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英国学前教育发展趋势对我国启示3篇
【篇一】英国学前教育发展趋势对我国启示
学前教育发展趋势及启示研究
一、学前教育对儿童成长的积极作用
学前教育是启蒙教育，是最底层的基础，它主要包括两个方面的教育内容，一方面是对儿童智力上的教育，另一方面是对儿童进行情商方面的教育。学前教育对于一个人一生的成长起着重要的作用，有时可能儿童自己可能察觉不到这种隐藏着的秘密，但学前教育的确是培养孩子智商与情商的一个必要途径。学前教育与学龄前阶段是儿童神经系统快速发展的关键时期。所以这一时期的教育对儿童日后的发展起着重大的决定性作用，同时也是其发展智力和挖掘潜力的决定性条件。在幼儿到四、五岁时，大脑会长至成人的2/3，在这个阶段，其大脑的精密演化也是一生中最快的阶段，在这个阶段中，对儿童培养最重要的就是学习能力，尤其是情感方面的学习能力，也能够在这个时期得到很大的发展，一个儿童6岁以后的情感经验对他的一生具有长远持久的影响。如果一个儿童在此时养成了不能集中注意力，性格急躁，容易猜疑、易发怒、容易悲观、孤独、焦虑，有各种恐惧的幻想，对自己不满意等相关的性格，那么在其以后面对人生的各种挑战和机遇时就会很难把握机会，从而发挥自己的潜力，也可以说是因其没有接受良好的学前教育，导致他这时已经输在了起跑线上。因此，在儿童的幼儿阶段对其进行正规而又系统的学前教育是十分必要的，这也是为其以后奠定成功的基础。
二、学前教育的发展趋势
在亚里士多德时期，学前教育的思想就被提起，但并未得到进一步的发展学前教育学成为一门独立的科学，在近现代首先是由德国的教育家F．W．A．福禄贝尔提出的。他同时在夸美纽斯和法国启蒙思想家J．－J．卢梭的影响下，又接受了瑞士教育家J．H．裴斯泰洛齐的儿童教育思想。在1837年的布兰肯堡创设了第一所收托1～7岁儿童的教育机构，在1840年将这个教育机构命名为幼儿园(Kindergarten)。福禄贝尔继而系统地论述了学前教育的重要性、教育内容和及教育方法。他认为教育应该适合儿童的发展，教育的方式方法也应该结合儿童的具体情况进行设计，在教学中他比较重视开展游戏的教育价值，把做游戏作为幼儿园教学中的主要活动，同时他还设计了一套游戏和教学材料。他的主要著作有：《人的教育》(1826)、《幼儿园教育学》(1862)、《慈母游戏和儿歌》(1843)。虽然在禄贝尔的教育理论中还存有着一些唯心主义的观点，但不得不说他在实践上和理论上都推动了各国学前教育的发展和幼儿园的建立以及针对学前教育学这一学科的研究。在我国的幼儿教育从规模和数量上经历了一个跨越式的发展，我国的学前教育发展趋势是幼儿园从城市到县城再向农村进行延伸，在这期间儿童入园(学前班)的数量成倍增长，并且儿童教育的形式也从单一的县级幼儿园发展到各乡镇中心学校的学前班。以我国的某一县城为例：1978年全县仅有幼儿园2所，其中县城1校，农村1校，共9个班，在园幼儿417人。到2000年入园(学前班)达到4095人。2008年，全县有幼儿园1校，附属学前班的小学142校，在园(班)幼儿7866人，有203个教学班(其中学前班189个);全县3—5周岁儿童18748人，入园率41．96%1981年10月，我国教育部颁布了《幼儿园教育纲要》，并且在11月初提出：幼儿园的教育任务是要通过游戏、体育活动、课堂教学、劳动、娱乐活动和日常生活等7种教育手段来完成的，其中的任何一项都不可偏废。平时的课堂教学应该以游戏为主，教师所运用的教学方法也应该通过直观和感官作用，提出“寓教于乐”，要克服幼儿教育小学化的倾向。在1990年教育部又颁发了《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》，随着《条例》和《规程》的颁布和实施，我国的学前教育也逐步走上正轨，学前教育的发展也逐渐朝着正规化、规范化、科学化，发展，幼儿园对幼儿开展相对应的体、智、德、美诸等多方面的全面发展教育，积极从儿童的实际出发，对其开展启蒙教育，促进身心和谐发展，逐渐使学前教育走上了一条良性发展的轨道。
三、学前教育的发展趋势对学前教育专业建设的相关启示
学前教育专业是一门年轻的学科，因为近30年来科学技术的发展和社会上人们对学前教育的重视度的提升，在近些年来，学前教育的学科发展以及学前教育理论的深入研究有很大突破和进展。国外的一些学者和研究机构经过几年的研究再以下方面得到了一些成果：如家长和学校在学前教育扮演的重要角色，儿童在学龄前时期智力和情商的发展状况，以及在二者的培养上需要我们采取什么措施，以及瑞士的心理学家J．皮亚杰认知理论在学前教育领域的运用。随着近些年来我国教育水平的提升和人们思想观念的发展，我国在儿童情感的发展以及儿童行为的研究，幼儿园和小学衔接的实验研究，特殊儿童的教育等。中国也展开了相关的研究活动，并得出了一些结论：研究显示，我们对儿童的培养因该扩大对象范围，将儿童的年龄延伸到3岁前，因为提早对儿童的教育时间，能够开发儿童的智力与情商，让孩子的大脑成熟发展的较早。
(一)注重在学前教育中对儿童思想品质的培养，培养孩子拥有良好的道德和修养，树立准确的世界观、人生观和价值观，从而塑造完整的人格。
(二)要立足于学前儿童是教育的主体的观点出发，积极努力的改革教育内容、教育方式和教学方法，要结合相对应年龄段儿童的身心发展特点，设计出适合其发展的教学内容，在教学中注重挖掘潜力，注重培养儿童的主动性和创造性。
(三)在儿童接受学前教育之后就会进入小学真正开始他们的学习生涯，所以要做好幼儿园与学校的衔接工作，使儿童能够从学龄前教育顺利的转换到学校教育中，使学前教育真正地起到能够为学校教育奠定基础的作用。
(四)在广大的学龄前儿童中，农村儿童也占了较大的一个比重。但是现阶段，我国的经济发展还存有着不平衡的情况，因此农村的学前教育也就存有着一些问题，为了使农村的儿童也能接收到好的学前教育，就应该统筹区域的发展，在农村学前教育方面多做出一些努力。
四、结语
儿童是一个人的人生智力发展的基础阶段，同时也是智力发展最快的时期，所以对幼儿进行适当、准确的学前教育对幼儿智力的发展及其日后的完整人格的形成都有很大的作用。对一个儿童进行完整而又系统的学前教育能够最大水准的开发其智力和潜力，本文通过对学前教育的发展趋势的研究，从而总结出一些在学前教育专业的发展启示，希望在日后的发展中，学前教育专业能够从中吸取有益的方法，进行学科教学的丰富，是学前教育专业能够发挥其最大的作用。
学前教育发展趋势及启示研究
【篇二】英国学前教育发展趋势对我国启示
中国学前教育行业发展趋势一、中国幼儿园发展现状：幼儿园数量规模每年保持5.0%以上的扩张速度
随着社会的进步，家长们越来越重视孩子教育，特别是早期教育的投资。到2019年中国共有幼儿园28.12万所，比上年增加1.45万所，增长5.44%。幼儿园教职工491.57万人，比上年增加38.43万人，增长8.48%；专任教师276.31万人，比上年增加18.17万人，增长7.04%。
2014-2020年中国学前教育学校数量情况
2019年中国共有幼儿园数量、幼儿园教职工及专任教师情况分析
数据显示，中国幼儿园数量规模每年保持5.0%以上的扩张速度，2017年幼儿园数量规模突破25万所，2018年幼儿园数量将超27万所。经过近几年幼儿园行业的发展，其数量规模已进入稳定增长期。 2018年中国幼儿园市场规模达2300亿元，预计2020年增长到2787亿元。
2013-2020年中国幼儿园市场规模及增长走势
2019年中国学前教育入园幼儿1688.23万人；在园幼儿4713.88万人，比上年增加57.46万人，增长1.23%。学前教育毛入园率达到83.4%，比上年提高1.7个百分点。
2015-2019年中国学前教育入园幼儿人数情况
2015-2019年中国学前教育毛入园率情况
二、2020年幼教行业发展十大趋势
2019年是我国学前教育发展与变革的一年，各项政策的出台对幼教行业的发展既是机遇也是挑战。
2020年，幼教行业的发展将何去何从？
1、政府先扶持再规范
为解决“入学难”“入学贵”的问题，政府加大扶持力度，引导社会力量更多举办普惠性幼儿园，到2020年，幼儿园产业结构趋于稳定：80%以上为公办园和普惠性民办园，约20%为中高端民办园。虽然国家对普惠园幼儿园发展以鼓励扶持为主，但并不是盲目扩张，在稳步推进普惠幼儿园改革的同时，国家将进一步提出相关规范，让幼教行业朝着良性规范化的方向发展。
2、国家出台的标准规范越来越细化
从2019年国家新出台的相关规定，如《学校食品安全与营养健康管理规定》《托儿所、幼儿园建筑设计规范》《职业技术师范教育专业认证标准》等，可以看到国家对于幼儿园的管理规范越来越细化。一方面，细化的规范可以更加有效地促进幼儿园的规范管理与运营；另一方面，标准化规范的细化也要求幼儿园要加强自身的改造与管理，那些不符合规范的幼儿园终将被市场淘汰。
3、法律保障学前教育健康可持续发展
第十三届全国人大常委会第十二次会议上教育部部长陈宝生说，将进一步加快学前教育立法进程，将学前教育法列入常委会2020年度的立法工作计划。长期制约学前教育改革发展的瓶颈问题将得到破解，学前教育健康可持续发展将有法律保障，让依法办园有法可依。
4、急需大量高素质的幼师
随着社会的进步，信息技术的高速发展，人民生活水平的提高，学前教育越来越受到社会各界的高度重视，因而对幼儿教师的职业素养、专业能力的期望越来越高。幼儿园的可持续发展，急需大量的高素质幼师的输入，改变幼师队伍整体素质不高的现状。未来，教师群体将会更加多元化、专业化、职业化。
5、优质内容依然稀缺
研究和了解幼儿的特点，提供适合他们发展的教育，仍然是摆在教育工作者面前的一项重要任务。研发优质的幼儿产品，设计优质的教学内容，打造优秀的教师团队是幼儿园长远发展与立足需要解决的重要问题。
6、质量提升势在必行
在国家高度重视学前教育，大力发展公办及普惠性幼儿园的背景下，仅靠办园热情和局部改善，是无法迎接残酷挑战的，幼儿园尤其是民办幼儿园必须进行系统、全面、科学地培训，促进内涵发展，提升办园品质，适应国家要求，在优胜劣汰的市场法则中才能持续健康发展。
7、学前教育要回归幼儿身心发展
由于社会和家长普遍存在功利、攀比心理，加之幼儿园教师队伍素质还需不断提升，有些幼儿园会出现不适宜幼儿发展的教学方式和教学内容，如提前教授小学内容、强化知识技能训练。为了促进儿童身心和谐发展，幼儿园应坚持“玩中学、学中玩”的教育理念，能力培养是关键。幼儿园应深思幼儿“学什么”“怎么学”和老师“教什么”“怎么教”的问题，在回归幼儿身心发展的同时，推进幼儿园和小学科学有效衔接是未来幼儿教育的重点。
【篇三】英国学前教育发展趋势对我国启示
英国学前教育的特点及对我国学前教育的启示一、英国学前教育的特点
1.机构设置类型多样化 英国学前教育的机构类型呈现多样化趋势和特征。 现从以下 三个方面分别介绍英国学前教育机构的类型：（ 1）根据财政来 源和举办部门的不同， 英国学前教育机构分为以下三种类型： 非 营利性公立幼教机构，主要招收 3〜5岁幼儿，由国家或地方政 府等提供经费，其中包括由社会福利部门举办的幼儿教育机构 （如日托中心、托儿所和社区中心婴儿室）、由教育部门举办的 幼儿教育机构（如托儿所、幼儿学校、幼儿班和小学附设托儿所 等）、由私人或团体举办的幼儿教育机构（如日托中心和游戏小 组等）、需要接受政府财政监督的幼教机构（如托儿所、幼儿学 校和儿童保育中心等），以及符合政府办园标准、自行管理的独 立幼教机构。（ 2）根据幼儿在园时间的长短，英国现有幼儿教 育机构有寄宿制、半日制、全日制与计时制。（ 3）根据服务类 型，可以分为以保育和教育为主的保教机构、 专门照顾残障儿童 的特殊教育中心、为智力超常儿童开办的“天才儿童教育中 心”、为给家长宣传科学育儿理念而开办的“亲子中心”， 以及 为幼小衔接服务的“预备班”等。
2.三级管理模式协同化 近年来，英国政府出台了一系列学前教育方面的政策和方 案。英国政府为幼儿教育的健康发展提供了充足的制度和物质保 障，社区的大力支持也成为英国幼儿教育的一项重要举措， 上至 政府官员， 下至社区负责人、 社区知名人士都会参与到社区教育 机构中，发挥自身优势，支持幼儿教育事业。英国的许多教育专 家都认为家庭成员参与幼儿园教育的各项活动中， 对幼儿发展具 有极其重要的意义。所以，英国政府自 1996 年起开始实施一项 新的规定，凡将子女送到公立学校（包括幼儿园）的家长都应与 学校签订一份合同， 规定家长和学校双方都要承担起各自教育的 义务。因而，英国学前教育在管理体制上实行国家、地方、学校 三级管理政策。 中央通过制订一些重要的方针政策来实现对各地 学前教育的管理， 地方在遵守这些重要方针政策的前提下有一定 的选择和自由。 在资金来源方面， 英国小学附设幼儿园主要依靠 地方XX局,XX局、社区中心、各种募捐活动和家长捐款等。英 国的中央和地方对学前教育机构给予的财政支持力度很大。
3.“全面性”的学前教育目标
2000年，英国政府颁布了面向 3〜5岁幼儿的《基础阶段课 程指南》，重点强调了“全面性”的早期学习目标，体现了英国 政府对幼儿身心全面发展的重视。英国政府根据课程目标将 3〜 5 岁儿童的课程内容分为六个领域， 即个人、社会和情绪的发展、 语言和识字、算术、对世界知识的了解、身体发展、创造力的发 展并且列出每到基础阶段结束时， 每个幼儿在各个领域必须掌握 的关键技能。在学前课程实施方面，英国倡导幼儿主动学习。同 时，英国政府在肯定游戏对于幼儿学习和发展重要性的基础上， 提出了一个新概念――“精心设计的游戏”， 认为精心设计的游 戏活动是儿童在基础阶段学习的主要方式， 这种方式具有愉悦性 和挑战性。 此外， 英国政府还强调教师在幼儿的学习中起着关键 作用，指出教师应当运用各种教学策略和儿童发展的相关知识来 设计高质量的教学活动，支持幼儿的学习。
4.多样化的幼儿教师资格证书 英国幼儿教育部门要求教师必须持证上岗， 幼儿教师资格证 书的种类也是多种多样，主要有以下几种： NNEB即0〜8岁儿
童健康和教育的两年课程毕业证书； PLA即2〜5岁儿童发展和
教育的一年课程证书；CERT ED即初等教育的三年课程证书； CCCE 即卩0〜8岁儿童保育和教育一年课程证书； DCCE 即卩0〜8
岁儿童保教两年学院课程毕业证书。 此外， 有的保教工作者还具 有以下几种证书：MCWE书，即0〜5岁儿童健康和发展一年课 程证书；CQSWE书，即社会工作两年课程证书； BAHo ns （早期
教育课程360学分）证书；教育学士学位证书； M.A.硕士学位证 书。
二、对我国学前教育的启示
1.设置多种机构类型
为了满足目前英国社会的学前教育需求， 英国已建立起较为 完备的学前教育机构制度。 英国幼儿教育机构越来越重视自身的 公共形象和专业性， 并且不断强化幼教机构对社区、 家庭进行专
业指导和援助的职责。
中国的学前教育机构主要有托儿所和幼儿园。 其中， 托儿所 主要招收 3 岁以下的幼儿， 主要对幼儿进行保教工作和为父母提 供方便，秉承以保为主、保教结合的原则；幼儿园主要招收 3〜
6 周岁的幼儿，它是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度 的基础阶段。 对比英国的学前教育机构， 中国学前教育机构表现 出机构单一的状况。 因此， 我国要不断加强学前教育机构种类设 置，从而更有效地适应幼儿发展。
2.完善收费标准 英国不同的学前教育机构其每日费用也有区别，基本上为 19〜35 英镑；上午班与下午班的费用也不相同。此外， 2 岁以上
幼儿与 2 岁以下幼儿的费用也不同，一般为 27〜 35 英镑。幼儿 4岁以后，能享受政府发放的幼儿教育补助金，获得每周 5 个半
天、每个半天 2〜 3 个小时的免费保教。
我国的收费标准一般是根据年龄收费， 幼儿缺席时的餐点费 需要退还于家长。 而英国是统一收费， 每月的第一天交纳全月的 费用，且不退还幼儿缺席时的餐点费和保教费， 并将这些费用用 于提高教师工资和改善教？W设施等。我国可以借鉴这些经验， 提高幼儿教师工资或者改善幼儿园的生活环境， 从而提高幼儿教 师工作积极性， 促进幼儿的健康发展。 为适应我国和谐社会建设 的需要，我国应建立公平公正、机会均等、教育均衡发展的学前 教育政策，政府机构也要适时地干预幼儿园收费。
3.幼儿教师需持证上岗 英国学前教育部门要求幼儿教师必须持证上岗， 并且证书种 类多样，但对学历没有过多的要求。 一个班级的组成人员有教师、 保育助理、 保育学生和临时工作人员。 保教人员必须具有一定的 专业知识和专业技能，不论幼儿的家庭背景、性格、种族、宗教 信仰和文化如何， 保教人员必须平等对待并尊重幼儿。 英国的幼 儿教师只有持各种资格证才能上岗工作。 资格证书制度对提高幼 儿教师的素质、保障英国幼儿教育的质量起了积极的作用。
我国许多地方的教育行政主管部门都要求幼儿教师的学历 必须在大专以上，院长的学历必须在本科以上。但是，我国幼儿 园教师队伍普遍存在以下问题： 教师数量明显不足， 无证上岗现 象突出，待遇普遍偏低，幼儿园教师工作压力偏大，部分教师出 现明显的职业倦怠感。
4.编制利于儿童交流的班级规模 英国学前教育机构中公共教育机构占大多数， 并且以单独设 立为主，以附设在初等学校为辅。其编班的形式也不同，有的按 年龄编班， 有的采用混龄编班， 儿童数量的多少是决定编班形式 的重要因素。 英国的学前教育机构规模普遍较小， 在控制班级规 模和师幼比例两个方面上都严格控制。 随着学生年龄的增长， 师 幼率会提高，但最大也不会超过 1： 8。因此，我国应借鉴英国 的编班形式，可以适当地实行混龄编班形式，用缩小班级规模、 降低幼师比例来提高学前教育的质量， 这样更有利于儿童间的广
泛交流与沟通。