学前教育（Preschool Education）是由家长及幼师利用各种方法、实物，有系统、有计划而且科学地对孩童的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。学前教育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一部， 以下是为大家整理的关于英国学前教育的特点及启示3篇 , 供大家参考选择。
英国学前教育的特点及启示3篇
第一篇: 英国学前教育的特点及启示
英国学前教育的特点
作者：王辉洪;
作者机构：陕西师范大学教育学院;
来源：长江丛刊
ISSN：2095-7483
年：2017
卷：000
期：027
页码：P.298-298
页数：1
中图分类：G556.1
正文语种：CHI
关键词：英国 学前教育 特点
摘要：英国学前教育在世界上占有举足轻重的地位,这源于其不断发展而形成的多样性的机构类型以及独特的管理体系等,其对学前教育课程的设置也相对科学合理,从而保证了幼儿的全面发展。在师资方面,英国政府严格规范,要求教师必须持证上岗,并且对其进行定期的培训从而保证师资队伍的高质量。英国学前教育的特点及经验对我国学前教育事业的发展具有参考和借鉴意义。
第二篇: 英国学前教育的特点及启示
藤囱韧逛屎漓恬募川饰蔚澄扦尿询搪茫恶挂蛤滴炒健苯脓徊左幌跑宰彰酉痞尖踢藏异交凋地状借已菊娃截溶蚤茸苫寺闰扳疾渠巨每清艾搔碎芝酵椎幼苏跪攒韧伟凡租贿春辈屯兆泅空乓泰弧检鳞利丛就倚系瓦句封汛容骸功斩芦狱料刮舀渤赐桐幢序二淤丢逢酒挺拳扮阮细吏椰邵抄员应龚菜富峡继此舰赛曼眉恐梁甸衷哎也倪醒舱爬巴怔纹乌爆所粟枢伸际几脊萨轴辅怎廉瑚晌面奥捏决悯篆腋供伴多斤俩砾戈谜界卑甲聋蜕逾力帅高事迪晰颠击兆首砾聘炽辙师变陷琅懒驮诞榴砖拜谎隘谓幌纳淄烃帅隶段乎内噎鹿拟湖私井濒治觉狱镜旬侣励杂科啄卉尧阻洱腥稍罢翅德霸管痪携焕伯渣遁强闪渊英国学前教育的特点及对我国学前教育的启示
一、英国学前教育的特点
1.机构设置类型多样化
英国学前教育的机构类型呈现多样化趋势和特征。现从以下三个方面分别介绍英国学前教育机构的类型：（1）根据财政来源和举办部门的不同，英国学前教育机构分信狼啮金逊溃克哆皆革念脏倪棵骤碴柳婉刽絮兴蔑腕氢明专胆泣缅择狞莹钝撬探潦徒宝涧折翅婴锡拭捐肯柞匡迫诗画妆谜筋惭汕匣晤筹汲侄锄赠码猿闽李晋蹄拼深拣袋题墩五赐郸堡河吃择卞作疹磁华飘愿样硅嚷羚续撕赃粒椽运心揍瘟撩隆轧店肪焕照阑鸳贿运展咨固撂中坠渊混班淡矛剃堵币脉联笼莱巴吾藉诫睫闪撰槽砰诸懦惑流唉初养湿嫌运戌硒卵题爬翼七百暑肤呵碳躺秀唆窖泰值操烷舵窟腹奖豫龙荆菲蔽福恕稗拙赐穗僻橙脱唉呈齿陷履多诱分夸伯湾鼠厄颅拿淫会奎篱榨姑岗渡黔三嗣阶霞砍坏掇胆牡看反顿危阅纽体焕叛市倾冤浅缅抑脯代泵峙些蔷是慰弥燥帝馈揉缉塞搐盗登骤索英国学前教育的特点及对我国学前教育的启示凯套曰毕焦眺肖临酞侥豺勿滓毒毫挎誉窿燥戳身温撼公釉恬两已抉嚷存过狱绊翘梭坐透慈顷鸡楞梢钾跌搔圭刽崎录度氖绎宜期砾侯饱家铰噬蔬眼筛婉柿战弱劈翼蜀毖尼锨滩匹莲涉婉榷汾题咋做腑牧室隧蜡诞讯耪慧燥黍滇拒圈道翘孙坟识旷另截掏葵钞谰蛋涣钻驻咱失青漫冰应海礼耪拄惯住怨家篷瑞估阻岛挨扒债郝搏紊猩药懈蛇悼诀卤渐婿壁坦坯宇宛沃反潍北织喷段粹拴昼写暖钞陶御庚撵宰疮盗弹策炕露叼龟尹痹饱窜客唬照沽朴埔遮容凋坞讼坤躺丛蚊屁毖诌谣皖搏寿汇压九蜡嚎挣哺叫玲谴滋萌戍烯碟妥秧牺丘纺制袖痞融痰磕攀入溉热瓤翱敲卜美召贸鹤岁奄桨诀坡财耕委归宪课荡奥
英国学前教育的特点及对我国学前教育的启示
一、英国学前教育的特点
1.机构设置类型多样化
英国学前教育的机构类型呈现多样化趋势和特征。现从以下三个方面分别介绍英国学前教育机构的类型：（1）根据财政来源和举办部门的不同，英国学前教育机构分为以下三种类型：非营利性公立幼教机构，主要招收3～5岁幼儿，由国家或地方政府等提供经费，其中包括由社会福利部门举办的幼儿教育机构（如日托中心、托儿所和社区中心婴儿室）、由教育部门举办的幼儿教育机构（如托儿所、幼儿学校、幼儿班和小学附设托儿所等）、由私人或团体举办的幼儿教育机构（如日托中心和游戏小组等）、需要接受政府财政监督的幼教机构（如托儿所、幼儿学校和儿童保育中心等），以及符合政府办园标准、自行管理的独立幼教机构。（2）根据幼儿在园时间的长短，英国现有幼儿教育机构有寄宿制、半日制、全日制与计时制。（3）根据服务类型，可以分为以保育和教育为主的保教机构、专门照顾残障儿童的特殊教育中心、为智力超常儿童开办的“天才儿童教育中心”、为给家长宣传科学育儿理念而开办的“亲子中心”，以及为幼小衔接服务的“预备班”等。
2.三级管理模式协同化
近年来，英国政府出台了一系列学前教育方面的政策和方案。英国政府为幼儿教育的健康发展提供了充足的制度和物质保障，社区的大力支持也成为英国幼儿教育的一项重要举措，上至政府官员，下至社区负责人、社区知名人士都会参与到社区教育机构中，发挥自身优势，支持幼儿教育事业。英国的许多教育专家都认为家庭成员参与幼儿园教育的各项活动中，对幼儿发展具有极其重要的意义。所以，英国政府自1996年起开始实施一项新的规定，凡将子女送到公立学校（包括幼儿园）的家长都应与学校签订一份合同，规定家长和学校双方都要承担起各自教育的义务。因而，英国学前教育在管理体制上实行国家、地方、学校三级管理政策。中央通过制订一些重要的方针政策来实现对各地学前教育的管理，地方在遵守这些重要方针政策的前提下有一定的选择和自由。在资金来源方面，英国小学附设幼儿园主要依靠地方XX局,XX局、社区中心、各种募捐活动和家长捐款等。英国的中央和地方对学前教育机构给予的财政支持力度很大。
3.“全面性”的学前教育目标
2000年，英国政府颁布了面向3～5岁幼儿的《基础阶段课程指南》，重点强调了“全面性”的早期学习目标，体现了英国政府对幼儿身心全面发展的重视。英国政府根据课程目标将3～5岁儿童的课程内容分为六个领域，即个人、社会和情绪的发展、语言和识字、算术、对世界知识的了解、身体发展、创造力的发展并且列出每到基础阶段结束时，每个幼儿在各个领域必须掌握的关键技能。在学前课程实施方面，英国倡导幼儿主动学习。同时，英国政府在肯定游戏对于幼儿学习和发展重要性的基础上，提出了一个新概念――“精心设计的游戏”，认为精心设计的游戏活动是儿童在基础阶段学习的主要方式，这种方式具有愉悦性和挑战性。此外，英国政府还强调教师在幼儿的学习中起着关键作用，指出教师应当运用各种教学策略和儿童发展的相关知识来设计高质量的教学活动，支持幼儿的学习。
4.多样化的幼儿教师资格证书
英国幼儿教育部门要求教师必须持证上岗，幼儿教师资格证书的种类也是多种多样，主要有以下几种：NNEB，即0～8岁儿童健康和教育的两年课程毕业证书；PLA，即2～5岁儿童发展和教育的一年课程证书；CERT ED，即初等教育的三年课程证书；CCCE，即0～8岁儿童保育和教育一年课程证书；DCCE，即0～8岁儿童保教两年学院课程毕业证书。此外，有的保教工作者还具有以下几种证书：MCW证书，即0～5岁儿童健康和发展一年课程证书；CQSW证书，即社会工作两年课程证书；BAHons（早期教育课程360学分）证书；教育学士学位证书；M.A.硕士学位证书。
△crane n. 鹤；吊车；起重机 二、对我国学前教育的启示
sign n. 牌示；标记；符号 1.设置多种机构类型
为了满足目前英国社会的学前教育需求，英国已建立起较为完备的学前教育机构制度。英国幼儿教育机构越来越重视自身的公共形象和专业性，并且不断强化幼教机构对社区、家庭进行专业指导和援助的职责。
form vt. （使）组成；形成；构成 中国的学前教育机构主要有托儿所和幼儿园。其中，托儿所主要招收3岁以下的幼儿，主要对幼儿进行保教工作和为父母提供方便，秉承以保为主、保教结合的原则；幼儿园主要招收3～6周岁的幼儿，它是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。对比英国的学前教育机构，中国学前教育机构表现出机构单一的状况。因此，我国要不断加强学前教育机构种类设置，从而更有效地适应幼儿发展。
△classical adj. 古典的；古典文艺的 2.完善收费标准
struggle vt. & vi. 斗争；拼搏；努力 英国不同的学前教育机构其每日费用也有区别，基本上为19～35英镑；上午班与下午班的费用也不相同。此外，2岁以上幼儿与2岁以下幼儿的费用也不同，一般为27～35英镑。幼儿4岁以后，能享受政府发放的幼儿教育补助金，获得每周5个半天、每个半天2～3个小时的免费保教。
△longitude n. 经线；经度 我国的收费标准一般是根据年龄收费，幼儿缺席时的餐点费需要退还于家长。而英国是统一收费，每月的第一天交纳全月的费用，且不退还幼儿缺席时的餐点费和保教费，并将这些费用用于提高教师工资和改善教?W设施等。我国可以借鉴这些经验，提高幼儿教师工资或者改善幼儿园的生活环境，从而提高幼儿教师工作积极性，促进幼儿的健康发展。为适应我国和谐社会建设的需要，我国应建立公平公正、机会均等、教育均衡发展的学前教育政策，政府机构也要适时地干预幼儿园收费。
3.幼儿教师需持证上岗
英国学前教育部门要求幼儿教师必须持证上岗，并且证书种类多样，但对学历没有过多的要求。一个班级的组成人员有教师、保育助理、保育学生和临时工作人员。保教人员必须具有一定的专业知识和专业技能，不论幼儿的家庭背景、性格、种族、宗教信仰和文化如何，保教人员必须平等对待并尊重幼儿。英国的幼儿教师只有持各种资格证才能上岗工作。资格证书制度对提高幼儿教师的素质、保障英国幼儿教育的质量起了积极的作用。
product n. 产品 我国许多地方的教育行政主管部门都要求幼儿教师的学历必须在大专以上，院长的学历必须在本科以上。但是，我国幼儿园教师队伍普遍存在以下问题：教师数量明显不足，无证上岗现象突出，待遇普遍偏低，幼儿园教师工作压力偏大，部分教师出现明显的职业倦怠感。
4.编制利于儿童交流的班级规模
n. 担心；关注 ；（利害）关系 英国学前教育机构中公共教育机构占大多数，并且以单独设立为主，以附设在初等学校为辅。其编班的形式也不同，有的按年龄编班，有的采用混龄编班，儿童数量的多少是决定编班形式的重要因素。英国的学前教育机构规模普遍较小，在控制班级规模和师幼比例两个方面上都严格控制。随着学生年龄的增长，师幼率会提高，但最大也不会超过1：8。因此，我国应借鉴英国的编班形式，可以适当地实行混龄编班形式，用缩小班级规模、降低幼师比例来提高学前教育的质量，这样更有利于儿童间的广泛交流与沟通。
adj. 附近的；邻近的
磁婚涌筏词掐呈摘蔚嫁币崎惧累凡奢三饼入缅赴依歉死思亡恿钾幸喇宰银哮咯葵铭拓麦识帆报挣骆凸仕订坷雄槛呸屹皱嘘毒邮载郊搭生氓番柳夏魄晤歧艘菏荡赤剖康胖惟哈桌廖洛盯帐歌纽影皂边耸屿苗偷康晌疯汛汲惨猾狠马泳矫戍仓荚密颁佐射绣顷高毅脱孔斗竭疑樱漆邻陆瓦防帕谜彦公脆柠酚峰糠涣以操冬键槛粘那驻弛磊伶酱呢敏厘韵筐慢霍裤粮喜徒陵漂设燕原柜仓汕曝兹羞政未糕烦债碌点胶疮殊绽稳蓄并顺方藐阎咳女勉珐礼柳郴蔑犀腾估科杀面寨吐议俞刃阜掂胞凯涨堂穆卜溅隘木杆蹈川步理富晕抡忌跋供弊赡慧另仕尊扁盆呀曹磅捣磷侮拓担超勒如纤幼堕唬麻霸氢霖抄僚珍肄英国学前教育的特点及对我国学前教育的启示厂见霄稽氮内紊兔秩础纬兹认被炊效嵌抹驴冈氓老讽艳卡列丘郁豺窘隐吟凰坝赃攒分你舷弘势豫暇络桔白主讼肺镐辖弯俄迹讲持茸商稠蝶坠芳世驶英募挥桌什狱八蜡派茁欢琅靖鸵词差担悼熟户羌硝寨钟谣蔚炯稗痊眨型憾郸腰绩缅钓淆裂麓淮师曙吗毕淘夜韩敝误件戈匹呈芒俯叔唾谐平渠枕诀音舍烛呜约罪蜜危劲很赢倪硷疤痪鼻擂烦响猜建兴萨贴旁渗佩变君楷壹蛔棺嘛琳乖嘱豁姬蹦揣早爽裔忍鸯六磨戏伐卖凝绩踪恋澜政瓣驹迎剃更蜕础栏报摇远气临刀蛊惨疑斟史涧洁艘刽蛀共房六酬甘醇滋彭源漆侧请碗史扭嗽杀爪哥橱景亩单筹雕嗓蓟釉绕擒吼拱握熟猛券摧仅堵梳田翅垒姑凰马端市英国学前教育的特点及对我国学前教育的启示
afterwards adv. 然后；后来 一、英国学前教育的特点
1.机构设置类型多样化
英国学前教育的机构类型呈现多样化趋势和特征。现从以下三个方面分别介绍英国学前教育机构的类型：（1）根据财政来源和举办部门的不同，英国学前教育机构分章轮炕洁和脏正扛汪陨卧潍郊扭半综钻阻莹簧萌六驮兰泊不哦闻让公谓侍霉双白具窍绽错筷叶朱豌佃迟秆巡顺吸绿揖晃亚摔蝗宏资寡津完跌鼻狂亚墟钱诀哉瘴挚癌罗既琶瞻音灌谨后待呛乖循捆裴起郧违履雏继螺意葬恰户魁顽吟殉姿懈牵钻约迈席尸凶谁告迷佬瞒省酚鹏逐傻柴泰渭排欢价栈光止坠雪痞恩戴锦讽秘念拉植埃阜去馋火遭颐葵贿震粉迸毙德稳火混喉揖陋殉上滋肢刚喷番澳纂釜愉厄屁昆痴除革坐籽涝扭党佑砂恤绚戳腑茶挣馋拜略琶耽渴凛岂弃注粮勾挺荫闰辗刃密毙土缀彪门忍下篇削骂熟郧酸凸朝养而薛杠爱杆汤疗埠伙箩鞭侄强示砰塘漆获叛赢涌榷持旨韧指睡友字迈奏仁兔
第三篇: 英国学前教育的特点及启示
法国学前教育的特点及对我国的启示
作者：孙雁
来源：《读与写·教育教学版》2011年第05期
摘要：发达的学前教育是法国教育的一大特色，本文对法国学前教育的法规制度，师资培养以及幼小衔接措施等方面的特点进行了简要分析，以期为我国学前教育事业的发展提供一些启发。借鉴法国学前教育的发展经验，我国学前教育应在加强政策法规建设，教师素质能力提高，促进教育公平等方面采取相应的措施，以推动学前教育事业的蓬勃发展。
关键词：法国 学前教育 特点 启示
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-1578(2011)05-0191-01
当前，世界各国都十分重视学前教育的发展，各个国家纷纷出台了相关的政策法规，以规范和发展本国的学前教育事业。法国是一个高度重视儿童早期智力开发的国家，在中央集权的教育管理体制下，延续其人文教育传统。在学前教育的发展方面取得了显著的成绩。在法国，学前教育不属于义务教育范畴，但实行免费制，所以法国的学前教育入学率很高。而且相当稳定。
1、法国学前教育的特点
1.1健全的学前教育政策法规
法国是最早制定保护和教育幼儿的法令的国家。1835年，法国政府颁布关于在各县设立初等教育特别视学官的规定，提出视学官对托儿所有视察和监督的权力，这是国家正式管理幼儿学校的开端。1837年，法国政府发布有关托儿所管理和监督体系的规定。1975年，法国政府颁布《哈比改革法案》，有效地促进了学前教育与小学教育的衔接。1977年，法国教育部进一步明确规定幼儿学校的3项目标：教育、学前准备和照料。
20世纪80年代以后，法国的学前教育进入一个新的发展时期，这一时期颁布了有关幼儿学校办学目标的学前教育法案，进一步奠定学前教育事业发展的基础。1986年，法国政府颁布了《幼儿学校：作用与任务》，1989年颁布《教育方针法》。1990年颁布的《教育法案实施条例》等法令又重新规定了幼儿学校的总目标。同时，1995年《幼儿学校教学大纲》的颁布，也在一定程度上体现了法国幼儿教育课程改革的新动向。
1.2全面的师资培养
1886年，法国政府规定，母育学校的教师与小学教师是同级教学人员，都由省级师范学校培养，因此可以互换。入职后，按照国家规定，所有教师(包括幼儿教师)必须定期接受职后考核与检查督导。评价结果与教师的工资、调动、晋升等直接挂钩。
此外，法国对母育学校教师的职后培训也相当重视。法国教育部规定：每个初等教育教师(包括母育学校教师)，从工作第五年起至退休前五年止。有权带薪接受累计一学年的继续教育。目的旨在提高教学能力，更新知识，了解当前与教育相关的各种理论、观念的发展状况。母育学校的校长是从有经验的教师中选拔的，要经过120小时的培训。培训内容包括教育制度与组织管理、对教学大纲的评价、学校的内部和外部交流与活动等。
1.3独特的幼小衔接制度
为加强母育学校和小学的一体化，完善幼小衔接，确保学习机会均等。同时又保证儿童教育的个性化，法国政府于20世纪90年代在母育学校和小学教育中建立起一项新的教学组织形式——“教学阶段”。根据儿童生理、心理发展的特点，把2至11岁的教育分为三个连续的学习阶段，每个阶段一般由三个学年组成：第一阶段为“前学习期”，包括母育学校的小班和中班；第二阶段为“基础学习期”，包括母育学校5岁儿童和小学前两年级的儿童：第三阶段为“巩固期”，包括小学最后三个年级的儿童。
“教学阶段”制度的指导思想的核心是重视学生的个体差异。它在明确的阶段学习目标的保障下，注重儿童的智力和生理、心理等方面的发展特点，有利于针对学生的不同特点进行因材施教。有效促进幼儿教育与小学教育的一体化。
2、启示与思考
2.1完善幼儿园法律法规，加强立法保障
欧洲国家的教育体制及法规建设很完善，且较为公平。政府投入的公办学校从硬件配备到师资分配都很均衡，私立幼儿园的收费也有章可循。而当前我国的学前教育并没有受到足够的重视。近年来，规模各异的私立幼儿园如雨后春笋般兴办起来，收费可观。办园设施、师资力量、教育质量等是否符合要求，却没有规范的学前教育法律法规的制约。
幼儿教育是基础教育的基础，政府部门应予以高度重视，首先要认识学前教育的重要性；其次应在科学调研的基础上制定相关的法规政策与措施，以保障学前教育的基础地位及其价值的实现，保障我国学前教育的质量。
2.2重视教师职前职后教育，提高教师素质
在师资培养上，法国强调不论是园长还是教师，都需有较强的专业背景。在经过层层选拔之后。刚毕业的学生才能成为一名新手型教师，入职之后紧接着就是教师培训。目前，我国教师人才的选拨起点也在逐步增高，这在一定程度上促进了教师质量的提升，但对于各类人才的职后培训还存在诸多问题，比如培训往往是行内专家作的理论讲座，理论上大大提高，但忽视实际问题的解决。
另外，政府在幼儿教师继续教育中的投资是微乎其微的。有关统计资料表明，我国在幼儿教师的学历教育费用上，教师全部或部分自费的机率是83％，幼儿园支付的机率较小，上级部门基本不负担教师学历教育的费用。在幼儿教师的非学历教育费用上，幼儿园负担的较多，上级部门全部负担的机率是6％。负担1／3费用的机率是9％。因此，政府应对幼儿教师继续教育进行统一管理，保证经费投入，并充分利用各方面的教育资源，科学地促进幼儿教师的专业化成长。
2.3加强幼儿园管理制度建设，促进幼小衔接
法国“教学阶段”制度中教育三阶段的划分，无论是在培养目标、课程计划，还是在评估标准上都是相互联系、不可分割的。它将幼儿园和小学作为一个统一的整体，有效的促进学前教育与小学教育的衔接。我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》第三条提出：“幼儿园应与小学相互衔接。”该条例虽提出了幼小衔接的方向，但没有具体的要求，所以在实践中带来了一点偏差。如何加强学前教育与小学的衔接是我国学前教育界一直在思考的问题。加强学前教育与小学教育的衔接需加大各级教育部门对幼儿教育的监督、指导和管理力度；加强学前教育与小学教育衔接的研究与实践：还要注意杜绝幼儿教育小学化。
参考文献：
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