以下是为大家整理的关于《普通高中地理课程标准解读》学习心得5篇 , 供大家参考选择。
《普通高中地理课程标准解读》学习心得5篇
【篇一】《普通高中地理课程标准解读》学习心得
高中地理课程标准核心素养解读
在社会主义核心价值教育，科学发展观教育，国情国策教育等方面，根据国家对于落实“立德树人”的根本任务的要求，要充分地挖掘地理教育的内容，而地理课程也不只是传授地理知识,而是要促进学生的全面发展,培养学生健康的情感态度、价值观，重视能力培养，特别是创新意识的培养。现如今我们人类面临的主要困难都和地理问题有很大的关系，如物种灭绝、滥伐森林、草原退化、水土流失、土地沙化、灾害频繁、气候变暖、空气污染等，这些更是体现了地理教育在今后的教育中的重要性，我们也要培养具有地理核心素养的学生来。
高中地理课程标准的基本理念中，把“培养现代公民必备的地理素养”，改为“培养现代公民的地理核心素养”，表面上看，只是一个词语的改动，必备的地理素养即：1、一个人由训练和实践而获得的地理知识、地理技能、地理能力、地理意识、地理情感等的有机构成和综合反映；2、公民参加社会生活、经济生活、生产实践和个人决策所需要的地理科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观；3、学生能够合理地将所学到的地理知识应用到社会及个人生活中，而地理核心素养：人地观念、综合思维、区域认识、地理实践能力，使学生获得具有地理科学特性必备的品格、关键能力。人地观念应是公民具备的重要价值观，综合思维和区域认识是分析、理解自然地理过程和规律、人地关系地域系统的重要思想和方法。地理实践力是在真实的情境中运用所学的地理知识和技能，感悟、分析、理解人地关系状况的能力。
我们的时代在快速的发展，现在的地理学习不再是以前的那种以成绩高低为标准的时代，更重要的是把所学的知识运用到实际的生活中。人地观念是这个理科生学习地理后听到最多的一个名词，学习了这么久的地理，虽然还是不太能够把握住其精髓，但是还是觉得我们人类应该协调好人类社会、人类活动和地理环境之间的关系。因此，我们要培养学生的人地观念，让他们能够认识到地理环境对人类活动的影响，以及人类活动对地理环境的影响，能够结合我们现实生活中人地矛盾的实例，分析原因，提出建设性的改进意见，推进人类和地理环境的可持续发展。
地理这门学科是一门文理兼备的一门学科，这就决定了地理不能像数学、物理等这种理科学科和语文、历史那种文科学科那样，地理是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科，这里面有气候、气象、地质、水文等等各种要素，还有时间、空间的变化，动态的变化，这就需要学生要有综合的思维，从整体性角度，对地理事物和现象进行分析，发现其相互作用、相互影响、相互制约的关系，全面地观察、分析认识我们赖以生存的地理环境，并能够辩证地看待现实中的地理问题。
区域认识，我们赖以生存的地理环境是极其复杂、多样的，从古到今，我们一直在探究，努力地认识我们的地理环境。根据一定的标准将地球表层分为不同的尺度、不同类型、不同功能的区域能够帮助我们更好的认识地理环境。培养学生的区域认识，了解不同区域的自然和人文特征，认识区域的差异，知道当今社会面临的重大的问题，意识到区际联系、交流与合作的重要性，具备全球视野。
地理学的理论、应用、技术等各个层面，这些内容大都与人们生产、生活密切相关，地理实践力要求学生利用地理知识和方法适应环境的能力，发现问题、解决问题的能力。我们不需要高分低能的人才，我们需要的是能够理论与实践紧密联系起来，学有所用的人才。地理实践力正是对学生的动手能力、独立能力、发现问题、解决问题能力、反思能力的培养，让每一位学生真正的学有所能，成就自己。
高中对于每个学生来说，都是非常重要的阶段，地理课程的教育对学生今后的发展起着不容忽视的作用，课程标准将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为一体，更是学生和老师在学习生活中的指挥棒。地理课程标准的核心素养，使教学目标更加明确，更有层次化。
【篇二】《普通高中地理课程标准解读》学习心得
普通高中
地理课程标准
（2017年版)
中华人民共和国教育部制定
前言
党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。
2003年，教育部印发的普通高中课程方案和课程标准实验稿，指导了十余年来普通高中课程改革的实践，坚持了正确的改革方向和先进的教育理念，基本建立起适合我国国情、适应时代发展要求的普通高中课程体系，促进了教育观念的更新，推进了人才培养模式的变革，提升了教师队伍的整体水平，有效推动了考试评价制度的改革，为我国基础教育质量的提高作出了积极贡献。但是，面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，面对新时代社会主要矛盾的转化，面对新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，面对我国高中阶段教育基本普及的新形势，普通高中课程方案和课程标准实验稿还有一些不相适应和亟待改进之处。
2013年，教育部启动了普通高中课程修订工作。本次修订深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将普通高中课程方案和课程标准修订成既符合我国实际情况，又具有国际视野的纲领性教学文件，构建具有中国特色的普通高中课程体系。
一、修订工作的指导思想和基本原则
（一）指导思想
以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十八大、十九大精神，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，以社会主义核心价值观统领课程改革，着力提升课程思想性、科学性、时代性、系统性、指导性，推动人才培养模式的改革创新，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
（二）基本原则
1．坚持正确的政治方向。坚持党的领导，坚持社会主义办学方向，充分体现马克思主义的指导地位和基本立场，充分反映习近平新时代中国特色社会主义思想，有机融入坚持和发展中国特色社会主义、培育和践行社会主义核心价值观的基本内容和要求，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化，发展社会主义先进文化，加强法治意识、国家安全、民族团结、生态文明和海洋权益等方面的教育，培养良好政治素质、道德品质和健全人格，使学生坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
2．坚持反映时代要求。反映先进的教育思想和理念，关注信息化环境下的教学改革，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，促进人才培养模式的转变，着力发展学生的核心素养。根据经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，及时更新教学内容和话语体系，反映新时代中国特色社会主义理论和建设新成就。
3．坚持科学论证。遵循教育教学规律和学生身心发展规律，贴近学生的思想、学习、生活实际，充分反映学生的成长需要，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。加强调查研究和测试论证，广泛听取相关领域人员的意见建议，重大问题向权威部门、专业机构、知名专家学者咨询，求真务实，严谨认真，确保课程内容科学，表述规范。
4．坚持继承发展。对十余年普通高中课程改革实践进行系统梳理，总结提炼并继承已有经验和成功做法，确保课程改革的连续性。同时，发现并切实面对改革过程中存在的问题，有针对性地进行修订完善，在继承中前行，在改革中完善，使课程体系充满活力。
二、修订的主要内容和变化
（一）关于课程方案
1.进一步明确了普通高中教育的定位。我国普通高中教育是义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，任务是促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展作准备，喂学生的终身发展奠定基础。普通高中的培养目标是进一步提升学生的综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，共有自主发展能力和沟通合作能力。
2．进一步优化了课程结构。一是保留原有学习科目，调整外语规划语种，在英语、日语、俄语基础上，增加德语、法语和西班牙语。二是将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程。在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课程。三是进一步明确各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接：必修课程根据学生全面发展需要设置，全修全考；选择性必修课程根据学生个性发展和升学考试需要设置，选修选考；选修课程由学校根据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习，学而不考或学而备考，为学生就业和高校招生录取提供参考。四是合理确定各类课程学分比例，在毕业总学分不变的情况下，对原必修课程学分进行重构，由必修课程学分、选择性必修课程学分组成，适当增加选修课程学分，既保证基础性，又兼顾选择性。
3．强化了课程有效实施的制度建设。进一步明确课程实施环节的责任主体和要求，从课程标准、教材、课程规划、教学管理，以及评价、资源建设等方面，对国家、省（自治区、直辖市）、学校分别提出了要求。增设“条件保障”部分，从师资队伍建设、教学设施和经费保障等方面提出具体要求。增设“管理与监督”部分，强化各级教育行政部门和学校课程实施的责任。
（二）关于学科课程标准
1．凝练了学科核心素养。中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细化。为建立核心素养与课程教学的内在联系，充分挖掘各学科课程教学对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人的根本任务、发展素质教育的独特育人价值，各学科基于学科本质凝练了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合。课程标准还围绕核心素养的落实，精选、重组课程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材编写建议。
2．更新了教学内容。进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。结合学生年龄特点和学科特征，课程内容落实习近平新时代中国特色社会主义思想，有机融入社会主义核心价值观，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育内容，努力呈现经济、政治、文化、科技、社会、生态等发展的新成就、新成果，充实丰富培养学生社会责任感、创新精神、实践能力相关内容。
3.研制了学业质量标准。各学科明确学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量的标准。引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生的核心素养，更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，帮助教师和学生把握教与学的深度和广度，为阶级性评价、学业水平考试和升学考试命题提供重要依据，促进教、学、考有机衔接，形成育人合力。
4．增强了指导性。本着为编写教材服务、为教学服务、为考试评价服务的原则，突出课程标准的可操作性，切实加强对教材编写、教学实施、考试评价的指导。课程标准通俗易懂，逻辑更清晰，原则上每个模块或主题由“内容要求”“教学提示”“学业要求”组成，大部分学科增加了教学与评价案例，同时依据学业质量标准细化评价目标，增强了对教学和评价的指导性。
本次修订是深化普通高中课程改革的重要环节，直接关系育人质量的提升。普通高中课程方案和课程标准必须在教育教学实践中接受检验，不断完善。可以预期，广大教育工作者将在过去十余年改革的基础上，在丰富而生动的教育教学实践中，不断提高课程实施水平，推动普通高中课程改革不断深化，共创普通高中教育的新辉煌，为实现国家教育现代化、建设教育强国作出新贡献。
一、课程性质与基本理念
（一）课程性质
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性和区域性等特点。地理学兼有自然科学和社会科学的性质，在现代科学体系中占有重要地位，对于解决当代人口、资源、环境和发展问题，建设美丽中国，维护全球生态安全具有重要作用。
（二）基本理念
1．培养学生必备的地理学科核心素养。通过高中地理学习，使学生强化人类与环境协调发展的观念，提升地理学科方面的品格和关键能力，具备家国情怀和世界眼光，形成关注地方、国家和全球地理问题及可持续发展问题的意识。
2．构建以地理学科核心素养为主导的地理课程。围绕地理学科核心素养培养的要求，构建科学合理、功能互补的课程体系，坚持基础性、多样性、选择性并重，满足不同学生自身发展的需要；精选利于地理学科核心素养形成的课程内容，力求科学性、实践性、时代性的统一，满足学生现在和未来学习、工作、生活的需求。
3．创新培育地理学科核心素养的学习方式。根据学生地理学科核心素养形成过程的特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动；充分利用地理信息技术，营造直观、实时、生动的地理教学环境。
4．建立基于地理学科核心素养发展的学习评价体系。准确把握地理学科核心素养的水平划分，以学业质量标准为依据，形成过程性评价与终结性评价相结合的学习评价体系，科学测评学生的认知水平以及价值判断能力、思维能力、实践能力等的水平。全面反映学生地理学科核心素养的发展状况。
二、学科核心素养与课程目标
（一）学科核心素养
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键力。地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，它们是相互联系的有机整体。
2．综合思维指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。人类生存的地理环境是一个综合体，在不同时空组合条件下，地理要素相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展。“综合思维”素养有助于人们从整体的角度，全面、系统、动态地分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。
3．区域认知指人们运用空间一区域的观点认识地理环境的思维方式能力。人类生存的地理环境多种多样。将其划分成不同尺度、不同类型的区域加以认识，是人们认识地理环境复杂性的基本方法。“区域认知”素养有助于人们从区域的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。
4．地理实践力指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。考察、实验、调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。“地理实践力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。
（二）课程目标
高中地理课程的总目标是通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人根本任务。具体目标如下。
1．学生能够正确看待地理环境与人类活动的相互影响，深入认识两者相互影响的不同方式、强度和后果，理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因，认同人地协调对可持续发展具有重要意义，形成尊重自然、和谐发展的态度。
2．学生能够形成从综合的视角认识地理事物和现象的意识，对地理各要要素之间的相互作用关系有较强的分析能力，并在一定程度上解释地理事物和现象发生、发展的过程，从而较全面地观察、分析和认识不同地方的地理环境特点，辩证地看待地理问题。
三、课程结构
（一）设计依据
1．立德树人根本任务。切实将地理学科核心素养的培养贯穿在地理课程的设计和实施中。在地理学科内容方面，要充分体现地理学科的本质和价值，展示其核心思想和独特视角；在社会需求方面，要响应党和国家提出的“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，展示地理学与社会的关联；在学生发展方面，要密切联系学生的生活经验，让学生在自然和社会的大课堂中学习对其终身发展有用的地理。
3．学生发展的多元需求。按照普通高中课程方案的规定，必修课程的内容应精选学生终身发展必备的地理基础知识和基本技能，以满足全体学生基本的地理学习需求。选择性必修课程内容应在必修课程的基础上加深或拓展，以满足部分学生升学考试或就业的需要。选修课程应提供多样化的课程清单，以满足不同学生出于兴趣爱好、学业发展或职业倾向等进行选课的需要。
（二）结构
高中地理课程分为必修、选择性必修和选修三类课程。必修程包括两个模块，即地理1、地理2。选择性必修课程包括3个模块，即自然地理基础，区域发展，资源、环境与国家安全；选修课程包括9个模块，即天文学基础，海洋地理，自然灾害与防治，环境保护，旅游地理，城乡规划，政治地理，地理信息技术应用，地理野外实习（见图3—1）。学科！网
（三）学分与选课
必修课程全体高中学生必须学习，每个模块2学分，2个模块共计4学分。学业水平合格性考试以必修课程内容的要求为准。
选修课程共设9个模块，学生可以根据个人兴趣进行选择。
四、课程内容
（一）必修课程
地理1
本模块主要包括三方面内容：地球科学基础，自然地理实践，自然环境与人类活动的关系。
本模块旨在帮助学生了解基本的地球科学知识，理解一些自然地理现象的过程与原理，增强对生活中的自然地理现象进行观察、识别、描述、解释、欣赏的意识与能力，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的观念。
【内容要求】
运用资料，描述地球所处的宇宙环境，说明太阳对地球的影响。
运用示意图，说明地球的圈层结构。
运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程。
通过野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌，描述其景观的主要特点。
运用图表等资料，说明大气的组成和垂直分层，及其与生产和生活的联系。
运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。
运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。
运用图表等资料，说明海水性质和运动对人类活动的影响。
通过野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素。
通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系。
运用资料，说明常见自然灾害的成因，了解避灾、防灾的措施。
通过探究有关自然地理问题，了解地理信息技术的应用。
【教学提示】
【学业要求】
学习本模块之后，学生能够运用地理信息技术或其他地理工具，观察、识别、描述与地貌、大气、水、土壤、植被等有关的自然现象；具备一定的运用考察、实验、调查等方式进行科学探究的意识和能力（地理实现力）。能够运用地球科学的基础知识，说明一些自然现象之间的关系和变化过程（综合思维）。能够在一定程度上合理描述和解释特定区域的自然现象，并说明其对人类的影响（区域认知、人地协调观）。
地理2
本模块主要包括四方面内容；人口，城镇和乡村，产业区位选择，环境与发展。
本模块旨在帮助学生了解基本社会经济活动的空间特点，树立绿色发展、共同发展、人地协调发展的观念。
【内容要求】
运用资料，描述人口分布、迁移的特点及其影响因素，并结合实例，解释区域资源环境承载力、人口合理容量。
结合实例，解释城镇和乡村内部的空间结构，说明合理利用城乡空间的意义。
结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现。
运用资料，说明不同地区城镇化的过程和特点，以及城镇化的利弊。
结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素。
结合实例，说明运输方式和交通布局与区域发展的关系。
以国家某项重大发展战略为例，运用不同类型的专题地图，说明其地理背景。
结合实例，说明国家海洋权益、海洋发展战略及其重要意义。
运用资料，说明南海诸岛是中国领土的组成部分，钓鱼岛及其附属岛屿是中国固有领土，中国对其拥有无可争辩的主权。
运用资料，归纳人类面临的主要环境问题，说明协调人地关系和可持续发展的主要途径及其缘由。
通过探究有关人文地理问题，了解地理信息技术的应用。
【教学提示】
【学业要求】
学习本模块之后，学生能够运用地理信息技术或其他地理工具，收集和呈现人口、城镇、产业活动等人文地理数据、图表和地图（地理实践力）。能够描述人文地理事物的空间现象及其变化，解释不同地方的人们对产业活动进行区位选择的依据（综合思维、区域认知）。能够形成判断人类活动与资源环境问题关系的初步意识（人地协调观）。
（二）选择性必修课程
选择性必修1自然地理基础
本模块主要包括三方面内容：地球运动，自然环境中的物质运动与能量交换，自然环境的整体性和差异性。
本模块旨在帮助学生了解人类生存的自然环境特征，理解自然环境及其演变过程对人类活动的影响，提升认识自然环境的能力与意识水平，树立人与自然是生命共同体的观念。
【内容标准】
结合实例，说明地球运动的地理意义。
运用示意图，说明岩石圈物质循环过程
结合实例，解释内力和外力对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形态的关系。
运用示意图，分析锋、低压（气旋）、高压（反气旋）等天气系统，并运用简易天气图，解释常见天气现象的成因。
运用示意图，说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成的作用，以及气候对自然地理景观形成的影响。
绘制示意图，解释各类陆地水体之间的相互关系。
运用世界洋流分布图，说明世界洋流的分布规律，并举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响。
运用图表，分析海一气相互作用对全球水热平衡的影响，解释厄尔尼诺、拉尼都现象对全球气候和人类活动的影响。
运用图表并结合实例，分析自然环境的整体性和地域分异规律。
【教学提示】
【学业要求】
学习本模块之后，学生能够运用地理信息技术或其他地理工具，结合地球运动、自然环境要素的物质运动和能量交换，以及自然地理基本过程，分析现实世界的一些自然现象、过程及其对人类活动的影响（综合思维、地理实践力）。能够运用地球运动、自然环境的整体性等知识，说明自然环境与人类活动之间的关系，以及尊重自然规律的重要性（人地协调观）。能够运用自然环境的整体性和地域分异规律，认识区域的自然环境，掌握因地制宜等基本地理思想方法（区域认知）。
选择性必修2区域发展
本模块主要包括三方面内容：区域的概念和类型，区域发展，区域协调。
本模块旨在帮助学生了解区域特征及发展路径，理解区域创新发展和转型发展的重要意义，树立因地制宜、人地和谐的区域协调发展现。
【内容要求】
结合实例，说明区域的含义及类型。
结合实例，从地理环境整体性和区域关联的角度，比较不同区域发展的异同，说明因地制宜对于区域发展的重要意义。
以某大都市区为例，从区域空间组织的视角出发，说明大都市辖射功能。
以某区域为例，分析地区产业结构变化过程及原因
以某资源枯竭型城市为例，分析该类城市发展的方向。
以某生态脆弱区为例，说明该类地区存在的环境与发展问题，以及综合治理措施。
以某区域为例，说明产业转移和资源跨区域调配对区域发展的影响。
以某流域为例，说明该流域内部协作开发水资源、保护环境的意义。
结合“一带一路”建设，说明国际合作的重要意义。
【教学提示】
【学业要求】
学习本模块之后，学生能够运用地理信息技术或其他地理工具，通过案例分析、数据采集、实地调查等方式，比较、归纳不同区域发展的异同（地理实践力）。能够根据不同类型区域的发展条件和现状，分类思考和分析区域发展问题及原因（综合思维、区域认知）。能够从人地协调的角度，对不同类型区域的发展路径作出简要解释（人地协调观）。
选择性必修3资源、环境与国家安全
本模块主要包括三方面内容：自然资源开发利用，环境保护，资源、环境对国家安全的重要意义。
本模块旨在帮助学生了解资源、环境与国家安全的关系，增强保护资源与环境的意识，树立维护国家安全、发展利益的观念。
【内容标准】
结合实例，说明自然资源的数量、质量、空间分布与人类活动的关系。
以某种战略性矿产资源为例，分析其分布特点及开发利用现状。
运用图表，解释中国耕地资源的分布，说明其开发利用现状，以及耕地保护与粮食安全的关系。
结合实例，说明海洋空间资源开发对国家安全的影响。
运用碳循环和温室效应原理，分析碳排放对环境的影响，说明碳减排国际合作的重要性。
结合实例，说明设立自然保护区对生态安全的意义。
结合实例，说明污染物跨境转移对环境安全的影响。
举例说明环境保护政策、措施与国家安全的关系。
【教学提示】
【学业要求】
学习本模块之后，学生能够运用地理信息技术或其他地理工具，或实地调查身边的资源、环境状况，分析问题及成因，有理有据提出可行性对策（地理实践力）。能够综合分析各种区域性或全球性资源和环境问题对国家安全的影响，了解国家资源利用现状及政策和法规对维护国家安全的意义（综合思维、区域认知）。能够树立和谐的人地关系是国家安全的重要保障的意识（人地协调观）。
（三）选修课程
选修1天文学基础
本模块主要包括四部分内容：天体观测，太阳系和地月系，太阳与恒星世界，银河系与宇宙。
本模块旨在帮助学生形成对天文现象的正确认识，激发探索宇宙奥秘的兴趣，逐步建立科学的宇宙观。
【内容要求】
在星图、天球仪上认识主要星座，辨认四季星空的主要星座，说出一些星座的地理导向意义。
了解现代天文学工具。
简述太阳系的发现和起源。
运用太阳系模式图和其他资料，描述太阳系的结构和行星运动特征。
运用图表、软件等资料，简述地月系的组成及其运动特征。
观察并描述月相、月食、日食、潮汐等现象，并运用图表等资料解释其成因。
绘制太阳大气的圈层结构图，说明太阳活动及其对地球的影响。
运用图表等资料，描述恒星概况，说明其演化过程。
观察并运用图表等资料，描述银河系的外貌和结构，说明其演化过程。
说明“宇宙大爆炸”假说的主要观点，描述宇宙的基本组分。
【教学提示】
帮助学生形成对天文现象的正确认识，逐步建立科学的宇宙观。
选修2海洋地理
本模块主要包括四方面内容：海岸与海洋，海洋资源与开发，海洋灾害与污染，海洋权益。
本模块旨在帮助学生感知海洋的浩瀚，认识不同海洋区域的共性和差异性，理解海洋对人类的重要意义，以及人类对海洋的巨大影响。
【内容要求】
运用图片资料，说明海岸的主要类型以及从海岸到海洋的地形变化特点。
观察海底地形图，运用大陆漂移学说、海底扩张理论与板块构造学说原理，分析海底地形的特点和形成过程。
说明从近海到大洋海水水文特征以及海水运动形式。
解释海洋与大气的相互作用关系，运用图表说明其对全球水循环和水热平衡的影响。
说明主要海洋资源的基本特点和应用前景。
举例说明当前海洋资源开发重大技术的应用。
举例说明主要的海洋灾害及其成因，以及相应的减灾举措。
说明海洋污染的形成及其对海洋环境的危害，简述保护海洋环境的主要对策。
结合实例，说明沿海地区的开发对于国家经济发展的重要作用。
根据《联合国海洋法公约》，解释内水、领海、毗连区、专属经济区、大陆架、公海和国际海底区域等概念。
结合近些年发生的海洋争端事件，了解钓鱼岛及其附属岛屿、南海诸岛属于中国的立场和依据，说明维护国家领土主权和海洋权益的重要性。
【教学提示】
选修3自然灾害与防治
本模块主要包括四方面内容：自然灾害的构成要素，主要自然灾害的成因、特点与危害，自然灾害的地域差异与空间分布，防灾减灾的策略与措施。
本模块旨在帮助学生认识自然灾害发生与分布的规律，树立科学的灾害观与减灾意识，提高其生存能力。
【内容要求】
说明自然灾害的类型及其对人类社会的影响。
解释地震、泥石流、滑坡等地质灾害的成因与危害。
分析台风、寒潮、干旱、洪涝、风暴潮等气象灾害的成因与危害。
举例说明虫灾、鼠灾等生物灾害的危害。
举例说明人类活动对自然灾害的影响。
运用图表资料，说明世界主要自然灾害的空间分布，比较同一自然灾害危害程度的地城差异。
结合实例，说明我国自然灾害多发区的环境特点。
结合实例，说明某些自然灾害爆发的先兆及预报方法。
以地震等一两种自然灾害为例，列举适当的应对方法或应急措施。
说明地理信息技术在自然灾害预测、灾情监测和评估中的运用。
【教学提示】
帮助学生认识自然灾害的形成机制和危害，增强防灾减灾意识。创设假设性自然灾害情境，引导学生综合分析自然灾害的成因与特征，帮助学生理解针对性预防、自救、互救措施的重要性。创设自然灾害危害的模拟性情境，引导学生树立科学的灾害观与减灾意识，探讨针对某一灾害发生前、发生时和发生后应采取的防灾减灾措施。
选修4环境保护
本模块主要包括四方面内容：环境问题与环境过程，水环境，大气环境，土壤环境。
本模块旨在帮助学生认识环境状况，了解环境问题的形成，以及环境保护的方法与措施，理解建设生态文明是中华民族永续发展千年大计的道理。
【内容要求】
简要说明地球上碳、氮、氧等元素循环的过程及其对环境的影响。
运用资料，说明全球环境的基本问题，以及主要的环境修复原理。
运用资料，说明我国水资源概况和水环境污染的严峻性。
学会水质采样方法及方案设计，学会用简易方法检测水质。
针对某一具体区域，设计水资源保护方案。
结合实例，说明全球变暖对生态环境的影响。
解释形成大气污染的基本机理，举例说明大气污染的危害。
结合资料，分析我国重污染天气的时空分布特征、污染形成机理及治理措施。
运用资料，分析我国固体废弃物污染的状况。
解释土壤污染的形成机理，说明常见的土壤污染类型。
学会土壤采集方法和方案设计，了解土壤污染的检测方法，以及常见污染土壤的修复方法和技术。
结合实例，说明环境管理的基本内容和主要手段。
【教学提示】
选修5旅游地理
本模块主要包括三方面内容：旅游资源及其空间分布，旅游产业活动及其空间分布，旅游资源和旅游地的保护。
本模块旨在帮助学生形成发现区域旅游资源的意识，学会欣赏区域环境差异带来的美感，成为尊崇自然、尊重文化的人。
【内容要求】
描述旅游资源的分类和内涵。
举例说明某种旅游资源的成因和价值。
区别自然遗产和文化遗产基本概念，结合实例说明保护世界遗产的意义和方式。
结合实例，评价旅游资源的开发条件。
结合实例，分析旅游目的地和旅游客源地之间的关系。
结合实例，分析旅游业对区域经济、社会、文化发展的带动作用。
举例说明旅游开发过程中的生态、环境保护措施。
结合实例，设计旅游出行的时间、线路以及景区内部线路。
举例说明自然地理条件与旅游安全的关系，以及对应的安全防范措施。
【教学提示】
选修6城乡规划
本模块主要包括三方面内容；城镇和乡村，城镇化，城乡布局和规划。
本模块旨在帮助学生形成城乡融合发展观念，以及在城乡规划中保护环境和传统文化的意识。
【内容要求】
举例说明城市的形成和发展，归纳城市在不同阶段的基本特征。
举例说明不同地理环境中乡村聚落的特点，并分析其成因。
结合实例，分析城镇与乡村的空间形态和景观特色。
运用资料，阐述新型城镇化的内涵和意义。
举例说明促进城镇合理布局和协调发展的途径。
举例说明交通运输对城市分布和空间形态的影响。
运用资料，说明城乡规划的主要作用和重要意义，了解城乡总体规划的基本方法。
结合实例，说明城乡规划中工业、农业、交通运输业、商业的布局原理。
结合实例，评价居住小区的区位与环境特点。
运用资料，说明保护传统文化和特色景观应采取的对策。
【教学提示】
选修7政治地理
本模块主要包括三方面内容：国家领土观念，综合国力，世界政治地理格局。
本模块旨在帮助学生从国家领土观念、综合国力、世界政治地理格局等方面，认识当今世界政治地理的基本问题和背景，理解国际政治、经济发展的变化和趋势，认识我国周边地缘政治的主要问题和北京，懂得和平发展、互利共赢的重要性。
【内容要求】
解释国家领土的概念，从领土的角度说明国家的基本特征。
说明我国国家版图的空间构成，认识国家版图统一、完整的重要意义。
结合首都选址实例，说明首都的职能与影响。
结合实例，了解边界纠纷与解决途径。
解释综合国力的概念，并举例说明综合国力的基本要素。
结合实例，说明分析综合国力的方法，以及提高综合国力的途径。
描述当代国际政治格局及世界政治多极化形势，认识共建人类命运共同体的重要意义。
结合实例和热点地区，说明国际合作与冲突的背景、表现形式和前景。学科%网
结合实例，说明目前世界经济全球化趋势及变化。
结合实例，说明国际组织、区域组织、跨国组织在国际政治、经济中的作用。
【教学提示】
选修8地理信息技术应用
本模块主要包括四方面内容：地理信息系统（GIS），遥感（RS），全球卫星导航系统（GNSS），数字化生存。
本模块旨在帮助学生掌握初步的数字化生存技能，在生活或工作中学会用电子地图、遥感、定位系统等解决问题，并会使用地理信息技术分析地理问题。
【内容要求】
描述地理信息技术的基本内容。
解释数字地球、数字城市等概念，说明其对人们生产、生活的影响。
了解数字地图的概念，说出常见的地理信息系统软件名称和基本特点。
解释地图数字化的过程，学会建立地理信息系统数据表。
学会在地理信息系统软件中进行简单的条件查询，分析地理要素的分布规律。
学会使用地理信息系统软件制作人口、资源分布等相关专题地图。
解释遥感的基本原理，并结合遥感图像说明遥感的基本类型。
说明遥感图像判读的基本原理和方法，判读某地的遥感图像。
解释全球卫星导航系统的基本原理，说出主要的卫星导航系统。
学会运用全球定位系统（GPS）或北斗等卫星导航系统进行定位、路径查询等操作。
【教学提示】
帮助学生将理论与实践相结合，提倡上机操作。使用任务驱动教学法、小组合作学习法、探究学习法等，通过地理信息系统实验、全球定位系统手持机的使用、遥感图像判读，来学习和掌握相关知识。建议学校配备基本的软硬件设备，购买或收集相关数据、遥感图像、
全球定位系统设备等。
选修9地理野外实习
本模块主要包括四方面内容：考察工具的应用，野外观察、发现与欣赏，野外地理信息获取与样品采集，考察报告撰写与交流。
本模块旨在通过实践训练，提升学生使用各种工其获取野外地理信息，观察、发现、提出并获取证据，分析论证地理科学问题的能力，培养欣赏大自然的情趣。
【内容要求】
学会运用多种手段收集和提取地理信息，设计野外实习方案，了解野外生存常识。
运用地理工具在野外进行定向、定位并获取野外地理信息。
阅读地形图、地质构造图以及遥感图像等，识别主要地形区、基本地质构造和地貌特点。
观察某地区地质、地貌、植被、土地利用方式等景观要素，绘制示意图及剖面图，分析影响景观形成的主要因素，以及景观要素间的相互关系。
学会在野外观察、测量和分析地质、地貌基本形态的方法，并采集样品。
识别主要造岩矿物和常见岩石，认识不同性质岩石对地貌发育的影响。
在野外观察某种地貌，推断其形成过程。
学会收集并理解天气谚语，在室外观云识天气。
学会社会调查的基本方法，并进行城乡实地调查，识别不同土地利用方式及特点。
学会撰写野外考察报告并进行汇报交流。
【教学提示】
五、学业质量
（一）学业质量内涵
（二）学业质量水平
地理学业质量水平分为四级。每一级水平主要表现为学生整合不同的地理学科核心素养，在不同复杂程度的情境中运用各种重要概念、思维、方法和观念解决问题的关键特征。水平1至水平4具有由低到高逐渐递进的关系。
（三）学业质量水平与考试评价的关系
六、实施建议
（一）教学与评价建议
为了培养学生地理学科核心素养，教师要了解高中地理课程的设计思路，明确知识、技能教学与核心素养培养的关系，注意教学各方面的一致性，建立基于核心素养培养的整体教学观念；要秉承多样化观念，灵活使用教材，积极使用多种资源，了解、理解、驾驭不同的教学思路和教学模式，使教学具有开放性；要鼓励学生独立思考和相互探讨，发现并提出问题；要以学生的基础和需求为出发点，把握教学内容，设计教学过程，丰富教学活动，积极创造条件开展地理实践教学；要辅以必要的直观手段和生活经验，在地理情境中，强化学生的思维训练；要将过程性评价与终结性评价相结合，用评价引导学生在地理学习中学会认知、学会思考、学会行动。
地理学科核心素养的提出，需要教师反思日常教学和评价的方式和方法，建议在继承传统教学优点的基础上，尝试更多地运用问题式教学、实践教学、信息技术支持下的教学等；尝试更多地运用学生思维结构评价、表现性评价等。
1.重视问题式教学
关注问题式课堂教学，设计问题是基础。问题的确定应考虑与实际情境相关联，可以覆盖若干条内容要求或教科书的若干章节，围绕问题，使教学内容的结构化与关联性更加突出。“问题”的呈现，要利于学生发现未知，激发学生学习和探究的兴趣，利于学生创造性地解决问题。“问题”的设计，需要依托情境，建议在选择情境时考虑以下几个方面：贴近学生知识水平、生活实际和社会现实，使学生理解情境；蕴含问题，给学生提供探究的空间；体现关联性，让学生在一个贯穿全过程情境中经历地理思维发展的过程；与课程标准和地理教科书内容联系，便于学生找到基本的依据和资源。
课堂教学设计建议关注以下六个方面。（1)以学生的认知水平和知识基础为起点设计教学。（2）围绕问题设计不同层次的问题链条，注重地理知识间的内在关联性，并将所学内容有逻辑地整合成可操作的学习链条。同时也要注意学习链条的设计只是预设，实际学习过程的展开要以学生的思维发展为线索，避免教师用问题链过度“牵引”学生的现象。此外，还要关注课堂生成问题，促进、激发学生发现问题、提出问题。（3）将完整呈现问题和相应情境作为学生学习的基础和背景，避免将情境仅作为“导入”的做法，要引导学生在充分理解情境的前提下展开学习。（4）让所有学生参与问题解决的整个过程，即使在分组学习时，也避免每个小组仅负责解决问题的某个方面或某个环节的现象，以保证对地理问题的全面认识和综合思维训练。（5）不论是演绎学习还是归纳学习，都要使学生能形成一定的地理知识结构框架，并综合地理解、解释和解决地理问题。（6）要提倡和鼓励学生呈现开放性思维，具有创新性表现。
实例1“浙江青田县稻田养鱼为何持续至今”问题式教学
目标：围绕“浙江青田县稻田养鱼为何持续至今”这个问题，综合学习“地域文化、文化景观、人地关系、可持续发展”等相关知识，发展地理综合思维、区域认知、人地协调观等地理学科核心素养。
问题的设计：（1）该问题的核心内容为“地域文化景观”，可以对应地理2“结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现”和“说明协调人地关系和可持续发展的主要途径及其缘由”内容要求的学习。围绕该核心内容，涉及的内容还包括乡村景观、可持续发展等。（2）“青田县上千年稻田养鱼农业文化为何延续至今”是一个真实问题，可以引导学生从区域文化价值角度入手，感悟、欣赏这个独特的地域文化景观，分析其中存在的文化现象和区域可持续发展应采取的对策。
情境创设：取“浙江青田县稻田养鱼”的真实情景，经加工整理，形成如下情境的描述。浙江青田县稻田养鱼距今已有1200多年历史，最早是由农民利用溪水灌溉稻田，鱼在稻田里自然生长，经过长期驯化而形成的天然稻鱼共生系统。古青田县志中记载：“田鱼，有红、黑、驳数色，土人在稻田及圩池中养之。”田鱼，是淡水鱼的一种，由鲤科鱼类演化而来，有红、黑、花、白、青、粉等颜色，由于自古在稻田中养殖，故俗称“田鱼”。田鱼虽然出自稻田而无泥腥味，肉质细嫩，味道鲜美，鳞片柔软可食，营养丰富，深受人们的喜爱。然而，这种延续至今的生产方式出现了令人担忧的局面：当地掌握这一技术而又专心养鱼的人正在迅速减少，因为要靠种田养鱼发家致富很难，稻田养鱼处于濒危状态已是一个不争的事实。那么这里的农业生产能否持续发展下去呢?
教学设计：（1）了解学生对这类地理事物的认知基础，并针对学生可能存在的理解困难做相应的准备。例如，介绍稻田养鱼的真实情景，以及当地人们的生活方式等。（2）设计问题链条，用地理环境整体性的思路引导学生分析浙江青田县的自然环境及人类活动方式和特点。例如，怎样认识青田县的气候特征?青田县丰富的溪水资源从何而来？稻田养鱼对水稻生产有什么好处?青田县人们长期以来的生产和生活方式是怎样的？这里积淀了怎样的地域文化？为什么今天的青田县稻田养鱼处于濒危状态？青田县的农业生产怎样才能持续发展下去呢？（3）探究浙江青田县“稻田养鱼”模式的形成过程及人地相互作用表现。（4）2005年6月，青田县的稻田养鱼被联合国粮农组织评为“全球重要农业文化遗产保护试点”，成为中国第一个世界农业文化遗产。从可持续发展视角认识浙江青田县稻田养鱼的文化价值。
教师在教学中，可以结合此类案例，辅助搞一些社会调查活动，或借助信息技术整合相关地理信息，引导学生综合地认识“自然—社会经济—文化”之间的相互作用与协调关系，体验自主思考探究的过程。
“问题式”在某种程度上也可看作是一个上位概念，凡是基于真实问题、开放式问题、尚无现成答案问题的教学，都可视为问题式教学，单元式、项目式、主题式等教学方式，都可用于问题式教学。
2.加强地理实践
地理实践是支持学生地理学科核心素养发展的重要手段。地理教学应将实践活动作为教学的重要方式之一。地理实践活动的设计和实施，要以地理学科核心素养的培养为宗旨，与地理理论知识的学习和应用相结合，引导学生用地理视角去观察、行动和思考，并在对真实世界的感受和体验中进一步提升理性认识，逐步建立起地理知识之间的关联。例如，在野外考察时，发给学生该地区的地图及相关资料，引导学生经常注意观察对象所在区域位置，提升学生区域认知素养；在考察某个特定的地质或地貌现象时，也注意引导学生关注它与周围其他事物的关系，了解其演化的历史，特别是该事物与人类活动的关系，提升学生综合思维和人地协调观素养。
在户外考察活动过程中，教师要充分调动学生参与的积极性，关注学生观察、发现、质疑、探究问题的表现，引导学生乐于行动、独立思考、自主认知。在需要动手操作和设计方案的时候，在保证安全的情况下，尽量由学生自己操作和自主设计；还可引导学生拍照、绘图（画）、录像等，培养学生获取地理信息的意识和能力。在设计和实施过程中，教师一方面要合理设计时间、流程，保证实践活动顺利进行；另一方面也要顺应实践活动的特点，给学生的生成性表现留下空间。
设计模拟实验活动，要引导学生经历相对完整、规范的科学研究过程，从实验方案设计到实验过程的观察、记录、操作实施、数据处理分析，最后撰写实验报告及汇报交流，培养动手实践能力及求真求实的科学态度。
实例2认识地表径流的地理模拟实验
真实的自然地理过程很难观察到，但是如果有地理实验室条件，可以在某些环节上设计“定性+定量”的模拟实验，使学生理解其中的科学道理，体验科学探究的过程，并通过动手、合作、探讨等实践体验，促进认知、情感等的综合提升。
主题：比较不同地面状况对地表径流、地下径流及下渗的影响
目标：认识地表径流、下渗、地下径流的运动过程
实验设计：
（1）选取实验材料——草被、硬质地面、沙子、碎石、枯叶等；
（2）控制变量——保持地表以下物质结构条件相同，保证降水量大小、降水强度、地表坡度等条件相同；
（3）改变地表物质条件（根据实验材料设计五种地表状况，见表6-1）；
（4）进行数据分析；
（5）获得对结果的认识并结合实际进行相关思考（如对涵养水源、水土保持的认识等）。
操作过程：
（1）教师提供演示操作指南，提供相关助学资料；
（2）学生分组按照操作指南完成实验一，完成后各小组或自行改变条件完成实验二，或在老师的帮助下完成实验二，并做好实验记录；
（3）处理实验数据，分析实验结果；
（4）学生自主设计新的变量条件，完成实验三（可以继续完成实验四、实验五）；
（5）对实验结果进行理性思考，体验科学探究过程，训练多种素养。
实验结果探究：可以设计实验记表格进行定性定量记录，并对记录结果进行分析讨论，体验一个分层次、仿真的科研过程。
此外，还可以采用其他条件不变，只改变地面坡度的方法来进模拟实验。
设计社会调查活动，选题要注重贴近社会、生活，方案要引导学生通过独立思考、合作交流完成，实施过程要有切实的行动、体验，并通过观察进行过程性评价，活动结束后，要有撰写与交流调查报告的结果性评价。
3.深化信息技术应用
信息技术的发展和应用是地理教学改革的助推器，对改变学生学习方式和教师教学方式，帮助学生享有公平而有质量的地理教育具有重要作用。借助大数据、人工智能、“互联网+”等信息技术的学习，是面向未来的学习方式之一，为学生提供自主学习、探究学习和合作学习的开放空间，促进地理学习的拓展和深入。具体方式可以有基于网络的项目学习，基于全媒体资源的探究学习，基于大数据的模拟学习，基于即时反馈的互动学习，基于虚拟现实技术（VR）、增强现实技术（AR）的学习等。借助信息技术，教师还可以改变评价方式，使评价更有针对性、即时性、互动性，更好地发挥评价对学生个体指导的作用。
在有条件进行基于信息技术和虚拟现实技术的教学时，建议考虑以下四个方面。（1）充分体现互联网学习的特点：异步、异地、互动、个性、开放、共享、资源丰富。（2）尽量发挥移动设备和云平台的优势，体现“因材施教”。教师可以利用平板电脑等移动设备和网络即时交流工具及时了解学生学习情况和存在问题，再开展外对性教学。（3）有意识体现互联网的开放性。教师可以根据互联网的开放性进行教学，设计活动使学生有机会学习辨识信息、评价信息、训练逻辑思维和批判性思维，也可设计活动引导学生关注更多大范围的地理事物、现象和问题，拓展他们的视野。（4）恰当运用虚拟现实技术。在利用虚拟现实技术教学时，注意协调技术支持的教学与在真实环境下教学的关系。虚拟现实技术可以在一定程度上弥补无法外出实践教学的缺憾，但无法完全代替真实环境下的实践活动。
实例3利用平板电脑进行水循环内容的交互式学习
主题：有关水循环的内容
（1）教师从学生熟悉的降水等现象入手，进入自然界中水体概念和类型的学习。教师启发学生注意各种水体在自然界中的分布，要求学生在平板电脑上用象形符号和线条绘制出各种水体在空间的大致分布以及相互之间的关系，初步形成水循环过程的概念。教师利用平板电脑追踪学生的绘制过程，并与提问的学生当面交流。
（2）教师选择有代表性的作品呈现在大屏幕上和学生交流看法，解决共性的问题。
（3）教师进一步要求学生将形象示意图进行简化，删去象形符号，只用箭头线条和关键词表达，学习用简洁的图示表达地理概念，并强化水循环概念。
（4）重复（2）的指导过程，将有较大问题的作品推送给全体学生共同修改，或者把带有不同问题的作品推送到不同小组，分别修改。
（5）学生3-4人一组，操作平板电脑中的水新环模型，根据假设，改变其中的某个要素状态，运行模型，观察结果，验证假设，强化对水循环过程的理解。
（6）教师组织全班讨论各组的学习结果。
4.开展思维结构评价
地理学科核心素养的培养需要重视学生地理学习过程中的思维发展。学生的思维表现可以从不同角度评价，其中之一是对思维结构的评价。对思维结构的评价可以参考基于“可观察的学习成果结构”分类理论。该理论将学生学习结果表现出来的思维状况分为无结构（思维混乱）、单点结构（只能涉及单一的要点或要素）、多点结构（可涉及多个要点或要素，但无法建立相互之间的关系）、关联结构（能够涉及多个要点或要素，而且能够建立合理的联系）和拓展抽象结构（能够更进一步抽象认识或给出教师预想之外的答案）。
思维结构评价关注学生地理学习中表现出来的思维结构的个体差异，有助于教师把握不同学生的学习状态，使后续的教学设计能够更有针对性地促进学生地理学科核心素养的形成。思维结构评价可避免以往开放式测试中单纯以“知识点”为评判标准的不足，从而关注学生的思维结构。学科*网
思维结构评价操作的关键点有：（1）提供给学生开放式问题，让学生回答问题的思维过程可见，形成学习结果；（2）使用结构化的评价方案，通过对学习结果的分层来判断学生思维发展状态；（3）教师可在后续的教学中针对存在的问题给予有针对性的、个性化的指导。
对思维结构评价的具体操作有如下建议：（1）要明确经过一段教学后，希望学生形成什么样的思维结构；（2）每学期安排开学时、期中、期末三次测试，每次在常规测试题中有意识安排一两道思维结构测试题，这样做并不增加学生额外时间；（3）设计能够反映学生思维
结构的题目，而且题目具有开放性；（4）确定各种结构表现的指标；（5）前两次测试获得每个学生的思维结构现状后，教师可设计有针对性的教学方法，帮助学生不断完善思维结构。
实例4在城市地理学习中评价学生思维结构
（1）设计需要学生回答的题目。例如，用“手”作为比喻，教师设问：“哥本哈根由老城区（手掌）和五个向外延伸的新城区（手指）构成。为什么哥本哈根新城区会形成这种空同格局?”要在学生学习的基础上命题或提供必需的资料背景（略）。
（2）参考思维结构评价相关理论，制定评价标准。
（3）对学生的回答进行评价（见表6-2）。
若将这五名学生视为一个小集体的话，学生大部分处在多点结构的思维状态，但每个学生的具体表现不同。
5.关注表现性评价
表现性评价是指对学生在真实情境中完成某项任务或任务群时所表现出的语言、文字、创造和实践能力的评定，也指对学生在具体的学习过程中，所表现出的学习态度、努力程度以及问题解决能力等的评定。表现性评价比较适合于评定学生应用知识、整合学科内容，以及决策、交流、合作等能力，是一种适合评价学生核心素养发展的方法。
表现性评价的方法通常包括：（1)对开放式问题的笔试评价；（2）对成果的实际操作过程及展示的评价；（3）对日常谈话和观察开展的评价；（4)对高层次学力状况的“思考能力、判断能力、表现能力”的评价；（5）对日常环境中的不同习惯的表现评价。
实例5“德国鲁尔区的探索”的表现性评价
评价思路：借用历史模拟、生活模拟等多样化的活动情境，让学生在角色扮演以及对社会的体验和观察中，完成对重点知识的理解，提升地理学科核心素养。
评价内容：能否在真实的世界中确定该主题要求的“地区”；能否选择不同的资料作为证据，说明该地区“某资源枯竭”状况；能否根据该地区的特点和发生的问题，提出合理可行的“发展方案”。通过这些行为表现，检测学生是否搭建起了“解决此类问题”的思维路径。依据评价内容设置任务群（见图6-1）。
评价量规：以任务一为例，说明表现性评价量规的开发和应用。
让学生收集德国鲁尔区和我国山西省煤炭基地的相关资料，通过这样的设计让学生挑战能否从复杂的信息中选出和主题相关的信息，判断学生对本问题的理解水平。相应的评价标准如表6-3。
表6-3收集信息表现评价量规
“分组活动”在“表现性课题”实施过程中是一个不可或缺的学习环节，它不仅可以反映学生的学习态度、协作的意识、交流的成效，还可以反映出学生在探究路径中的学习困难和问题。因此将学生在活动中的表现真实地记录下来，是评价学生表现的重要依据。
表6-4档案袋评价
（二）学业水平考试命题建议
1.理解和把握地理学科核心素养与学业质量标准，制定明确的评价目标
学业水平考试命题的评价目标，应定位在“地理学科核心素养”形成状况的测试与考查上。理解和把握地理学科核心素养与学业质量标准，制定明确的评价目标，是能否有效测试学生地理学科核心素养预期表现的关键。
在研制学业水平考试的试题时，要将课程标准中的学业质量标准细化为测试的目标。具体路径是：第一，以学业质量标准为依据，根据所要考查的核心素养表现，选择测试内容，确定具体评价任务；第二，描述学生在特定情境中应达到的具体状态、水平表现，并将其叙写为评价目标。
2.构建能够科学测评地理学科核心素养发展水平的框架
构建能够科学测评地理学科核心素养发展水平的框架，核心是确定测评地理学科核心素养及其表现水平。除地理学科核心素养这一关键维度外，还应从测试内容、具体任务、试题情境三个方面考虑测试的具体设计。学.科.网
（1）测试内容
学业水平合格性考试以必修地理1和地理2要求为准，学业水平等级性考试以选择性必修要求为准。要从整体上把握地理学科内容的结构性和关联性，避免从孤立的、过细的知识点角度选择测试内容。
（2）具体任务
表6-5具体任务设计举例
（3）试题情境
核心素养应通过学生在应对复杂现实情境时的外在表现加以推断。
在各类“情境”中，包括联系学生日常生活的情境，地理与生产联系的情境以及地理学术情境。为了评价学生的核心素养，要高度重视复杂、开放性真实问题情境的创设，即把具体任务尽可能放在真实、复杂性的现实情境之中。
选择学科内容—确定要完成的具体任务—对具体任务的完成水平进行描述，是把握测试内容、具体任务和情境的基本路径。当需要考查的测试内容选定之后，要具体说清楚学生在何种复杂程度的问题情境中，运用哪些学科化的思维模式、探究方法与技能，其行为分别能够达到什么样的程度与水平。
3．提供标准参照的、具有实质内容的结果反馈
提供及时的评价结果反馈，对于激发学生的学习动机，提高学习效果，有显着的影响。
地理学业水平合格性考试，应以地理学业质量水平2为依据，结合具体任务和学科内容，制定等级化的、描述性的评分标准，明确地理教育目标和表现期型，引领学习和教学。
地理学业水平等级性考试，应注意以学业质量水平4为依据，结合具体测评任务所构建的等级化的、描述性的评分标准，提供能够反映学生地理学科核心素养表现关键特征的信息，对学生在具体测评任务中展现出的表现与不足之处，下一步的发展方向等予以解释和反馈。
实例6以测评学生核心素养为目标的地理试题与说明
（一）试题
阅读图文资料，完成下列要求。
沙特阿拉伯人口主要集中在沿海和内陆绿洲地区。21世纪初，该国甲地发现便于开采、储量丰富的优质磷酸盐矿（位置见图6-2）。初期开采的矿石运往乙地加工。2013年，该国在甲地附近筹建磷酸盐工业城，使其成为集开采、加工于一体的磷酸盐工业中心。
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1．你认为沙特阿拉伯建设磷酸盐工业中心的优势条件有哪些？
2．甲地运离城市，又在沙漠中。在这里建设磷酸盐工业城，需要克服哪些困难（不利的地理条件）？
3．无论在甲地或乙地加工磷酸盐矿石，都会造成污染。有人认为：与乙地相比，甲地加工磷酸盐矿石造成的污染危害较轻。你是否赞同这种观点？请对甲、乙两地做对比分析，然后说出自己是否赞同的理由。
（二）试题说明
1．测试内容
地理环境的整体性。
区城可持续发展。
2．具体任务
第1题通过分析沙特阿拉伯的自然环境、社会经济发展水平等条件，说明为什么这里能够建设磷酸盐工业中心。重点考查学生综合区域自然、社会事要素分析地理问题的能力。
第2题重点考查学生认识区域特征，并能够认识和处理人类活动与自然环境及社会经济发展关系的能力。
第3题重点考查学生从不同角度全面地认识、分析地理问题的能力，表达对人地关系的理解，反映态度和价值观。
3．试题情境
本题图文资料以沙特阿拉伯为区域背景，以该国筹建磷酸盐工业城，使其成为集开采、加工于一体的磷酸盐工业中心为主线。2001年4月，沙特阿拉伯矿业公司宣布，沙特阿拉伯北部发现一个地下储量居世界首位的优质磷酸盐矿区。矿区地层结构易于开采，而且储量丰富，如果该矿区投入实际生产线，沙特阿拉伯将成为世界第三大磷酸盐生产国。2013年5月，沙特阿拉伯矿业公司与美国某公司、沙特阿拉伯基础工业公司签署协议，就合作建设沙特阿拉伯沙玛尔（甲地）磷酸盐工业城达成共识。沙玛尔磷酸盐工业城预计投资70亿美元，建成后将成为世界上规模最大的磷酸盐基地。沙玛尔磷酸盐工业城位于沙特阿拉伯北部，由于远离城市和油气富集区，该地区目前没有任何重工业，属于经济发展相对落后的地区。沙特阿拉伯希望凭借低廉的燃料成本和相对完整的产业链，充分发挥本国磷酸盐产业利润空间较大的优势，将沙玛尔磷酸盐工业城发展成为全球磷酸盐产业的枢纽，并借此创造更多就业机会，带动沙特阿拉伯北部地区的经济发展。
4．学生作答水平分级描述
（三）教材编写建议
1．以地理学科核心素养为指引，彰显地理教科书的育人功能
要将地理学科核心素养的培养贯穿教科书的始终，突出地理学科的育人价值。在教材中，要将人地协调观作为一条重要的线索，串联起内容广泛的地理知识，使其“形散神聚”；要立足综合思维、区域认知和地理实践力的培养，展现地理学科在解决相关的科学和社会问题时的思想、方法、过程和效果。地理学科核心素养是地理教科书谋篇布局的纲领。据此，教科书内容的选择应该围绕有助于地理学科核心素养培养的主要概念和关键能力展开。在选择具体的地理学习内容时，还应注意联系学生熟悉的地理事物现象和问题，并适当引入地理学科最新的研究成果，注重学习内容的基础性、经典性、鲜活性，以及与初中地理课程内容和高中相关学科的关联，避免不必要的重复。
2．以学生认知规律为路径，优化地理数科书的框架结构
地理科学具有严谨的学科体系，而将其转化为地理课程时，必须考量学生身心发展水和认知规律，以及具体的地理学习需求。因此，教科书的结构在体现学科性的同时，更应体现教学性和开放性。教科书中知识结构的设计应以地理学科框架为基础，而逻辑结构的设计则应以学生认知规律为路径，展现地理学习的进阶过程，这是培养学生地理学科核心素养的重要途径。教科书的结构设计，还应为师生依据本地区、本学校的实际充实教材内容留有余地教科书的结构设计应不拘一格，关键在于科学合理，便教利学。
3．以学生能力培养为重点，创新地理教科书的呈现方式
4．以地理信息技术为支撑，构建纸电互补的新型教科书系统
教科书的编写应重视与现代信息技术的整合。信息技术的发展，为地理课堂教学带来了新的变化。一方面，重视将地理信息技术的应用作为重要内容，让学生感受到地理信息技术的发展给人们认识自然和社会的思维方式，以及人们的生活方式等带来了巨大变化；另一方面，配合传统纸质教材，充分利用信息技术手段，为学生学习提供丰富多样的数字化地图、音频和视频资源，实现纸电联动，使地理教学更直观、生动，学习更有效。鼓励建设基于网络的数字平台，为学生地理学习提供一站式问题解决方案。
（四）地方和学校实施本课程的建议
地方与学校在实施本课程时，应按照本标准的要求，创建课程实施的各种必要条件，保质保量地完成国家地理课程的教学任务。
1.地理课程资源的建设
地理课程资源是实现高中地理课程目标的重要保障，学校应该高度重视校内外地理课程资源的开发。
（1）校内地理教学的环境条件建设
注重地理图书、地图、挂图等图书资源建设，收集国内外地理教科书、地理图册、挂图、地理填充图、地理教学参考书、地理练习册等。注重地理教具、学具的开发，包括地理教学图件、地理教学标本(如土壤、矿物与岩石标本)、地球仪、等高线地形等模型、天文望远镜、天球仪等地理教学器材等的配备建设。加强地理园、气象观测站、天象馆、天文台、地理橱窗、地理实验室等方面的建设。根据学生选课、走班教学等要求，逐步建设地理专用教室，研制相关地理课程的地理实践手册，如地理户外活动设计、地理模拟实验手册社会调查方案等，从软硬件两个方面完善地理教学条件与环境。
（2）地理实践活动装备的配置
（3）数字化课程资源的开发
加强数字化地理课程资源建设，逐步建设专门的地理学科数字化课程资源，如地理信息系统(GIS)、全球卫星导航系统(GNSS)(北斗或GPS)、遥感(RS)辅助教学系统。数字气象站平台系统，天文望远镜遥感观测平台系统，野外实践(水、土、气、岩)采集分析与显示系统等。研发地理课程情景资源库、课程实例或案例。
（4）地理实践基地的建设
建立各种校外地理实践基地。通过挂牌、共建、共同开发等措施进行实践基地的建设。校外实践基地包括地理野外实习基地、公共图书馆、气象台、天文馆、地质馆、海洋馆、科技馆、展览馆、少年宫、博物馆、植物园、动物园、主题公园以及有关政府部门、科研单
位、大专院校、工厂、农村等。
各地可以根据实际情况，制定本地区高中地理课程资源配备标准，推动地方课程资源建设。
2．地理师资队伍的建设
（1）地理教师的培训
提高地理教师对课程的理解与认识水平，以保证课程实施的方向与质量。在深化课程改革，落实立德树人根本任务的大背景下，对地理教师的师德、专业素养、教学能力提出了更高的要求。以地理学科核心素养为纲，并将其贯彻落实到地理教学的各个环节，是高中地理
课程改革的重点，而要准确理解地理学科核心素养的内涵，及以地理学科核心素养为中心设计的地理课程结构、内容要求、学业质量标准等，必须加强对地理教师的培训力度，这对于他们正确执行课程、开展有效的地理教学具有重要意义。学科￥网
以地方或学校为组织单位，为地理教师设计培训课程，重点应在以下三个方面：一是站在我国和世界教育改革发展的高度，对我国高中地理课程改革的方向进行解读，使教师具有开阔的视野；二是对本标准文本进行解读，尤其对“地理学科核心素养”“学业质量”等内容进行重点解读，使教师理解高中地理课程改革的要求;三是提升高中地理教师的专业能力。如课程开发能力、活动设计能力、教学实施能力等。
（2）地理教研组的建设
（3）地理实验员的配置
根据课程实施需求和具体课程资源的规模，建议配备地理实验员，以满足选课走班教学、开设校本课程、课程资源的管理(维护和使用)、地理实验等的需要。
3．地方和校本课程的开设
鼓励地方和学校结合当地实际情况，开设与地理相关的地方课程和校本课程，以满足学生兴趣和个体发展等需要。地方课程和校本课程的开设，既要纳入整个学校的课程体系中，又要与国家设置的选修课程体系相衔接，做到目标用确，内容充实。
附录
附录1地理学科核心素养的内涵与表现
附录2地理学科核心素养水平划分
（一）人地协调观
（二）综合思维
（三）区域认知
（四）地理实践力
【篇三】《普通高中地理课程标准解读》学习心得
普通高中地理课程标准
第一部分 前言
现代社会要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活与生产方式。地理科学的迅速发展和地理信息技术的广泛应用，都对高中地理课程改革提出了富有挑战性的新课题。
全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命。
一、 课程性质
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点：第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。地理学兼有自然科学与社会科学的性质。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。
高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”、“科学”两个学习领域。高中地理课程由"必修"与"选修"课程组成。
二、 课程的基本理念
1． 培养未来公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。
2． 满足学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。
3． 重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。
4． 强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。
5． 注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。
三、 课程设计思路
1． 高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。
2． 高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基本理念。
3． 高中地理课程由共同必修课程与选修课程组成。高中地理共同必修课程共6学分，由“地理1”、“地理2”、“地理3”（各2学分，36课时）三个模块组成，涵盖了现代地理学的基本内容，体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合。必修课程的设计注意其结构的相对完整和教学内容的新颖、充实，使课程具有较强的基础性和时代性。
4． 高中地理选修课程由“宇宙与地球”、“海洋地理”、“自然灾害与防治”、“旅游地”、“城乡规划”、“环境保护”、“地理信息技术应用”（各2学分，36课时）七个模块组成。选修模块涉及地理学的理论、应用、技术各个层面，关注人们生产生活与地理密切相关的领域，突现地理学的学科特点与应用价值，以利于开阔学生的视野，进一步提高学生的科学精神与人文素养。部分学校因条件不具备，可暂缓开设“地理信息技术应用”，但应积极创造条件，尽早开设。本课程标准对选修课程学习顺序不作具体规定，选修课可以在必修课之前、之后或者同时开设。
5． 报考普通高校相关专业（如地学、环境、农林、水利、经济、管理、新闻、旅游、军事等）的学生必须修满地理选修课程4学分。
高中地理课程内容结构如下图所示：
第二部分 课程目标
高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。
课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。
一、 知识与技能
1． 获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。
2． 了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径。
3． 认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。
4． 学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。
二、 过程与方法
1．初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。
2． 尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。
3． 运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。
三、 情感态度与价值观
1． 激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。
2． 关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。
3． 了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识。
4． 增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。
第三部分 内容标准
关于内容标准的编排体例，说明如下：
⑴内容标准由标准、活动建议等部分组成。
⑵“标准”是学生学习高中地理课程必须达到的基本要求，以行为目标方式表述。
⑶“活动建议”是为开展教学活动提供的参考性建议，可根据条件选择，也可自行设计。
⑷“说明”是对标准中某些问题的进一步解释。
必修课程
地理1
标 准
活 动 建 议
1. 宇宙中的地球
● 描述地球所处宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。
● 阐述太阳对地球的影响。
● 分析地球运动的地理意义。
● 说出地球的圈层结构，概括各圈层的主要特点。
2. 自然环境中的物质运动和能量交换
● 运用示意图说明地壳内部物质循环过程。
● 结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。
● 运用图表说明大气受热过程。
● 绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
● 运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点。
● 运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
● 运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。
3. 自然环境的整体性和差异性
● 举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用。
● 举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。
● 运用地图分析地理环境的地域分异规律。
4. 自然环境对人类活动的影响
● 举例说明地表形态对聚落及交通线路分布的影响。
● 根据有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。
● 以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义。
● 以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害。
● 选择一种形式（如写一篇小短文，绘制一幅图，或者制作一段计算机动画等），向家人或同学讲解地球所处的宇宙环境。
● 运用教具、学具，或通过计算机模拟，演示地球的自转与公转，解释昼夜更替与四季形成的原因。
● 观察某种天文现象，并查阅有关资料，说出自己的观察结果及体会。
● 绘制示意图，或利用教具、学具，说明地球的圈层结构。
● 根据本地条件，进行地质、地貌、水文等野外观察。
● 利用身边可以找到的材料（如透明塑料袋、塑料薄膜、玻璃瓶等）和温度计，做一次模拟大气温室效应的小实验。
● 用计算机设计气压带、风带的移动，水循环或洋流运动的动画。
● 通过角色扮演（或讲故事、观看录像等）形式，说明某自然要素变化时，会导致其他要素发生变化。
● 收集家乡某条河流的资料，分析其变化的主要原因，并对该河流的治理和开发提出自己的设想。
● 有条件的学校，可对水井进行定点、定时观测，记录水位、水色等变化情况，并分析其变化规律和主要原因。
● 以本地自然资源开发利用的变化为主题，分组开展研究性学习，交流学习成果。
● 针对本地经常发生的自然灾害，成立课外监测小组，制定计划，开展活动。
地理2
标 准
活 动 建 议
1．人口与城市
● 分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布。
● 举例说明人口迁移的主要原因。
● 说出环境承载力与人口合理容量的区别。
● 运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成原因。
● 联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异。
● 运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响。
● 举例说明地域文化对人口或城市的影响。
2．生产活动与地域联系
● 分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。
● 分析工业区位因素，举例说明工业地域的形成条件与发展特点。
● 结合实例说明农业或工业生产活动对地理环境的影响。
● 举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式。
● 结合实例，分析交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响。
3．人类与地理环境的协调发展
● 了解人地关系思想的历史演变。
● 根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题。
● 联系“21世纪议程”，概述可持续发展的基本内涵，举例说明协调人地关系的主要途径。
● 领悟走可持续发展之路是人类的必然选择；认识在可持续发展过程中，个人应具备的态度和责任。
● 运用本地人口资料，绘制图表，探究本地人口的发展模式和人口迁移的特点。
● 收集所在城市不同时期的地图、照片，或进行走访，讨论城市的变化，交流感想。
● 收集资料，对比不同地区人口或城市的文化差异。
● 结合所学知识，判断本地农业地域类型，并分析其形成条件。
● 联系本地实际，讨论某一工业企业的布局特点，以及该工业企业的原料供应和市场联系。
● 模拟设计某地区交通运输线路和站点的布局方案，简述设计理由。
● 联系本地实际，撰写一篇有关环境治理或生态保护的小论文，并展示交流。
● 举行“保护环境，从我做起”主题班会，制定本班爱护环境的守则。
● 结合实际，与家人交流对环境问题的看法，并参与宣传环境保护的活动，为改善本地环境做力所能及的事。
地理3
标 准
活 动 建 议
1．区域地理环境与人类活动
● 了解区域的含义。
● 以两个不同区域为例，比较自然环境、人类活动的区域差异。
● 以某区域为例，比较不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响。
● 举例说明产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影响。
2．区域可持续发展
● 以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化等发生的原因，森林、湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施。
● 以某流域为例，分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施。
● 以某区域为例，分析农业生产的条件、布局特点和问题，了解农业持续发展的方法与途径。
● 以某区域为例，分析该区域能源和矿产资源的合理开发与区域可持续发展的关系。
● 以某经济发达区域为例，分析该区域工业化和城市化的推进过程，以及在此过程中产生的主要问题，了解解决这些问题的对策措施。
3．地理信息技术的应用
● 结合实例，了解遥感（RS）在资源普查、环境和灾害监测中的应用。
● 举例说出全球定位系统（GPS）在定位导航中的应用。
● 运用有关资料，了解地理信息系统（GIS）在城市管理中的功能。
● 了解数字地球的含义。
● 模拟赴热带雨林、热带草原、热带荒漠、高山地区等的旅行，描述在不同地区所能观察到的主要地理景观和地理现象，说出到上述地区旅行应携带的主要生活用品。
● 开展一次模拟活动（如南水北调“调出区”居民与“调入区”居民的对话），扮演角色，交流看法。
● 调查家乡一片荒废（或利用不合理）的土地，探讨这片土地荒废（或利用不合理）的原因。如果这片土地让你来规划开发，你将作何打算？为什么？
● 联系本地实际，讨论某工厂对地方经济的带动作用，以及所造成的环境污染，进而提出改进措施。
● 结合学校所在地区的城镇建设实际，讨论城市化过程对于区域发展的推动作用，以及应当注意的问题。
● 调查本地主要生态环境问题所产生的危害，以小组为单位讨论保护、治理措施。
● 收看相关电视节目，如“DISCOVERY”（探索）等，了解在野外考察中GPS的功能。
● 用电子地图（网络或光盘形式）查询城镇、交通、旅游等信息。
说明：“区域可持续发展”部分，选择符合“标准”主题的区域，采用案例分析方式编写教科书和开展教学。本部分至少选择3个中国案例，1个外国案例。
选修课程
选修1 宇宙与地球
标 准
活 动 建 议
1. 宇宙
● 简述“宇宙大爆炸”假说的主要观点。
● 根据图表，概括恒星演化的主要阶段及其特点。
● 举例说出人类探索宇宙的历程、意义。
● 运用天球坐标系简图，确定主要恒星的位置。
● 运用星图进行星空观察，说出星空季节变化的基本规律。
2．太阳系和地月系
● 了解太阳的圈层结构。
● 运用图表等资料、结合模拟演示，说明太阳系的组成以及九大行星的基本特征。
● 简述月球概况及其运动特征。
● 分析月相图，说明月相变化规律，并解释月相变化与潮汐变化的关系。
3． 地球的演化
● 运用图表，说出地质年代的划分，以及不同地质年代的地壳运动、成矿规律和生物演化简史。
● 简述板块构造学说的主要内容，并解释海陆分布及地表形态特征。
4．地表形态的变化
● 读地表景观图片，说出河流、海岸、黄土、冰川、风沙、喀斯特等地貌类型的主要特征。
● 举例说明风化、侵蚀、搬运、堆积等外力作用对地表形态变化的影响。
● 观看有关宇宙与地球的影像资料，如“神奇的地球”等，交流观后感。“天体的来龙去脉” “宇宙与人”
● 收集探索“地外文明”的资料，谈谈自己的看法。
● 阅读星图，观察四季星空，辨认银河以及大熊座、小熊座、仙后座、天鹰座、天琴座、金牛座、猎户座、狮子座等星座和北极星、织女星、牛郎星、天狼星等恒星。
● 用天文望远镜观察水星、金星、火星、木星、土星以及太阳活动和月球面貌。
● 连续观测半个月以上的月相，记录并总结月相的变化规律，分析月相变化的原因。
● 组织一次野外地质考察活动，观察岩层及地质构造，采集岩石、矿物标本，寻找化石，讨论地质构造与地表形态的关系。
● 收集有关图片资料，举行一次专题讨论会，“重建”恐龙时代的地球环境。
● 读简单的地质构造图，说出地质构造类型，并绘制地质剖面示意图。
● 结合本地的地貌类型，开展关于地表形态形成及演化的研究性学习。
说明：“简述‘宇宙大爆炸’假说的主要观点”和“根据图表，概括恒星演化的主要阶段及其特点”两项，旨在运用具体事例说明人类对宇宙的认识在不断深化，永无止境，以增强学生探索宇宙奥秘的兴趣，培养辩证唯物主义宇宙观。
选修2 海洋地理
标 准
活 动 建 议
1．海洋和海岸带
● 观察海底地形图，运用海底扩张与板块构造学说的主要观点，解释海底地形的形成和分布规律。
● 运用图表等资料，归纳海水温度、盐度的分布规律。
● 运用图表，分析海 — 气相互作用及其对全球水、热平衡的影响。
● 简述厄尔尼诺、拉尼娜现象及其对全球气候的影响。
● 说明波浪、潮汐、洋流等海水运动形式的主要成因及其作用。
● 运用地图及景观图片，概述海岸的主要类型和特点。
● 列举海岸带开发利用的主要方式。
● 运用资料，说明海平面变化对海岸带自然环境以及社会经济发展的重大影响。
2．海洋开发
● 说出海水资源、海洋化学资源、海底矿产资源开发利用的特点和现状。
● 说出潮汐能、波浪能等的特点，以及海洋能的开发前景。
● 运用资料，说明海洋生物资源开发利用中存在的问题及对策。
● 举例说明开发利用海洋空间的重要性及其主要方式。
● 简述海洋旅游业的现状及发展前景。
3．海洋环境问题与保护
● 分析风暴潮、海啸的成因，说出其危害及应对措施。
● 运用资料，说出海洋主要污染物的来源及其对海洋环境产生的危害，简述保护海洋生态环境的主要对策。
4. 海洋权益
● 区别内水、领海、毗连区、大陆架、专属经济区和公海等概念。
● 根据有关资料，归纳我国海洋国情的基本特点，说明维护我国海洋权益的重要意义。
● 举例说出建立和维护国际海洋秩序的重要性。
● 收集有关资料，写一篇关于海平面上升对沿海地带影响的小论文。
● 围绕“厄尔尼诺现象利与弊”的辨题，运用材料，开展辩论。
● 沿海地区的学校，可调查本地海洋资源开发和保护的现状，并提出自己的看法和建议。
● 观看介绍海洋的影像资料或参观海洋科普场馆，以“21世纪是海洋世纪”为主题，举办一次演讲会。
● 收集资料，展示海洋空间开发的成果，并以诗歌、绘画、科幻小品等形式畅想未来的海洋空间开发。
● 在广泛收集图片等资料的基础上，举办小型展览，展示海洋及海岛的自然风光、珍稀动物、风土人情等。
选修3 旅游地理
标 准
活 动 建 议
1．旅游资源的类型与分布
● 简述旅游资源的内涵，运用资料说明旅游资源的多样性。
● 比较自然旅游资源与人文旅游资源的区别。
● 在地图上指出我国的“世界文化与自然遗产”，举例说出其重要价值。
3.旅游资源的综合评价
● 举例说明旅游景观的观赏方法。
● 运用资料，描述若干中外著名旅游景区的景观特点，并从地理角度说明其形成原因。
● 结合实例，简述旅游资源开发条件评价的基本内容。
● 针对某一实例，评价旅游资源的开发条件。
4. 旅游规划与旅游活动设计
● 分析旅游景区的基本要素以及它们的相互影响，初步学会对旅游景区的景点、交通和服务设施进行规划设计。
● 学会收集旅游信息，根据旅游资源状况，确定旅游点，选择合理的旅游路线。
● 说明地形、气候、水文等条件与旅游安全的关系，以及应采取的安全防范措施。
5. 旅游与区域发展
● 阐明旅游业的发展对社会、经济、文化的作用。
● 举例说出旅游与景区建设对地理环境的影响。
● 举例说明旅游开发过程中的环境保护措施。
● 收集世界和中国旅游景区的各种资料，在班级进行展示交流。
● 结合自己的旅游经历，交流欣赏旅游景观的亲身体验。
● 上网查询并下载旅游景区的信息，设计一份模拟旅游活动方案。
● 设计一条本地“一日游”的旅游路线。
● 由学生自己担任“导游”，开展一次体验性的导游活动。
● 讨论到某地旅游应当采取的安全措施。
● 结合本地实际，组织一次关于生态旅游的专题讨论会。
● 将学生的游记、摄影作品、旅游纪念品等集中起来，进行展览交流。
选修4 城乡规划
标 准
活 动 建 议
1. 城乡发展与城市化
● 举例说明中外城市的形成和发展，归纳城市在不同发展阶段的主要特征。
● 比较不同国家城市化过程的主要特点及其意义。
● 举例说明城市环境问题的成因与治理对策。
● 比较在不同地理环境中，乡村聚落的分布特点，并分析其形成原因。
● 举例说明乡村集市的分布特点及其成因。
2. 城乡分布
● 运用资料，分析现代城市或村镇的空间形态、景观特色及其变化趋势。
● 举例说明在一定的区域范围内，如何实现城镇的合理布局和协调发展。
● 举例说明在城乡发展过程中，为了保护特色景观和传统文化所应采取的对策措施。
3. 城乡规划
● 说明城乡规划对于城乡可持续发展的意义。
● 了解城乡规划中土地利用、项目选址、功能分区的主要原则和基本方法。
● 理解在城乡规划中，工业、农业、交通运输业、商业、文化等部门的一般布局原则。
4. 城乡建设与生活环境
● 了解城乡人居环境的基本评价内容，分析房地产开发的地理区位因素，评价居住小区的环境特点与结构功能。
● 说出商业布局与人们生活的关系，以及不同商业部门布局的特点与功能。
● 结合实例，比较不同的城市交通网络的特点。
● 举例说明文化设施布局与人们生活的关系。
● 在乡村集市上对赶集人进行调查，粗略估计集市的服务范围。
● 收集你所熟悉的城市的地图和有关资料，分析其用地结构和功能分区，看一看有哪些利弊，又怎样加以改进。
● 选择一个你熟悉的城市，讨论该城市的文化特色，以及如何保护城市文物和历史文化。
● 选择一个你熟悉的城市，讨论该城市存在的城市环境问题，提出具体的解决建议。
● 开展一次关于社区公共服务设施布局的问卷调查，撰写一份调查报告。
● 运用有关资料，进行一次城乡规划的模拟练习。可把全班学生分成几个小组，分别提交规划方案，开展比较评价。
● 模拟“选房购房”活动：通过上网浏览、收集广告资料、实地调查考察等多种途径，对几处商品房的区位、布局、设施、环境等方面进行评价。
● 绘制社区主要的文化、教育、体育设施的分布草图，分析其布局是否合理。
选修5 自然灾害与防治
标 准
活 动 建 议
1．主要自然灾害的类型与分布
● 列举自然灾害的主要类型。
● 结合实例，简述自然灾害的主要特点。
● 运用资料，说明人类活动对自然灾害的影响。
● 运用地图，说明世界主要自然灾害带的分布。
2. 我国的主要自然灾害
● 运用地图，指出我国主要自然灾害的区域分布。
● 简述地震、泥石流、滑坡等地质地貌灾害的产生机制与发生过程。
● 分析台风、寒潮、干旱、洪涝等气象灾害的形成原因。
● 列举虫灾、鼠灾等生物灾害带来的主要危害。
3. 自然灾害与环境
● 比较同一自然灾害造成危害程度的地域差异。
● 结合实例，说明我国自然灾害多发区的自然环境特点。
4. 防灾与减灾
● 举例说明地理信息技术在自然灾害预测、灾情监测和评估中的作用。
● 以一两种自然灾害为例，列举适当的应对方法或应急措施。
● 举例说出中国防灾、减灾的主要成就。
● 展望人类利用高科技趋利避害的远景。
● 围绕沙尘暴等自然灾害，开展一次研究性活动。
● 收集本地区有关自然灾害前兆的谚语，以及防灾减灾的有效方法，在全班进行交流。
● 结合实际，讨论在日常生活中如何应对突发性灾害。
● 收集近年来我国某种自然灾害的资料，绘制其地理分布简图，解释其形成原因，并说出我国已采取的防灾、减灾措施。
● 模拟以某自然灾害为背景的援救演习。
● 配合“世界防灾日”，出一期板报。
● 组织以“自然灾害与我们”（或“自然灾害与环境”“自然灾害与高科技”等
选修6 环境保护
标 准
活 动 建 议
1. 环境与环境问题
● 举例说明人类与环境的相互关系，形成正确的环境伦理观。
● 说出环境问题产生的主要原因及危害。
● 归纳当前人类所面临的主要环境问题。
2．资源问题与资源的利用、保护
● 举例说明主要的资源问题及其产生的原因。
● 举例说明非可再生资源耗竭对人类活动的影响，并说出人类采取的相应措施。
● 根据有关资料，说出非可再生资源开发过程中应采取的环境保护措施。
● 结合实例，说明人类对可再生资源不合理利用造成的问题，以及保护、合理利用的成功经验。
3． 生态环境问题与生态环境保护
● 举例说出主要的生态环境问题及其产生的原因。
● 以某种生态环境问题为例，描述其形成的一般过程。
● 举例说明某一区域的生态环境问题对其他 区域的影响。
● 读图说出我国不同区域的主要生态环境问题。
● 针对某一生态环境问题，说出生态环境保护的主要措施及其作用。
4．环境污染与防治
● 根据有关资料，说出主要的环境污染问题。
● 以某些环境污染事件为例，说明其形成的原因、过程及危害。
● 针对某类环境污染，说出其防治的主要措施。
5．环境管理
● 说出环境管理的基本内容和主要手段。
● 举例说出当前全球环境问题的管理与国际行动。
● 理解个人在环境保护中应具备的态度、责任和行为准则。
● 针对本地区某一突出的环境问题，开展调查，并分析其产生的原因及危害。
● 组织一次环保实践活动，如参观自然保护区、生态农业园区、清洁生产工厂、污水处理厂等，写一篇观后感。
● 配合“世界地球日”“世界环境日”“节水周”“爱鸟周”等，编辑地理小报。
● 结合当地实际，采用适当形式（如创作漫画、诗歌，或进行文艺表演等），适时开展环保主题宣传活动。
● 调查学校的用水状况，设计一份学校节约用水的方案。
● 举办一次以“环境保护从我做起”为主题的班会。
选修7 地理信息技术与应用
标 准
活 动 建 议
1．地理信息技术的进展
● 运用资料概述，地理信息技术的发展。
● 说出地理信息技术的基本内容。
● 根据有关资料，简述地理信息技术在现代生产、生活中的意义。
2．地图与遥感（RS）
● 了解几种常用地图投影，说出不同地图的特点和用途。
● 结合实例，简述遥感的基本工作原理，会初步判读遥感图像。
● 结合实例，说明遥感图像在地图制作中的作用。
● 结合实例，说出遥感的主要功能。
3．全球定位系统（GPS）
● 简述说明GPS的基本工作原理。
● 结合实例，说出GPS在交通、旅游、导航、军事、野外勘探等领域中的应用。
4. 地理信息系统（GIS）
● 结合实例，说明GIS的基本功能。
● 了解地图数字化的基本方法。
● 在GIS软件中建立数据表。
● 在GIS软件中改变图层显示的方法。
● 结合实例，初步掌握GIS的查询方法。
● 用GIS软件制作、输出专题地图。
● 浏览网络GIS地图，查询有关信息。
5．3S（RS、GPS、GIS）技术综合应用
● 了解3S技术的综合应用。
● 了解数字地球、数字城市的含义。
● 在GIS软件中，建立同学基本情况信息表，在地图上显示同学的信息，实现查询、分析等功能。
● 在GIS软件中，应用“中国人口和行政区划”数据，查找东西部省区人口信息，在网上查询东西部地区人均国内生产总值等，对比说明东西部的区域差异。
● 用包含中国行政区划信息和铁路信息的GIS地图数据，查询主要铁路干线所穿越的省区和主要铁路枢纽。
● 学习在GIS软件中，绘制并输出某年段中国各省区人口增长图。
● 在网上查找某大城市的GIS地图网站，查询商业网点的分布，说明商业网点的分布规律，分析其合理性。
● 在网上搜索有关3S应用和数字地球的资料，撰写文章，畅想数字化生存方式。
说明：本课程建议使用二次开发的GIS软件（如对国产软件进行二次开发），简化GIS功能。教学过程中，建议开发地理信息技术综合学习软件平台进行辅助教学。
第四部分 实施建议
一、教学建议
高中地理教学要体现课程理念、落实课程目标、达到课程标准，需要地理教师在设计教学时充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的能力。
1．引导学生形成正确的地理观念
正确的地理观念是地理科学素养的重要组成部分，也是今日和未来社会公民不可缺少的基本素质。“学习公民必备的地理”是高中地理课程的基本理念之一，课程标准中有大量与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。教师在安排教学活动时，可以采用对不同观点进行比较和判断、反思自己行为、运用多种素材等方法，帮助学生正确认识人与地理环境的关系，关注人口、资源、环境、发展等问题，形成正确的地理观念。
案例：充分利用各种素材，使学生形成正确的人地观
向学生进行正确人地观的教育，应当依据课程标准，选取学生可以理解和接受的典型实例，使学生对人地关系等问题形成正确认识。
在学习"自然环境对人类活动的影响"的相关内容时，建议注重两个方面的阐释：一方面说明地理环境是人类活动外部条件，但并不是决定性条件；另一方面则还要向学生指出，在特定的场合，地理环境可以成为人类活动的决定性条件，通过这种辩证的分析，使学生形成正确的人地观。
例如，在学习 “以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义。”的相关内容时，可以矿产资源为例，一方面用相关例证向学生说明，矿产资源的分布，矿产资源的数量、质量和组合状况是影响工业布局的重要条件，一些工业基地往往是建在矿产地附近（这种教学旨在渗透“自然环境是人类社会发展的外部条件”的观点）；但有些工业基地，如我国上海宝山钢铁工业基地、日本的太平洋沿岸和濑户内海钢铁工业基地，周围并无大型铁矿、煤矿，但却是著名的工业区，原因是借助优越的地理位置和发达的海运，摆脱了矿产资源的地域限制（这种教学可以渗透"自然环境并非是决定性条件"的观点）。另一方面，还要用典型事例说明，在特定场合，自然环境会对人类活动产生决定性影响。如采掘工业的布局，矿产资源的数量、质量往往具有决定性影响。
2. 指导学生开展观察、实践、探究和研究活动
教师要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习，可以有意识地加强对学生自主性学习的引导。例如，帮助学生学会自己设计和实施野外观察、观测、调查等实践活动；在日常教学中使用探究方法，帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力；积极创造条件开展研究性学习等。
案例： 地理研究性学习的组织实施
在学习“旅游与区域发展”的内容时，可以 “旅游区生态环境问题调查”为主题开展研究性学习，具体可参考下列程序：
指导选题。教师概要介绍旅游业的发展可能给旅游区生态环境带来的影响，说明保护旅游区生态环境的意义，激发学生研究旅游区生态环境问题的兴趣，引导学生确定研究课题。
组织课题组，制订研究计划。研究计划内容包括：课题名称、研究小组负责人、指导教师、实施步骤、资料和设备等。
实施研究。教师可提供如下思路：
（1）观察记录游客乱扔废弃物的情况；走访园林管理处，获取每日到旅游区旅游的人数；
（2）调查旅游区内其他污染物的种类及来源、查阅有关书籍了解污染物的成分及危害；
（3）利用调查数据与结果，分析归纳旅游区内主要的生态环境问题，查阅资料分析其危害。
撰写调查报告，提出改进建议。撰写调查报告并接受其他小组的质疑，反思本小组的研究结果，是否需要进一步论证。
组织研究成果的交流研讨。各小组向全班展示本小组的调查报告，并最后形成一个基本反映全班调查结果的总报告，提交有关部门。
3．采用适应学生个别差异的教学方式
课程基本理念中提出“满足学生不同的地理学习需要”，教学中这个理念的体现可以有多种形式。例如，在符合课程标准要求的前提下，为学生提供不同深度和广度的学习材料；布置不同难度的作业；给学生创造更多机会体验主动学习和探索的“过程”和“经历”，让学生拥有更多时间进行自主学习；鼓励和尊重学生不同的经验、见解、想法和说法等。教师可以根据学生的个体差异，积极探索适应学生差异的多种教学方式。
案例：在学习“商业布局与人们生活的关系”中使用多种学习方式
采用多样化学习方式。教师要为学生提供多种学习方式的可能性。例如，引导学生阅读和分析课本的文字、图表材料（图文学习）；组织学生观看商业网点布局的录像资料（直观动态材料的感知）；组织学生分组讨论（语言交流）；组织学生调查当地的商业网点情况（实践活动）；请校外专家开办讲座（开放学习）；使用互联网查询商业网点资料（信息加工）等。
采用不同的评价方式。学习方式的多样化也可从评价方式的多样化体现出来。例如，教师允许学生自选作业的方式，可以书写，也可以绘制图表、图画，还可以与教师面谈等。
4．发展学生的批判性思维和创新思维
高中地理内容标准中的大量内容需要学生运用理性思维。在教学中发展学生的批判性思维和创新思维是达到这些标准重要途径。可以采用让学生接触各种不同观点、对问题展开辩论、鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法等方法，逐步培养学生的批判性思维和创新思维。此外，地理设计也是一种可以尝试的学习活动。常见的设计主题如土地利用、城乡规划、交通规划、工业区选址、某个环境问题的解决方案等。
案例：就“沙尘暴有百害而无一利”展开辩论，发展批判性思维
一般认为沙尘暴是一种自然灾害。然而，沙尘暴是否“有百害而无一利”呢？这是一个值得质疑的有趣问题。一些学生查找了有关资料，提出了不同观点：沙尘天气造就了黄土高原；沙尘颗粒利于成云致雨；沙尘有助于海洋生物生长；沙尘暴缓解了酸雨；沙尘暴有利于抑制全球变暖等。对此，学生们争论不休。教师不失时机地引导学生就上述观点展开辩论，分为正方、反方两组，各抒己见，从而拓宽了思路，开阔了眼界，发展了批判性思维，培养了用辩证方法分析解决地理问题的良好习惯。
5．重视地理教学信息资源和信息技术的利用
获取、加工、运用信息的能力不仅是学生学习能力的一部分，也是学生未来生活能力的组成。因此，强调在有条件的地方运用信息技术进行教学，不只是为了提高教师的教学效率和教学能力，更重要的是为了培养学生的使用信息意识和信息能力。地理课程是以大量地理信息为基础的课程，教师可以利用地理课程的特点，创造性地利用地理教学信息资源，重视开发和应用以信息技术为基础的教学方法和教学手段，培养学生的学习能力。在有条件的地方，要积极利用网络中的地理信息资源、电子地图和信息技术优化地理教学。在条件尚不具备的地方，可仍以教科书中的地理图像、地图册为主要媒介，充分利用广播、电视、报纸等大众媒体，以及采用访谈、调查等方法帮助学生学会从多种途径获取需要的地理信息，并学会应用。
案例：利用现代信息技术分析“冷锋对北京天气的影响”
首先，建立一个“冷锋对天气影响”的学习网页，包括学习资料、问题讨论、成果展示、信息交流等内容。教师可先在“学习资料”中提供学生应掌握的基本概念和独立学习时需要的背景资料，在“问题讨论”中提出讨论的题目，保证学生能从互联网上查找资料。
第二步，学生分组收集北京的天气资料，并及时整理后放到网页上。
第三步，小组讨论，利用收集的资料说明论题，并记录讨论过程，整理后放到网页的“讨论区”中。学生个人也可在“讨论区”自由发表意见或寻求帮助。
第四步，将小组或个人的学习成果放在网页的“成果展示区”中，与同学分享。
第五步，全班同学集中讨论、总结，开展成果评比。
二、评价建议
地理学习评价，要在知识与技能评价的基础上，关注对学生价值判断能力、批判性思考能力、社会责任感、人生规划能力形成状况的评价。在教学活动和学习评价中要重过程、重应用、重体验、重全员参与。地理学习评价应发挥其激励与发展功能，使学生从评价中获得成功的体验，激发学习兴趣，积极参与学习活动，提高地理学习水平。教师要关注学生在学习活动中的表现与反应，并给予必要、及时、适当的鼓励性评价和指导性评价。下面是一些教师可以尝试使用的新的评价方法。
1. 对地理知识理解与应用的评价
评价学生地理知识理解和应用状况的标准，主要是衡量其理解能力和在解决实际问题中运用已学知识的能力。理解能力的评价主要看学生对地理概念、原理、规律、理论的表述状况；知识运用能力的评价主要看学生能否激活所储存的已学知识，能否将相关知识迁移到具体情境之中。
案例：对地理概念理解能力的评价标准与等级划分
2.对地理技能形成与运用的评价
评价学生地理技能的形成与运用状况，主要是考查学生对各种地理技能的功能、方法和要领的了解程度，选择应用地理技能的合理程度，运用地理技能的熟练程度，以及应用地理技能所取得的学习和研究成果的正确程度和实际价值。
案例1：评价学生获取和处理地理信息的能力
检测“运用资料，说明海平面变化对海岸带自然环境以及社会经济发展的重大影响”的达标程度，可以布置研究性活动，让学生收集有关海平面上升对海岸带影响的科普读物、论文、图片等资料，自己撰写小论文，绘制图表，或办宣传板报。以评语方式对学生在上述活动中利用信息源的情况，资料的多样性、可靠性、全面性以及学生撰写的小论文、绘制的图表的质量予以评估。
案例2：评价学生利用网络信息和电子地图获取和处理地理信息的能力
互联网上关于北京的旅游资源信息非常丰富。在有条件的地方，可以指导学生根据预设条件（如时间、经费、开支等），利用网络信息和电子地图设计一个“北京三日游”旅游方案。方案应包括景点选择、景点介绍、旅游线路、交通方式选择、日程安排、各项开支细目、购物（纪念品、特产）等。教师可以根据学生搜索的资料是否丰富、线路选择是否恰当、方案是否合理等方面，评价学生获取、处理信息的能力。
4、如何借助大熊座找到北极星？（P58）3.对地理科学方法掌握及探究活动质量的评价
对地理科学方法掌握的评价，应重点了解学生对地理观察、区域分析与综合、地理比较等常用地理研究方法的领悟、掌握状况和运用水平。其评价标准：一是评价学生是否了解地理方法运用的步骤、要领；二是评价学生能否灵活运用正确的地理方法分析和解决问题。
对学生探究活动质量的评价，建议从学生能否发现和提出地理问题，提出问题的假设，独立思考和解决地理问题，合理表达、交流探究成果等方面进行评价。
答：①可以节约能源；②减少对环境的污染；③降低成本。案例1：对学生地理探究活动质量的评价要点
提出解决问题的假设 能否根据已有的知识、经验，或通过收集相关信息，将已有的地理知识与问题相联系，提出解决问题的假设。解决问题，得出结论 能否分析信息，得出结论；能否从不同角度寻找解决问题的方法与途径；是否具有独立思考与反思的习惯和质疑意识；能否与他人合作解决地理问题。
表达、交流探究成果 能否条理清晰、完整地表达探究过程与结论；能否将论据与论点联系起来，得出基本合理的解释；能否用语言、文字、地图、图表等多种方式表达学习成果。
25、意大利的科学家伽利略发明了望远镜，天文学家的“第三只眼”是天文望远镜，可以分为光学望远镜和射电望远镜两种。
案例2：评价学生提出假设的能力
给出泥石流发生地的景观图片、泥石流发生地的各种资料，提出问题：“为什么会发生泥石流？”学生探究解决这一问题时，要将各种信息加以筛选，并观察景观图片反映的地形条件、植被覆盖情况，查阅泥石流发生地的降水、地质资料，提出该地发生泥石流的假设原因。评价学生是否能提出假设。
4.对情感态度与价值观形成的评价
建议评价时关注学生以下方面的变化与发展:
12、放大镜和显微镜的发明，大大扩展了我们的视野，让我们走进微小世界，让我们看到了微生物和细胞。（1）对地理学科的认识：评价学生是否具有地理学习动机与学习兴趣；能否体会地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值；是否具有地理审美情趣与鉴赏力。
（2）科学精神与态度：评价学生在观察、调查、实验和报告撰写中是否精确、严谨，是否具有实事求是、坚持真理、勇于创新的科学精神。
（3）对自然地理环境与社会的态度和责任感：评价学生是否初步形成了可持续发展的观念，是否初步形成了环境、资源的保护意识和法制意识，是否初步具有了对社会和自然环境的责任感，是否养成了关心和爱护人类环境的行为规范。
第一单元 微小世界观察是评价学生情感、态度和价值观的重要方式。要注意观察学生在日常行为和学习活动中的表现，收集评价信息，为进行有针对性的评价提供依据。
缺点：不仅消耗大量电能，留下残余物，如果控制不好，还会产生有毒物质，造成二次污染。对学生情感、态度和价值观进行评价，主要采用调查分析法，即在评价理论指导下，通过问卷、访谈、测试等调查手段，收集评价对象的有关资料，经过比较分析做出判断。
案例：运用多种手段评价学生的环境意识与态度
4、举例说明微生物对人类有益的方面是什么？例如，在评价学生尊重自然、保护环境的意识与态度的过程中，教师给出“世界环境日”的资料：
二、问答：“1972年第27届联合国大会根据人类环境会议的建议，决定把6月5日定为‘世界环境日’。 联合国确定‘世界环境日’的目的在于提醒全世界注意全球环境改善；呼吁联合国系统和各国政府采取行动防止环境污染和生态破坏，并开展相应的活动，增强公众热爱地球的意识，规范保护环境的行为。自1994年以来‘世界环境日’的主题如下：
12、太阳是太阳系里唯一发光的恒星，直径是1400000千米。1994年：一个地球，一个家庭
1995年：各国人民联合起来，创造更加美好的世界
1996年：我们的地球、居住地、家园
9、物质的变化一般分为物理变化和化学变化。化学变化伴随的现象很多，最重要的特点是产生了新物质。物质发生化学变化的过程中一定发生了物理变化。1997年：为了地球上的生命
1998年：为了地球上的生命──拯救我们的海洋
1999年：拯救地球就是拯救未来
2000年：2000环境千年──行动起来吧”
让学生选择其中的一两个主题，自由讨论，讨论后写一篇小论文。评价者要注意观察学生在讨论中的表现，分析小论文中表述的观点，以此来评价学生对环境污染和生态破坏所持的态度。教师再结合观察的方法，留意学生在日常生活中是否形成保护环境的习惯。
5.地理学习评价要注重评价形式的多样化和针对性
地理评价形式的多样化具有现实意义。由于课程目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）不同，学生的学习心理、学习方式特点不同，各种评价方式的适应范围不同，因此要求采取多种评价方式。地理学习评价形式，有的适用于评价学生地理知识与技能的达标程度，有的适用于评价学生在教学过程中的表现，有的则在评价学生情感、态度和价值观的表现与发展状况等方面有独到价值。地理教师要从实际出发，选择和运用恰当的评价方式，以增强评价的针对性，发挥各种评价方式的优势，克服其局限性。
地理学习评价除了书面测验、口头表达、作业、小论文写作、绘制地理图表并分析等常用评价方式外，还要注意通过观察学生在讨论、实地观测、探究等活动中的表现来评价学生。要重视学生的自评和互评。评价结果建议采用评语和等级评价相结合的方式。
三、教科书编写建议
地理教科书的编写，应以地理课程标准为依据。为了充分体现地理课程的基本理念，实现教科书的多样化，使教科书成为教师创造性教学和学生主动学习的重要资源，可以考虑从以下几方面入手。
1.建立合理的内容结构
在建立教科书的内容结构时，需要理解课程标准和教科书的不同。课程标准给出的是高中阶段地理课程的宏观框架、必学的内容和学习标准，在此基础上编写的教科书可以有不同的结构。结构是否合理，可以从是否具有内在的逻辑关系、是否便于学生学习等方面考虑。
本课程标准将必修部分分为地理1、地理2和地理3三个模块，每个模块相对独立。教科书在处理这部分内容时，可对模块的学习顺序、模块中的内容进行组合，并注意体现各模块内容之间的内在联系。但因为对学生学习的评价是以模块为基础的，所以编写教科书时要注意保持每个模块的相对独立。
2.选择联系学生实际、反映时代特征的素材
教科书体现“学习公民必备的地理”的基本理念，可以通过选用联系学生实际的素材来实现，包括选择学生熟悉的地理事象，学生生活中遇到的地理问题，符合学生兴趣和年龄特征的地理问题，对学生发展自己生存能力有启示、有帮助的地理素材等。联系学生实际还包括编写教科书时选用与使用对象的地区特点、学习条件相符的素材。
地理教学内容具有极强的时代性，教科书在选材时应注意体现这种时代性。例如，“桑基鱼塘”是与农业有关的经典素材，编入教科书时要考虑“桑基鱼塘”模式已经发生的巨大变化。
3.教学内容的组织要为教学提供必要的空间
通过为教学提供必要空间的方法体现“注重对地理问题的探究”和“满足不同的地理学习需要”的基本理念。例如，适当安排学生的探究活动；课文可不直接提供问题的结论；把部分学生活动设计成学习新内容的过程等。
教学内容的安排应具有层次和一定的弹性。例如，适当安排一定数量的选学、自学和阅读内容，以满足不同学生的学习需要。
4.内容的呈现方式要符合学生的身心特点和接受能力
教科书是学生的学习用书，为使教科书具有可读性、直观性、实用性，提倡用学生身边的或熟悉的地理事实引入教学内容；使用通俗、生动的文字；提倡呈现方式和活动设计的多样化；提倡多使用地图和主题鲜明的地理图像。
课程标准规定了三个模块的必修课程和七个模块的选修课程，每个模块的主题鲜明。教科书编写中可以根据不同的主题，使用具有特色的呈现方式。
5．引导学生的地理理性思维
考虑到高中学生的心理特点，教科书的编写要有意识地引导学生的地理理性思维，以利于教师帮助学生形成人地协调与可持续发展等观念。例如，为学生提供对某个地区发展问题的不同观点；为某些有争议的地理问题保留开放式结果，不给出唯一答案；设计一些运用地理原理进行分析、判断有一定深度的问题等。
6.重视教科书的系列化建设
可以考虑为教科书配备教学参考书、教学地理图册，有条件的地区可为教科书配备多媒体教学软件等。
四、课程资源的利用与开发建议
充分开发、合理利用地理课程资源，对于丰富地理课程内容，增强地理教学活力，具有重要意义。
1.积极建设学校地理课程资源库
通过调查，掌握学校地理课程资源的情况，分门别类地建立地理课程资源档案，并逐步建设地理课程资源库。
教科书以及教学所需的挂图、模型、标本、实验器材、图书资料、电教器材、教学实践场所等都是学校重要的地理课程资源。其中，必需设备和教学用图有：地球仪、等高线地形模型、幻灯机、投影仪、投影图片、天文望远镜、主要岩石和矿物标本；各种有关的政区图、自然地理图、经济地理图、专题要素图、景观图等。
此外，学校所在地区的地理要素、地理景观、主要地理事物等，也是学校地理课程资源库的重要组成部分。
应注重地理课程资源的积累和更新。除添置必要的地理教学图书、设备以外，还应自制各种地理教具、学具，开发各种地理教学软件，不断扩大地理课程资源库的容量。在有条件的学校，要逐步完善地理信息技术教学所需的软硬件设备（空间定位系统接收机、遥感图像、地理信息系统软件及相关的硬件设备等），提高地理课程资源库的质量，以适应社会发展、科技进步和地理教学自身发展的需要。
2.充分利用学校地理课程资源
教师要结合学校的实际和学生的学习需求，充分利用学校已有的地理课程资源，以及可用于课堂教学的师生自身的经历和体验。
教师应鼓励和指导学生组织地理兴趣小组，开展天文、气象、地震等各种丰富多彩的地理观测和观察活动；学生编辑地理小报、墙报、板报，布置地理橱窗；学生利用学校广播站或有线电视网、校园网传播自编的地理节目。
要加强地理教学设施的建设，要求配置地理专用教室，同时要逐步创建地理实习基地。
应提倡校际间地理课程资源的共建和共享。
3.合理开发校外地理课程资源
校外地理课程资源丰富多样，包括青少年活动中心、地理教育基地、图书馆、科技馆、气象台、天文馆、博物馆、陈列馆、展览馆和主题公园，科研单位、大专院校、政府部门，广播、电视、报刊、网络等信息媒体，区域自然地理环境和人文景观，等等。要加强与社会各界的沟通联系，寻求多方合作，合理开发利用校外地理课程资源。
要组织和引导学生走进大自然，参与社会实践，开展参观、调查、考察、旅行等活动，邀请有关人士演讲和座谈。
【篇四】《普通高中地理课程标准解读》学习心得
普通高中地理课程标准 (2017修订稿)一、课程性质与基本理念
（一）课程性质
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的学科，具有综合性和区域性等特点。地理学兼有自然科学和人文社会科学的性质，在现代科学体系中占有重要地位，对于解决当代人口、资源、环境和发展问题具有重要作用。
高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的一门基础学科课程，其内容反映地理学的本质，体现地理学的基本思想和方法。地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理核心素养，学会运用地理的视角认识和欣赏自然与人文环境，提高生活品位和精神境界，为培养有见识、有胸怀、有责任感、有行动力的公民奠定基础。
（二）基本理念
1.培养现代公民必备的地理核心素养。通过学生地理核心素养的培养，落实“立德树人”根本任务的要求；强化人类与环境协调发展的生态文明理念；提升地理学科方面的品格和关键能力；具备家国情怀和世界眼光，形成关注地方、国家和全球的地理问题及可持续发展问题的意识。
2.构建以地理核心素养为主导的地理课程。围绕地理核心素养的要求，构建科学合理、功能互补的课程体系，坚持基础性、多样性、选择性并重，满足不同学生自身发展的需要；精选利于地理核心素养形成的课程内容，力求科学性、实践性、时代性的统一，满足学生现在和未来学习、工作、生活的需求。
3.创新培育地理核心素养的学习方式。根据学生地理核心素养培育和形成过程的要求与特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会、生活等情境中开展丰富多样的地理实践活动；充分利用地理信息技术，营造直观、实时、生动的地理教学环境。
4.建立基于地理核心素养发展的学习评价体系。以地理核心素养的内涵与表现水平、学业质量标准为依据，通过过程性评价与终结性评价相结合的方式，检测学生的认知水平，以及价值判断能力、思维能力、实践能力等的水平，全面反映学生地理核心素养的发展状况。
二、学科核心素养与课程目标
（一）学科核心素养
地理核心素养是地理学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合与提炼，是学生在学习本课程之中或之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。地理核心素养由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等组成。
1．人地协调观 指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。人地关系是地理学最为核心的研究主题。面对不断出现的人口、资源、环境和发展问题，人们越来越深刻地认识到，人类社会要更好地发展，必须尊重自然规律，协调好人类活动与地理环境的关系。“人地协调观”素养有助于人们更好地分析、认识和解决人地关系问题，成为和谐世界的建设者。
2．综合思维 指人们运用综合的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。人类生存的地理环境是一个综合体，在不同时空组合条件下，自然和人文要素相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展。“综合思维”素养有助于人们从整体的角度，全面、系统、动态地分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。
3．区域认知 指人们运用空间-区域的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。人类生存的地理环境多种多样，将其划分成不同尺度、不同类型、不同功能的区域加以认识，是人们认识地理环境复杂性的基本方法。“区域认知”素养有助于人们从区域的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。
4．地理实践力 指人们在考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。户外考察、实验、社会调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。“地理实践力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。
四个核心素养之间有着密切的关系。人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，它包含正确的人口观、资源观、环境观和发展观等。综合性和区域性是地理学的两大突出特点，由此形成的综合思维和区域认知，是学生应具备的分析和理解地理过程、地理规律、人地关系系统等重要的思维品质和能力。地理课程具有很强的实践性，在实践活动中运用综合思维和区域认知，是学生感悟、体验现实世界中人地关系的重要途径。
（二）课程目标
高中地理课程的总目标是通过地理核心素养的培养，从地理教育的角度落实“立德树人”根本任务。具体要达成如下目标。
1．学生能够正确看待地理环境与人类活动的相互影响，深入认识两者相互影响的不同方式、强度和后果，理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因，认同人地协调对可持续发展具有重要意义，形成尊重自然、和谐发展的态度；
2．学生能够从多个维度对地理事物和现象进行分析，认识各要素之间相互作用的关系，并在一定程度上解释其发生、发展的过程，从而较全面地观察、分析和认识不同地方的地理环境特点，辩证地看待地理问题；
3．学生能够形成从空间和区域视角认识地理事物和现象的意识，对地理事物和现象的空间格局有较强的观察力，并运用区域综合分析、区域比较、区域关联等方法认识区域，形成简要评价区域现状和发展的能力；
4．学生能够在地理实践活动中，将所学知识与实践相结合，积极思考，勇于探索，并具备一定的活动策划和行动能力。
三、课程结构
（一）设计依据
1． “立德树人”根本任务。切实将地理核心素养的培养贯穿在地理课程的设计和实施中。在地理学科内容方面，要充分体现地理学科的本质和价值，展示其核心思想和独特视角；在社会需求方面，要响应现代社会对国民具备可持续发展观念、形成文明的生活与生产方式的要求，展现地理学与社会的关联；在学生发展方面，要密切联系学生的生活经验，让学生在生活的大课堂中学习对其终身发展有用的地理。
2．地理学的学科体系。地理学的学科体系中有自然地理学、人文地理学和区域地理学等。随着时代和科技的发展，地理学不断形成新的知识领域和新的分支学科。鉴于高中阶段的地理课程是基础性的课程，本课程仍然沿用自然地理、人文地理和区域地理的基本框架。同时，在确定课程名称和内容时，综合考虑融入科学发展观教育、国家安全教育、海洋意识教育等，注重地理学科与其他学科的融合，做好地理课程的顶层设计。
3．学生发展的多元需求。按照《普通高中课程方案》的规定，必修课程的内容应精选学生终身发展必备的地理基础知识和基本技能，以满足全体学生基本的地理学习需求。选修课程分设选修Ⅰ课程和选修Ⅱ课程。选修Ⅰ课程内容应在必修课程的基础上加深、拓展，以满足部分学生升学考试或就业的需要；选修Ⅱ课程应提供多样化的课程清单，以满足不同学生出于兴趣爱好、学业发展或职业倾向等进行选课的需要。
（二）结构
高中地理课程分为必修和选修两类课程。必修课程包括两个模块，即地理1（侧重自然地理）、地理2（侧重人文地理）。选修Ⅰ课程包括3个模块，即自然地理基础，区域发展，资源、环境与国家安全；选修Ⅱ课程包括9个模块，即天文学基础，海洋地理，自然灾害与防治，旅游地理，城乡规划，环境保护，政治地理，地理信息技术应用，地理野外实习。
图3-1 高中地理课程结构
（三）学分与选课
必修课程全体高中学生必须学习，每个模块2学分，2个模块共计4学分，建议安排在高中一年级。选修Ⅰ课程共设3个模块，建议安排在高中二年级和三年级，学生可以结合其未来高等教育学业与职业方向进行选择（0～6学分）。选修Ⅱ课程共设9个模块，建议安排在高中二年级和三年级，学生可以根据个人兴趣进行选择（0～4学分）。
四、课程内容
（一）必修课程
地理1
本模块主要包括三方面内容：地球科学基础，自然地理实践，自然环境与人类活动的关系。
本模块旨在帮助学生了解基本的地球科学知识；理解一些自然地理现象的过程与原理;增强对生活中的自然地理现象进行观察、识别、描述、解释、欣赏的意识与能力。
【内容标准】
1.1 运用资料，描述地球所处的宇宙环境，说明太阳对地球的影响。
1.2运用示意图，说明地球的圈层结构。
1.3运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程。
1.4野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌，说明其景观的主要特点。
1.5运用图表资料，说明大气的组成和垂直分层，及其与生产生活的联系。
1.6运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理, 并解释相关现象。
1.7运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。
1.8运用图表，说明海水性质和海水运动对人类活动的影响。
1.9野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素。
1.10 结合实例，说明不同生态系统（类型）对人类活动的影响。
1.11运用资料，说明常见自然灾害的成因和对人类活动的影响，了解避灾、防灾的措施。
1.12运用地理信息技术，探究有关自然地理的问题。
【教学提示】
以认识自然地理环境要素及其与人类活动的关系为线索组织教学。充分利用景观图像、地理视频、虚拟技术、遥感影像、地理信息系统和周边自然与社会资源支持教学。指导学生运用体验、观察、观测、实验、野外考察等方式开展地理实践学习活动。帮助学生理解自然环境是人类生存、发展的基础，辩证看待自然环境对人类活动的各种影响。
【学业要求】
学习本模块之后，学生能够：运用地理信息技术和其他地理工具，观察、识别、描述与地貌、大气、水循环、海水、土壤、生态系统等有关的自然现象；具备一定的运用实验、考察、调查等方式进行科学探究的意识和能力（地理实践力）。运用地球科学的基础知识，说明自然现象之间的关系和变化过程（综合思维）。说明自然灾害与人类活动之间的联系（人地协调观），并能在一定程度上合理描述和解释特定区域内的自然现象（区域认知）。
地理2
本模块主要包括四方面内容：人口分布，城镇和乡村，产业区位选择，环境与发展。
本模块旨在帮助学生了解基本社会经济活动的空间特点，树立人地协调观，以及人类共同发展的理念。
【内容标准】
2.1运用资料，描述人口分布、迁移的特点及其影响因素，并结合实例，解释区域资源环境承载力、人口合理容量。
2.2结合实例，解释城镇和乡村内部的空间结构特征，说明合理利用城乡空间的意义。
2.3结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现。
2.4运用资料，说明不同地区城镇化的过程和特点，以及城镇化的利弊。
2.5结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素。
2.6结合实例，说明运输方式和交通布局与区域发展的关系。
2.7以国家某项重大发展战略举措为例，运用不同类型的专题地图，说明其地理背景。
2.8结合实例，说明国家海洋权益、海洋发展战略及其重要意义。
2.9运用资料，说明南海诸岛是中国领土的组成部分，钓鱼岛及其附属岛屿是中国固有领土，中国对其拥有无可争辩的主权。
2.10运用资料，描述人类面临的主要环境问题，解释协调人地关系和可持续发展的主要途径及其缘由。
2.11运用地理信息技术，探究有关人文地理的问题。
【教学提示】
以基本社会经济活动的空间特点为线索组织教学内容。采用案例学习的方法，具体分析体现人类活动与自然环境关系的典型实例，帮助学生掌握分析人文地理问题的思路和方法，实现知识和能力的迁移。注重社会调查等方法，联系生活实际，解决现实问题，提升实践能力。加强培养人文地理学的空间思维习惯，强化人文地理信息的运用。
【学业要求】
学习本模块之后，学生能够：运用地理信息技术和其他地理工具，收集和呈现人口、城镇、产业活动等人文地理数据及图表（地理实践力）。描述人文地理事物的空间现象及其变化，说明人们社会经济活动区位选择的形式，解释不同地方的人们对产业活动进行区位选择的依据（综合思维、区域认知）。形成判断人类活动与资源环境问题关系的初步意识（人地协调观）。
（二）选修Ⅰ课程
选修Ⅰ-1 自然地理基础
本模块主要包括三方面内容：地球运动,自然地理环境中的物质运动与能量交换过程,自然地理环境的整体性和差异性。
本模块旨在帮助学生了解人类生存的地球环境特征，理解自然地理环境及其演变过程对人类活动的影响，从而提升认识自然环境的能力与意识水平。
【内容标准】
I-1.1结合实例，说明地球运动的地理意义。
I-1.2运用示意图，说明岩石圈物质循环过程。
I-1.3结合实例，解释内、外力因素对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形态的关系。
I-1.4运用示意图，分析锋、低压（气旋）、高压（反气旋）等天气系统，并运用简易天气图，解释常见天气现象的成因。
I-1.5运用示意图，说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成的作用，以及气候对自然地理景观形成的影响。
I-1.6绘制示意图，解释各类陆地水体之间的相互关系。
I-1.7运用世界洋流分布图，说明世界洋流的分布规律，并举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响。
I-1.8运用图表，分析海—气相互作用对全球水、热平衡的影响，解释厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响。
I-1.9运用图表并结合实例，分析自然环境的整体性和地域分异规律。
【教学提示】
以自然地理环境系统及其要素发展、演变过程对人类活动的影响为线索组织教学。提倡用“任务驱动”“案例分析”“专题研讨”等方法，设计特定的学习情境，引导学生关注地理环境整体性、差异性与各要素的特征、演变过程。注重从具体的地理事物和现象出发，分析现实问题，形成系统、全面、动态地分析地理问题的方法。注重现代地理信息技术、模拟实验、实地考察等方法，提高学生解释地理事物和现象与认识自然环境的能力。
【学业要求】
学习本模块之后，学生能够：运用地理信息技术和其他地理工具，结合地球运动、自然地理环境要素的物质运动和能量交换，以及地理基本过程，分析现实世界的一些自然现象、过程及其对人类活动的影响（综合思维，地理实践力）。运用地球运动、自然地理环境的整体性等知识，说明自然地理环境与人类活动之间的关系，以及尊重自然规律的重要性（人地协调观）。运用自然地理环境的整体性和地域分异规律，解释区域环境的整体性或差异性，并具备空间思维能力与因地制宜等基本地理思想方法（区域认知）。
选修Ⅰ-2 区域发展
本模块主要包括三方面内容：区域的概念和类型，区域发展，区域协调。
本模块旨在帮助学生了解区域特点及发展路径，树立因地制宜、人地和谐的区域发展观。
【内容标准】
I-2.1结合实例，说明区域的含义及类型。
I-2.2结合实例，从地理环境整体性和区域关联的角度，比较不同区域发展的异同，说明因地制宜对于区域发展的重要意义。
I-2.3以某大都市区为例，从区域空间组织的视角出发，说明其辐射功能。
I-2.4以某产业转型地区为例，分析该类地区产业结构变化过程及原因。
I-2.5以某资源枯竭型地区为例，分析该类地区发展的方向。
I-2.6以某生态脆弱区为例，说明该类地区存在的环境与发展问题，以及综合治理措施。
I-2.7以某区域为例，说明产业转移和资源跨区域调配对区域发展的影响。
I-2.8以某些流域为例，说明该流域内部协作开发水资源、保护环境的意义。
I-2.9结合“一带一路”国家战略，说明国家之间协作发展的重要意义。
【教学提示】
以认识区域地理条件、区域特点和发展方向为线索组织教学内容。通过典型的或身边的案例，让学生了解区域及其发展的多样性。提供不同类型的区域发展条件、问题和若干途径的素材，引导学生分类思考区域发展问题。给学生提供基本的区域数据来源，让学生了解这些数据对分析社会经济和人地协调问题的支撑作用。依据区域调查资料，建立区域部分与整体、以及区域动态变化的思维方式。
【学业要求】
学习本模块之后，学生能够：运用地理信息技术和其他地理工具，观察比较不同区域的特点，掌握归纳区域特点的方法；运用公众可获取的基本信息，对所在的区域特征作出解释（区域认知、地理实践力）。从要素综合、时空综合等角度，说明区域发展特定阶段的城市、产业特点，以及出现资源环境问题的主要原因，并从人地协调的角度提出对策（综合思维、人地协调观）。
选修Ⅰ-3 资源、环境与国家安全
本模块主要包括三方面内容：自然资源开发利用，环境保护，资源、环境对国家安全的重要意义。
本模块旨在帮助学生了解资源、环境与国家安全的关系，增强保护资源与环境、维护国家安全的意识。
【内容标准】
I-3.1结合实例，说明自然资源的数量、质量、空间分布与人类活动的关系。
I-3.2以某种战略性矿产资源为例，分析其分布特点及开发利用现状。
I-3.3运用图表，解释中国耕地资源的分布，说明其开发利用现状，以及耕地保护与粮食安全的关系。
I-3.4结合实例，说明海洋空间资源开发对国家安全的影响。
I-3.5运用碳循环和温室效应原理，分析碳排放对环境的影响，说明碳减排国际合作的重要性。
I-3.6结合实例，说明设立自然保护区对生态安全的意义。
I-3.7结合实例，说明污染物、有害物跨境移动对环境安全的影响。
I-3.8举例说明环境保护政策、措施与国家安全的关系。
【教学提示】
以资源、环境与国家安全的关系为线索组织教学内容。提倡采用图表判读、综合分析等方法，帮助学生理解资源、环境问题的基本内涵，并能站在国家安全、国际合作的高度，认识资源、环境的现状、问题及对策措施，了解资源、环境问题对于国家安全的重要性。组织学生开展社会调查和专题探究。创设多种教学情境，诸如资源短缺、环境恶化的模拟情境，调查家乡的资源、环境问题，讨论建设“资源节约型、环境友好型”社会的意义，个人应具备的态度、责任和行为准则等。
【学业要求】
学习本模块之后，学生能够：运用地理信息技术和其他地理工具，或实地调查身边的资源、环境状况，分析问题及成因，有理有据提出可行性对策（地理实践力）。综合分析各种区域性或全球性资源和环境问题对国家安全的影响，了解国家资源利用现状及政策和法规对维护国家安全的意义（综合思维、区域认知）。树立和谐的人地关系是国家安全的重要保障的意识（人地协调观）。
（三）选修Ⅱ课程
选修Ⅱ-1 天文学基础
本模块主要包括四部分内容：天体观测，太阳系和地月系，太阳与恒星世界，银河系与宇宙。
本模块旨在帮助学生形成对天文现象的正确认识，激发探索宇宙奥秘的兴趣，逐步建立科学的宇宙观。
【内容标准】
Ⅱ-1.1在星图、天球仪上认识主要星座，辨认四季星空的主要星座，说出一些星座的地理导向意义。
Ⅱ-1.2了解现代天文学工具。
Ⅱ-1.3简述太阳系的发现和起源。
Ⅱ-1.4运用太阳系模式图和其他资料，描述太阳系的结构和大行星运动特征。
Ⅱ-1.5运用图表、软件等资料，简述地月系的组成及其运动特征。
Ⅱ-1.6观察并描述月相、月食、日食、潮汐等现象，并运用图表等资料解释其成因。
Ⅱ-1.7绘制太阳大气的圈层结构图，说明太阳活动及其对地球万物的影响。
Ⅱ-1.8运用图表等资料，描述恒星概况，说明其演化过程。
Ⅱ-1.9观察并运用图表等资料，描述银河系的外貌和结构，说明其演化过程。
Ⅱ-1.10说明“宇宙大爆炸”假说的主要观点，描述宇宙的基本组分。
【教学提示】
教学中帮助学生形成对天文现象的正确认识，逐步建立科学的宇宙观。组织学生观测星空，指导学生阅读星图，通过参观天文馆、天文台、大学天文系和请科学家做讲座等方式，提高学生对天文学的兴趣，激发探索宇宙的愿望。组织阅读、辩论、撰写天文学小论文等活动，让学生表达对天体形成、宇宙演化的看法。让学生掌握天象拍摄的基本方法，制作简单的天文模型，如月相变化模型。在课堂上讲述“星云、星系鉴赏”等内容，增强学生对宇宙天体的欣赏能力。
选修Ⅱ-2 海洋地理
本模块主要包括四方面内容：海岸与海洋，海洋资源与开发，海洋灾害与污染，海洋权益。
本模块旨在帮助学生感知海洋的浩瀚，认识不同海洋区域的共性和差异性，理解海洋对人类的重要意义，以及人类对海洋的巨大影响。
【内容标准】
Ⅱ-2.1运用图片资料，说明海岸的主要类型以及从海岸到海洋的地形变化特点。
Ⅱ-2.2观察海底地形图，运用大陆漂移学说、海底扩张理论与板块构造学说原理，分析海底地形的特点和形成过程。
Ⅱ-2.3说明从近海到大洋海水水文特征以及海水运动形式。
Ⅱ-2.4解释海洋与大气的相互作用关系，运用图表说明其对全球水循环和水热平衡的影响。
Ⅱ-2.5说明主要海洋资源的基本特点和应用前景。
Ⅱ-2.6举例说明当前海洋资源开发的重大技术。
Ⅱ-2.7举例说明主要的海洋灾害及其成因，以及相应的减灾举措。
Ⅱ-2.8说明海洋污染的形成以及对海洋环境的危害，简述保护海洋环境的主要对策。
Ⅱ-2.9根据《联合国海洋法公约》，解释内水、领海、毗连区、专属经济区、大陆架、公海和国际海底区域的概念。
Ⅱ-2.10结合近些年发生的海洋争端事件，了解钓鱼岛及其附属岛屿、南海诸岛属于中国的立场和依据，说明维护国家海洋权益的重要性。
【教学提示】
从海岸到海洋、海表面到海底两大空间维度展开，引导学生深刻认识海洋，理解海洋和热爱海洋，在学习过程中增强海洋意识。运用综合分析的方法，理解人类与海洋长期以来的相互关系，关注海洋自然特征、海洋资源、海洋保护、海洋权益等问题。引导学生感知不同海洋区域的差异性。有条件的学校尽可能在海洋自然环境或与海洋事件有关的真实情境下教学，或者在假设性和模拟性的海洋环境下进行教学。
选修Ⅱ-3 自然灾害与防治
本模块主要包括四方面内容：自然灾害的构成要素，主要自然灾种的成因、特点与危害，自然灾害的地域差异与空间分布，防灾减灾的策略与措施。
本模块旨在帮助学生认识自然灾害发生与分布的规律，形成对自然灾害的科学认识，树立科学的灾害观与减灾意识，提高其生存能力。
【内容标准】
Ⅱ-3.1说明自然灾害的类型及其对人类社会的影响。
Ⅱ-3.2解释地震、泥石流、滑坡等地质灾害的成因与危害。
Ⅱ-3.3分析台风、寒潮、干旱、洪涝、风暴潮等气象灾害的成因与危害。
Ⅱ-3.4举例说明虫灾、鼠灾等生物灾害的危害。
Ⅱ-3.5举例说明人类活动对自然灾害的影响。
Ⅱ-3.6运用图表资料，说明世界主要自然灾害的空间分布，比较同一自然灾害危害程度的地域差异。
Ⅱ-3.7结合实例，说明我国自然灾害多发区的环境特点。
Ⅱ-3.8以地震等一两种自然灾害为例，列举适当的应对方法或应急措施。
Ⅱ-3.9说明地理信息技术在自然灾害预测、灾情监测和评估中的运用。
【教学提示】
帮助学生认识自然灾害的形成机制及其危害，增强防灾减灾意识。创设假设性自然灾害情境，引导学生综合分析自然灾害的成因与特征，帮助学生理解针对性预防、自救、互救措施的重要性。创设自然灾害危害的模拟性情境，引导学生树立科学的灾害观与减灾意识，探讨针对某一灾害发生前、发生时和发生后应采取的防灾减灾措施。
选修Ⅱ-4 旅游地理
本模块主要包括三方面内容：旅游资源及空间分布，旅游产业活动及空间分布，旅游资源和旅游地的保护。
本模块旨在帮助学生形成发现区域旅游资源的意识，学会欣赏区域环境差异带来的美感，成为热爱自然、尊重文化的人。
【内容标准】
Ⅱ-4.1描述旅游资源的分类和内涵。
Ⅱ-4.2举例说明某种旅游资源的成因和价值。
Ⅱ-4.3区别自然遗产和文化遗产基本概念，结合实例说明保护世界遗产的意义和方式。
Ⅱ-4.4结合实例，评价旅游资源的开发条件。
Ⅱ-4.5结合实例，分析旅游目的地旅游客源地范围。
Ⅱ-4.6结合实例，分析旅游业对区域经济、社会、文化发展的带动作用。
Ⅱ-4.7举例说明旅游开发过程中的生态、环境保护措施。
Ⅱ-4.8根据旅游资源和交通运输状况，结合实例设计旅游出行的时间、线路、设计景区内部线路。
Ⅱ-4.9举例说明自然地理条件与旅游安全的关系，以及对应的安全防范措施。
【教学提示】
结合案例，帮助学生初步掌握发掘区域自然和人文旅游资源的基本方法，以及评价旅游资源等级的简单方法。注重创设情境，帮助学生了解旅游资源的开发条件，以及旅游开发对社会、环境的影响；尝试设计旅游活动的时间选择和空间路径。利用角色扮演，了解游客、旅游地居民、开发商等对待旅游地开发与保护的立场，从而思考旅游地可持续发展面对的问题。观看影视资料或进行实地考察，启迪学生欣赏旅游资源的心智。
选修Ⅱ-5 城乡规划
本模块主要包括三方面内容：城镇和乡村，城镇化，城乡布局和规划。
本模块旨在帮助学生形成城乡一体化的发展观，以及在城乡规划中保护传统文化的意识，逐步树立正确的城乡发展观。
【内容标准】
Ⅱ-5.1举例说明城市的形成和发展，归纳城市在不同阶段的基本特征。
Ⅱ-5.2举例说明不同地理环境中乡村聚落的特点，并分析其成因。
Ⅱ-5.3结合实例，分析城镇与乡村的空间形态和景观特色。
Ⅱ-5.4运用资料，阐述新型城镇化的内涵和意义。
Ⅱ-5.5举例说明促进城镇合理布局和协调发展的途径。
Ⅱ-5.6举例说明交通运输对城市分布和空间形态的影响。
Ⅱ-5.7运用资料，说明城乡规划的主要作用和重要意义，了解城乡总体规划的基本方法。
Ⅱ-5.8结合实例，说明城乡规划中工业、农业、交通运输业、商业的布局原理。
Ⅱ-5.9结合实例，评价居住小区的区位与环境特点。
Ⅱ-5.10运用资料，说明保护传统文化和特色景观应采取的对策措施。
【教学提示】
帮助学生正确认识城乡规划的基本内涵，了解城乡规划的原理和方法。除课堂讲授外，注重组织学生上网查询，收集资料，进行案例分析，开展专题探究等，培养学生的学习兴趣。可以运用有关资料，开展城乡规划的模拟练习活动，让学生以规划者的身份，提交规划方案，开展比较评价。还可以组织学生开展关于社区公共服务设施布局的问卷调查，撰写调查报告。
选修Ⅱ-6 环境保护
本模块主要包括五方面内容：环境问题与环境过程，水环境，大气环境，土壤环境，生态。
本模块旨在帮助学生认识环境状况，了解环境问题的形成，以及环境保护的方法与措施。
【内容标准】
Ⅱ-6.1简要说明地球上碳、氮、氧等元素循环的过程及其对环境的影响。
Ⅱ-6.2运用资料，说明全球环境的基本问题，以及主要的环境修复原理。
Ⅱ-6.3说明我国水资源概况，运用资料说明我国水环境污染的严峻性。
Ⅱ-6.4学会水质采样方法，用简易方法检测水质。
Ⅱ-6.5针对某一具体区域，设计水资源保护方案。
Ⅱ-6.6结合实例说明全球变暖对生态环境的影响。
Ⅱ-6.7解释大气污染的基本机理，说明大气污染的危害。
Ⅱ-6.8运用资料，分析我国雾霾的时间、空间分布特征，提出治理雾霾的有效措施。
Ⅱ-6.9运用资料，分析我国固体废弃物污染的状况。
Ⅱ-6.10解释土壤污染的形成机理，说明常见的土壤污染类型。
Ⅱ-6.11简要说明污染土壤修复原理，以及常见污染土壤的修复。
Ⅱ-6.12结合实例，说明环境管理的基本内容和主要手段。
【教学提示】
帮助学生了解环境问题、环境保护与修复措施等。除课堂讲授外，鼓励学生主动探究身边的环境问题，提出相应的解决措施。鼓励学生走访调研，如调查学校附近农田农药、地膜、化肥的使用，以及垃圾分类情况；采集农田土样，分析土壤污染情况。采集河流水样，测试水污染状况，提出水资源保护方案。建议学校配备地图或遥感影像，水、土、气样本或标本，采集水样、土样的基本设备，以及测试水、土、气样本的试剂、试纸、称量工具等。
选修Ⅱ-7 政治地理
本模块主要包括三方面内容：国家的空间特征，综合国力，世界政治地理格局。
本模块旨在帮助学生从国家的空间特征、综合国力、世界政治地理格局等方面，认识当今世界的政治地理的基本问题和背景，理解国际政治、经济发展的变化和趋势，认识我国周边地缘政治的主要问题和背景。
【内容标准】
Ⅱ-7.1解释国家领土的概念，从领土的角度说明国家的基本特征。
Ⅱ-7.2结合首都选址实例，说明首都的职能与影响。
Ⅱ-7.3结合实例，了解边界纠纷与解决途径。
Ⅱ-7.4解释综合国力的概念，并举例说明综合国力的基本要素。
Ⅱ-7.5结合实例，说明综合国力分析的方法，以及提高综合国力的途径。
Ⅱ-7.6描述当代国际政治格局及世界政治多极化趋势。
Ⅱ-7.7结合实例和热点地区，说明国际合作与冲突的背景、表现形式和前景。
Ⅱ-7.8结合实例，说明目前世界经济全球化趋势及变化。
Ⅱ-7.9结合实例，说明国际组织、区域组织、跨国组织在国际政治、经济中的作用。
【教学提示】
提示学生经常观看、阅读国际新闻，使学生获得对政治地理现象的感知。创设以问题解决为中心的国际政治地理学习情境，例如，解释国家领土范围、大小、形状、位置对政治地理的影响，分析边界的纠纷与解决等。采用角色扮演、时事分析、社会调查等方法，使学生增强对特定政治地理现象的体验和感受，进行判断和决策，并尝试进行评价。结合在线学习，或借助地理信息技术，关注当前国际政治地理和经济、贸易等问题，与课堂学习结合起来。
选修Ⅱ-8 地理信息技术应用
本模块主要包括四方面内容：地理信息系统（GIS），遥感（RS），全球卫星导航系统（GNSS），数字化生存。
本模块旨在帮助学生掌握初步的数字化生存技能，在生活或工作中学会用电子地图、遥感、定位系统等解决问题，并会用地理信息技术分析地理问题。
【内容标准】
Ⅱ-8.1描述地理信息技术的基本内容。
Ⅱ-8.2解释数字地球、数字城市等概念，说明其对人们生产、生活的影响。
Ⅱ-8.3了解数字地图的概念，说出常见的地理信息系统（GIS）软件名称和基本特点。
Ⅱ-8.4解释地图数字化的过程，学会建立地理信息系统（GIS）数据表。
Ⅱ-8.5学会使用一种地理信息系统（GIS）软件，并进行地理数据空间分析。
Ⅱ-8.6学会在地理信息系统（GIS）软件中进行简单的条件查询，分析地理要素的分布规律。
Ⅱ-8.7学会用地理信息系统（GIS）软件制作专题图，制作人口、资源分布等相关地图。
Ⅱ-8.8解释遥感的基本原理，并结合遥感图像说明遥感的基本类型。
Ⅱ-8.9解释遥感图判读的基本原理，并用简单的遥感判读方法，分析判读某地的遥感图。
Ⅱ-8.10解释全球卫星导航系统（GNSS）的基本原理，描述主要的卫星导航系统。
Ⅱ-8.11学会全球定位系统（GPS）或北斗等卫星导航系统的使用方法，并进行定位、路径查询等操作。
【教学提示】
指导学生将理论与实践相结合，提倡上机操作。多使用任务驱动教学法、小组合作学习法、探究学习法等，通过完成一个地理信息系统（GIS）实验操作、全球定位系统（GPS）手持机使用、判读遥感图像来学习和掌握相关知识。例如，制作一张全班同学的家庭住址空间分布地图；结合学校周边遥感图判读，并到实地调查考证等。建议学校配备基本的软硬件设备，购买或收集相关数据、遥感图像、全球定位系统（GPS）设备等。
选修Ⅱ-9 地理野外实习
本模块主要包括四方面内容：考察工具的应用，野外观察、发现与欣赏，野外地理信息获取与样品采集，考察报告撰写与交流。
本模块旨在通过实践训练，提升学生使用各种工具获取野外地理信息，观察、发现、提出并获取证据、分析论证地理科学问题的能力，培养欣赏大自然的情趣。
【内容标准】
Ⅱ-9.1能够运用地理工具在野外进行定向、定位并获取野外地理信息。
Ⅱ-9.2阅读地形、地质构造、遥感等地理图像，识别主要地形区、基本地质构造和地貌特点。
Ⅱ-9.3观察某地区地质、地貌、植被、土地利用方式等景观要素，绘制示意图及剖面图，分析影响景观形成的主要因素，以及景观要素间的相互关系。
Ⅱ-9.4学会在野外观察、测量和分析地质地貌基本形态的方法，并采集样品。
Ⅱ-9.5识别主要造岩矿物和常见岩石，认识不同性质岩石对地貌发育的影响。
Ⅱ-9.6在野外观察某种地貌，推断其形成过程。
Ⅱ-9.7学会搜集并理解天气谚语，在室外观云识天气。
Ⅱ-9.8学会运用多种手段收集和提取地理信息的方法。
Ⅱ-9.9学会社会调查的基本方法，并进行城乡实地调查，识别不同土地利用方式及特点。
Ⅱ-9.10撰写野外考察报告并进行汇报交流。
【教学提示】
在校园周边、野外自然环境和有人类活动足迹的野外环境中，指导学生阅读各种地理图像，运用不同地理工具，观察描述地理现象，提出地理问题，获取地理信息，取证、分析并论证形成过程。帮助学生在实践体验中学习地理知识和技能，训练野外生存的技能，提高防避各种灾害的本领。引导学生客观地认识自然界及其人类活动与自然界的相互作用，提升学生认识自然的能力和自我生存能力，科学认识地理环境。
【篇五】《普通高中地理课程标准解读》学习心得
普通高中地理课程标准(2019年版)解读
党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推动教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”
2003年，教育部印发的普通高中课程方案和课程标准实验稿，指导了十余年来普通高中课程改革实践，坚持了准确的改革方向和先进的教育理念，基本建立起适合我国国情、适合时代发展要求的普通高中课程体系，促动了教育观点的更新，推动了人才培养模式的变革，提升了教师队伍的整体水平，有效推动了考试评价制度的改革，为我国基础教育质量的提升作出了积极贡献。但是，面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，面对新时代社会主要矛盾的转化，面对提升全体国民素质和人才培养质量的新要求，面对我国高中阶段教育基本普及的新形势，普通高中课程方案和课程标准实验稿还有一些不适合和亟待改进之处。
本次修订深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将普通高中课程方案和课程标准修订成既符合我国实际情况，又具有国际视野的纲领性教学文件，构建具有中国特色的普通高中课程体系。
下面为2019版课标与实验版课标的比较：
从上述思维导图中能够清晰的看出，2019版高中地理课程标准更加注重注重学生的素养提升、注重学生的个性指导。新版课标较之前版本的改变之处主要体现在四个方面，分别是凝练了学科核心素养、更新了教学内容、研制了学业质量标准、增强了指导性。其中，最突出的亮点在于增加了学科核心素养和学业质量标准的内容，以此为指导，针对课程性质、课程目标、课程内容和实施建议等方面作出了细致地调整。下面从三大方面协助大家分析新版课标的改版之处。
一、学科核心素养
(一)地理核心素养内涵
1.区域认知
区域认知是地理学基本的认知方法，指人们具备的对人地关系地域系统的特点、问题实行分析、解释、预测的方法和水平。区域是地理学的显著特征，任何一种自然地理现象都要落实到一定的区域。某一区域内的自然地理要素是相互联系、相互影响、相互制约的，他们之间存有千丝万缕的联系，不同区域内的自然地理要素存有明显差异。
2.综合思维
综合思维是“指人们具备的全面、系统、动态地理解地理事物和现象的思维品质与水平”。综合思维是地理学的基本思维方式。地理学研究对象复杂多变，自然、人文和社会要素相互联系、相互影响。在不同的区域范围内各要素有不同的组合，而且地理事物又处于持续变化之中。综合思维作为一种思维方式，是每一门学科都在培养的，地理学科所培养学生的综合思维主要是在分析、解决地理问题时要从自然、社会两方面去思考和分析。
3.地理实践
地理实践是地理核心素养中的一个基本素养。地理实践不但是传统意义上课堂外的地理观测、地理调查，也包括课堂内的教具制作、问题讨论、绘制地图、地理实验，是学生实践水平的综合表现。学生具备地理实践水平，有助于应用地理知识和方法、锻炼环境适合水平、培养发现并解决问题的水平及树立自信心、责任感、团结协作等品质。
4.人地观点
人地关系即人类活动与地理环境的关系，是地理教育最核心的观点。人地观点直接反映人类对地理环境的观点和导向。在分析和解决各种地理问题时，准确的人地观点是解决地理问题的有效途径，才能实现人与自然的和谐相处。
(二)地理核心素养的培养策略
1.树立教师核心素养教育理念
理念是行动的先导，准确的教育理念是准确教育行为产生的源泉。教师在课改过程中，扮演着课程实施者和评价者的重要角色，其所拥有的教育理念在很大水准上决定着课程实施和评价的效果，从而也会直接影响到新课程实施的最终效果。
2.注重学科逻辑和核心素养培养的融合
核心素养并非是与生俱来的，它需要通过各个教育阶段的整体规划和系统设计去实行长期的培养。学生地理核心素养的培养，要遵从地理学科的基本逻辑，努力揭示学习地理课程的独特认知过程，确保学生在相对应学段学习到的课程内容是符合学科逻辑和学生身心发展规律的。
3.使用探究式教学引领学生思维
探究式教学是指在学生学习相关课程时，教师为其提供相关的事例和问题，并指导学生通过阅读、观察、思考、讨论等形式来引领学生思维，对问题实行探究，找出解决方法，掌握相对应的学科知识。探究式教学包括个人独立自主探究和合作式探究。在探究式教学过程中，学生的主体地位和自主水平都会得到增强。在核心素养体系自我发展领域中，问题解决与创新、自我管理是学生重要的核心素养。
4.创设贴近真实生活的地理教学情境
核心素养兼顾“个人发展”与“社会发展”的双重功能，它是因生活情境的需求而产生的，核心素养的形成离不开一定的生活情境和社会实际。
地理课堂教学中，学生核心素养的培养需要教师创设紧密联系真实生活和社会实际的地理教学情境。所以，情境教学法是培养学生核心素养的有效途径，贴近真实生活的教学情境是学生地理核心素养形成的桥梁。源于社会实际和真实生活的教学情境更能够激发学生的学习兴趣，引起学生的态度体验，培养学生的情感。
总来说之，我们要突出学生为中心的主体地位，着眼于培养学生学习水平、方法。在核心素养这个要求下，广大地理教师都要研究地理课堂教学改革，真正改变培养学生的模式，培养符合学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键水平。
二、学业质量分析
作为本次课程方案和课程标准修订一大亮点，高中地理课标增加了“学业质量”部分，明确学生完成本学科学习内容后，学科核心素养达到的等级水平，提出学业质量标准。
(一)学业质量内涵
学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现，学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。高中地理学业质量标准从问题情境、知识和技能、思维方式、实践活动和价值观点等维度实行描述。
(二)学业质量水平
地理学业质量水平分四级。每一级水平主要表现为学生整合不同的地理学科核心素养，在不同复杂水准的情境中使用各种重要概念、思维、方法和观点解决问题的关键特征。水平1至水平4具有由低到高逐渐递进的关系。
不同级别的质量水平主要体现在人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等四个方面。
(三)学业质量水平与考试评价的关系
高中学业质量标准是学业水平考试命题的依据。学业水平考试分为合格性考试和等级性考试。学业质量水平2是高中毕业生在本科应该达到的合格要求，在学业水平合格性考试命题中要重点理解和把握;学业质量水平4是选择地理作为学业水平等级性考试科目的学生应该达到的要求，在学业水平等级性考试命题中要重点理解和把握。学业质量水平1和水平3可作为教学过程中阶段性评价的依据。
应该理解到的是，学业质量标准把学业质量划分为不同水平，协助教师更好地把握教学要求，因材施教，更加注重育人目标的有效落实。同时，学业质量要求的提出也为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题提供了重要依据，促动教、学、考有机衔接，形成育人合力。
三、课标改进之处
(一)课程性质分析与基本理念分析
1.课程性质分析
(1)高中地理课程的思想性更为突出：在普通高中地理课程标准(2019版)中，着重点明了地理学在现代科学体系当中的重要地位，明确了地理学习对当代人口、资源、环境和发展问题的作用，并结合中国发展的现实需求突出地理学习的重要性，体现出高中地理学习的现实意义。
(2)地理学的基本思想和方法表述更加明确：高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的一门基础课程，需要在更深层次的地理学习中让学生掌握地理学的基本思想和方法，普通高中地理课程标准(2019版)中将这些思想和方法以学科核心素养的方式表达得更加准确，让教师们在教学中能更好去把握。
2.基本理念分析
(1)贯穿了地理核心素养：在普通高中地理课程标准(2019版)中，关于基本理念的阐述均体现了地理核心素养的内容，以地理核心素养为主导实行地理课程设置，以培养学生地理核心素养为目的，同时学习方式的使用和学习评价体系建立也都是围绕地理核心素养来实行。
(2)强调了学习方式的创新性：在普通高中地理课程标准(实验)中强调自主、合作、探究式学习方式基础之上，需要更科学地实行地理教学过程设计，需要展开更丰富多样的地理实践活动，利用已具备的地理信息技术，营造直观、生动的地理教学环境。
(3)细化了学习评价体系：高中地理课程标准(实验)在课程理念当中提出要注重学习过程评价和学习结果评价相结合，但具体评价的方向没有做出明确。在普通高中地理课程标准(2019版)中便作出了明确，需要从学生的认知水平、价值判断水平、思维水平、实践水平等水平来全面反映学生的地理核心素养的发展状况。
(二)课程目标分析
1.总目标的设定
通过对比能够发现，总目标最直观的变化就是表述更为精炼，但简短的一句话便将修订后的课程总目标的核心点明清楚——注重地理学科核心素养的培养，以立德树人为地理教育的根本任务，由此能够看出，新时代的地理教育在教育知识的同时更为注重的是素养和品德的培养，教育的目的不在于眼前的分数，更重视的是满足学生未来学习、工作、生活的需要。
2.课程目标的维度
普通高中地理课程标准(实验)中关于课程目标是从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度来体现，而普通高中地理课程标准(2019版)是从人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践水平等角度实行阐述，但核心是将知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观实行高度整合和提炼，并以“地理核心素养”的方式体现出来，并渗透在教学过程中，实现地理学科塑造品格和提升水平的价值。
(三)课程结构与内容分析
2.改变了表现方式
(1)表现方式从表格变为纯文字
(2)删除活动建议和体例说明
(3)加入教学提示和学业要求
(4)加入对模块主要内容和课程目标的说明
3.调整了课程内容
(1)必修课更具基础性
(2)选修课更具选择性
(3)内容课程更清晰具体
(4)凸显时代性与科学性
4.人地关系理念贯穿始终
人地协调观是地理学和地理教育的核心观点。所以新版课标在内容选择上更加突出地理环境与人类生产生活的密切联系。
(四)实施建议分析
1.教学建议
新版课程标准表述内容与文字大大精练，对实验版中引导学生形成准确地理观点、采用适合学生个别差异教学方式、发展学生批判性思维和创新思维三条内容实行了删减与修订，融入培养地理学科核心素养内容中。
同时，新版课程标准“教学建议”强调重视问题式教学，即以问题整合内容，以问题为引领，贯穿教学始终，让学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中掌握知识、促动思维、增进水平并促动学生全面发展。
2.评价建议
新版本课程标准“评价建议”强调思维结构评价。要求教师注重学生明晰地理概念、增强地理判断、地理推理的水平，注重学生思维。在日常地理教学中注重知识的完整性，注重学生的认知思维方式以及学生个体差异，如采取开放式提问，促使学生思维清晰可见;使用结构化评价方案，尤其提出思维水平分为无结构、单点结构、多点结构、关联结构和拓展抽象结构，并且做出详细说明，针对性地促动学生地理核心素养形成。
其次，新版本课程标准“评价建议”还强调表现性评价，指明在演示过程、实验与调查过程、科研项目完成过程中的评价，一改过去三维目标评价模式。随着培养地理学科核心素养的提出，教学评价建议在原来三维目标评价基础上，围绕地理学科核心素养展开。表现性评价更加注重学生在完成各项任务的真实情境中所表现出来的语言、文字、学习态度、努力水准、应用知识、整合知识、决策交流等水平的形成，主要围绕地理学科核心素养评价内容渗透。
3.学业水平考试命题建议
实施建议中新增的特色便是增加学业水平考试命题建议。
评价目标：以素养为命题立意，以学业质量为命题基础;
评价框架的制定：核心是确定测评地理核心素养及其表现水平，三个维度分别是测试内容、具体任务、试题情境。
结果反馈：以学业质量标准的水平特征为依据，反馈结果应结合具体任务反应实质内容。
总体来说，两版本高中地理课程标准有很多共同点，也具有差异性。一方面，两版本课程标准有“持续发展”和“一脉相承”的态势;另一方面，新版本又有很多创新和突破，这是地理基础教育新课程改革的深化，符合国际地理教育改革的新趋势。
本次修订是深化普通高中课程改革的重要环节，直接关系育人质量的提升。普通高中课程方案和课程标准必须在教育教学实践中接受检验，持续完善。