容填好，并分析其作用。
投影
第一组对比：
老年人：常思既往——生留恋心——（保守）——（永旧-）------------照例少年人：常思将来——（生希望心）——（进取）——（日新）----------（破格）第二组对比：
老年人：常多忧虑——（灰心）——（怯懦）——（苟且）——灭世界少年人：常好行乐——盛气——（豪壮）——（冒险）——（造世界）第三组对比：
老年人：常厌事——（无可为者）
少年人：常喜事——（无不可为者）
这三组对比，歌颂了少年人敢于破格、能改造世界和勇于作为的精神。突出了少年人的优势，即不同点。第四组对比（比喻）：
老年人：如夕照、瘠牛、僧、字典、鸦片烟、陨石、……少年人：如朝阳、乳虎、侠、戏文、波兰地酒、珊瑚岛……
第四组对比则是一连串的比喻论证，显示了作者“心目中”的“少年中国”所具有的基本特点。
通过以上分析，我总结点拨：在作者认为，国之老少就如同人之老少，二者是相同的