篇一：安吉游戏五大特点篇二：安吉游戏五大特点
分析“安吉游戏”中的环境创设
摘要：“安吉游戏”是浙江安吉县针对幼儿园（3-6岁）游戏教育的简称，也是一种自主游戏理念。城市化的快速发展和智能化的普及，以至于幼儿缺少户外锻炼，严重影响着幼儿的成长和生活环境。所以本文主要针对在幼儿园开展“安吉游戏”，并结合游戏特点对游戏中的环境创设进行深入分析。
关键词：幼儿园；环境创设；安吉游戏
前言：游戏是幼儿的基本需求和活动，教师可以利用科学合理的游戏环境和游戏材料来辅助幼儿的学习。但是通过调查研究发现，多数幼儿园的室内环境的创设远优于室外环境，教师在室内精心创设了许多游戏区，充分地利用了室内空间，但是依然无法满足幼儿游戏的需要。
一、“安吉游戏”的特点
（一）幼儿是游戏的主人，具有主体性
幼儿在户外展开自主游戏可以最大限度感受到游戏所带来的乐趣，进而体验到户外游戏带来的自由与价值。在幼儿园里开展“安吉游戏”时，教师可以结合幼儿园的实际情况，因地制宜，充分利用当地的自然条件与资源，以此来丰富游戏区域。幼儿可以自由支配自己的游戏时间，并在游戏期间自主选择游戏项目和游戏材料，自主寻求游戏伙伴，按照自己的想法完成户外游戏体验。“安吉游戏”的活动模式充分给予幼儿自主权，让其成为游戏的主人，主导游戏，自由真实的体验游戏、感受游戏。
（二）游戏环境自然，具有真实性
“安吉游戏”坚持以幼儿作为游戏的主体，创设自然野趣、多样可变的自主游戏环境。对于幼儿来说，游戏等于学习，学习就是游戏。“安吉游戏”最大的价值和可贵之处就是：“安吉游戏”之下的幼儿，将来有能力能够对其所处的环境有真实的认识，有勇气面对生活的各种挑战。“安吉游戏”的环境创设促进了
幼儿对真实世界的认知，特别是多种多样的天然材料更是让其贴近自然。自然材料对幼儿有巨大的魔力，可以让其对自然有更直接的感官认识。与大部分幼儿园里塑料积木、小型的木质积木相比较，“安吉游戏”材料的与众不同更显得真实自然。如破旧轮胎、木板等都可以成为幼儿自主游戏的材料，幼儿可以利用这些材料完成户外游戏体验。真实自然的游戏材料有助于培养幼儿的动手实践能力，对其创新能力的开拓也有很大帮助。
1.
游戏内容丰富，具有趣味性
“安吉游戏”的内容非常丰富。多个高矮不等的梯子、木板、各种木头，废旧轮胎，在幼儿的手中千变万化，独木桥、滑滑梯、钻山洞等都是其活动内容。幼儿还对游戏材料再次进行组合变化，创造出更多新颖的游戏设备。对幼儿来说，游戏就是他们最基本的活动，所以只有丰富的游戏内容才能让其在快乐的游戏中，学得更多知识。同时“安吉游戏”的趣味性也非常强。“安吉游戏”能通过在游戏过程中的一些环节，缓解幼儿紧张的神经，从而培养幼儿活泼开朗的性格并且能增加其在学习上的主观能动性。“安吉游戏”是让幼儿发自内心地想要参加进去，符合幼儿的天性。在游戏过程中，一些知识点不需要教师反复强调，幼儿会主动去记住，并学以致用。
1.
创设“安吉游戏”环境
1.
多样可变的环境创设
不同的游戏环境可以满足幼儿不同的需求，因此创设多样可变的环境可以最大限度地为幼儿开展游戏提供保障，并促进幼儿深度学习。
例如教师可以从地面材质、坡度等方面入手，在地面上铺设草皮、泥土、沙子、鹅卵石等改变户外单一的地面环境，让幼儿在户外游戏中对不同的地面有不同的感官体验。如沙地、草地比较舒适，塑胶地富有弹性，水泥地更平整开阔，不同材质的地面作用也不相同，所以能为幼儿提供不同的游戏体验。除了多样的地面，幼儿园还应该创设出富有变化的立体环境，如建设出具有一定坡度和高度的滑道、山坡等，不同的高度、坡度和面积带给幼儿的体验也不相同，以此为基础，还可以增加一些挑战性的活动，如骑单车过山坡等，让其在不同材质的地面和轨道上感受其不同的摩擦力。教师在环境创设中一定要尊重幼儿的想法，不可以只遵循自己的设想。在游戏过程中，教师要根据幼儿的游戏体验和需求随时对游戏环境进行调整，最大限度地满足幼儿。多样性的游戏环境可以给幼儿带来不同的挑战，为其在不同情境下遇到问题并深度学习解决问题提供无限可能。
1.
自然野趣的环境创设
通过调查研究发现，幼儿在自主活动中对成年人已经完成好的游戏提不起兴趣，反而对自己参与创作的游戏有着更高的兴趣度。因此相关教育部门应该深入思考幼儿到底需要什么样的游戏环境，结合幼儿园本身，找出当下幼儿园环境中存在的问题。著名教育家曾经说过，幼儿园的户外场地不应该像中小学操场一样只是做早操、开运动会的场所，而应该打造成游戏场，这也是幼儿园与中小学之间的最大差异。相关教育人员通过与幼儿的沟通交流中发现幼儿喜欢游戏，更喜欢自由自在的游戏环境，尤其对户外自然野趣的环境更感兴趣。因此创设自然野趣的环境更利于“安吉游戏”的展开。
幼儿园的户外不仅拥有花草树木，还有大量的泥沙水石，这些自然资源不仅能供幼儿观赏，也可以成为其游戏活动的材料，所以教师要对幼儿园户外的自然环境资源进行梳理整合，高效地运用这些天然资源，同时发挥幼儿在游戏中的主体性，让其对这些自然资源重新组合变化，拓展出自然元素的可玩性，创新出属于自己的游戏活动。例如：教师可以将园区中的围栏和灌木丛拆除一部分，给小树林打造出的绿化区增设出充满自然野趣的游戏场，为了便于幼儿进出，可以降低灌木丛的密度，同时也可以为幼儿打造出一块角落空间，增加游戏场的神秘感；作为童年记忆里的经典游戏，秋千、吊床、滑梯的建设也必不可少，这些传统游戏带着童年的趣味与智慧，教师可以带着幼儿对其进一步开发，如将绳索绑在两棵大树中间形成荡绳，让幼儿在攀爬、摇荡的过程中感受到游戏带来的刺激与挑[1]
战。为了让幼儿拥有更惬意的体验，教师也可以在树林的各个角落设置秋千和小木屋，并在周围打造喷泉、沙水池等，最大程度地贴近自然环境。幼儿可以在自然野趣的游戏环境中开拓视野，看到五彩缤纷的大自然。最大限度地开发出幼儿的想象力和好奇心，释放幼儿天性，为其丰富的、自由自在的游戏体验提供最大的支持。
（三）自主管理的环境创设
创设“安吉游戏”环境的初衷就是让幼儿拥有自主游戏的地方，提供丰富自然的游戏材料是希望其能拥有丰富的游戏体验。在园区中配备收纳、清洁设施以及个人游戏、防护装备的主要目的就是为幼儿提供自主管理游戏材料的机会，让游戏材料最大限度地为其服务，为游戏服务。这样一来，幼儿不仅能拥有自主的游戏体验，在对材料的管理当中，也能充分激起其深入探究与学习的能力。
园区为幼儿创设出自主管理的环境，让游戏与生活能力相结合，不仅帮助幼儿学会自主管理物品，同时帮助其养成良好的生活习惯。例如幼儿完成涂鸦游戏后，要将涂鸦过程中用到的工具进行清洗打理，并将洗干净的涂鸦工具装入对应的篮子中，最好要贴上标签进行分类。
虽然为幼儿提供丰富的游戏环境可以满足其对游戏的需求，但是最重要的是要保证游戏环境的安全性。因此教师在提供游戏支持的同时要为幼儿提供安全专业的指导，并安排专人对户外场地进行检查维护。
结束语：“安吉游戏”是将游戏的权力回归给幼儿，让其充分发挥游戏主体性，自主完成游戏设计并积极参与其中。良好的游戏环境在幼儿自主活动中发挥着不可磨灭的作用。因此教师要转变理念，创设良好的户外环境为幼儿游戏提供支持，和谐开展幼儿园活动的同时全面促进幼儿的健康发展。
参考文献：
[1]韩万彩.幼儿园开展安吉游戏的实践探究[J].新课程,2021(42):148.
[2]韩康倩.华爱华教授访谈录之二“安吉游戏”中的环境创设[J].幼儿教育,2021(07):9-13.
[3][2]
[3]丁会珠.深度学习在安吉游戏中的体现及其促进策略[J].河南教育(幼教),2020(09):32-36.
篇三：安吉游戏五大特点
我对安吉游戏的认识
蓓蕾幼儿园
罗小焱
当我搜索并查阅安吉的相关内容时，尤其当看到相关图片时，我惊呆了：有的孩子在沙池里进行大型的梯子搭建爬上爬下、有的爬上了高高的树上、有的用两条棍子踩高跷、有的在玩沙玩水、有的在滚油桶……有堆砌的、有垒高的、有拼搭的……孩子们的操作材料丰富多样、孩子们的玩法无奇不有，他们玩得尽情、玩得开心！他们大胆勇敢、创意无限！图片上的种种游戏，让我看呆了！第一个想到的就是：这真像我儿时的玩法！更像农村孩子的玩法！
一、安吉游戏蕴藏的隐性教育
安吉游戏，看上去像是我们的区域性体育活动，但是比我们的又自由、放松，孩子自己做自己，有规则但不是规矩，孩子自然而然去遵守，比如游戏结束后的物归原位，是和我们的区域性体育活动相通的，我们的活动，孩子感到快乐，但是我们的介入比较多，孩子可能还并不能完全的放开。
安吉真正关注到了幼儿的“自主”。游戏也是分步骤进行的，首先第一阶段，老师创设游戏环境、投放游戏材料。到第二阶段教师就只是“观察者”，观察幼儿游戏情况但是不加以干涉，在这种氛围下，幼儿可以自己按自己的意愿来构建，来游戏，同样的游戏材料，他每天可以有不同的玩法。其实，如果没有规则束缚，哪怕是简单的一种材料，孩子都会玩得不亦乐乎，这就是孩子，他们爱玩也有创意，我们应该给他们自由自主的环境而不是高控。我们还看到幼儿在自主游戏中玩沙、玩水，尽管孩子们
穿着胶鞋，但是也还是会玩得一身沙土，也有可能会装一鞋子水，但是孩子们玩得很开心，老师也并不干涉。
在他们的游戏中，我们看到了自主，当然也看到了我们所认为的“安全隐患”。安吉教育理念下的老师是这样做的：“孩子摔一跤就摔一跤，摔完了你再跟他分析为什么会摔跤，怎么样避免下次再摔跤。我们提供一个富有挑战性的、稍微有一点危险的环境，让幼儿去体验探索，慢慢地他就学会了保护自己。”我们也常常这样想，我们也常常跟家长说，不要让孩子成为温室里的花朵，温室里的花朵经不起风雨。但是，在我们的一日生活中，我们所有的老师都是“眼观六路，耳听八方”，一旦发现有孩子在跑，马上喊：“别跑，会摔跤的。”所以教育观念的改变，靠的不仅仅是老师。
二、安吉游戏中的材料和环境
安吉游戏材料的纯天然、接地气，材料并没有过于精雕细琢，都是低结构材料，投放在游戏中，幼儿可以自主选择，既可以用来建构房子、小桥、滑滑梯、跷跷板等等，也可以用在角色游戏中，作为“烧饼”、“锅”、“铲”、“杯子”等等。这些材料不同于我们之前辛辛苦苦做出来的材料。第一，它结实耐用，不易损坏；第二，它是木制的，很轻便，方便孩子取放。
游戏环境令人心情愉悦，身心放松无拘无束，这样的环境中孩子们才能真正意义上自由自主的游戏。这是我们的活动中需要借鉴学习的地方，其实“做我们能做的，改变我们能改变的”这很重要！
三、安吉游戏的定义——爱、冒险、幸福！
通过各种图片和文章我看到安吉游戏的几个特点：
1、足够：时间足够、材料足够、场地足够
2、自主：自己选择材料、形式、最近发展区
3、自然：木头、石头、沙、水、泥、树叶
4、冒险：场地设置冒险、游戏方式冒险
5、灵活：材料取放灵活、游戏形式灵活
6、私密：各类质地的、半封闭的活动空间
7、幸福：孩子是游戏的幸福、教师是减压的幸福
四、我们需要思考的有：
1、投放的游戏材料哪些是有效的，哪些是无效的，哪些是高效的，哪些是低效的？
2、我们每天到底可以给孩子多少游戏时间？
3、我们的游戏规则与玩法中哪些可以交予孩子去掌控？我们的区域活动（体育大课间）可以做怎样的调整？
篇四：安吉游戏五大特点
“安吉游戏”的特征及其启示
摘
要：我国教育部于2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出了“幼儿园以游戏为基本活动”的要求。浙江省安吉县幼儿园以游戏作为幼儿园的教育形式，获得了国内外众多学者的关注。本文将从“安吉游戏”的游戏空间和时间，“安吉游戏”的玩具材料和“安吉游戏”中幼儿与教师的关系等三个方面对“安吉游戏”的特征进行详细的分析与研究，并在此基础上探讨“安吉幼儿园”对其他类型幼儿园游戏的启示。
关键词：安吉游戏；儿童游戏；幼儿园游戏
一、引言
游戏是儿童的天性，我国教育部于2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出了“幼儿园以游戏为基本活动”的要求。在这一背景下，浙江省的“安吉游戏”获得了国内外众多学者的关注。“安吉游戏”是对安吉县所有幼儿园游戏教育的统称。安吉幼儿园为幼儿提供了宽敞的室内外游戲场地，充足的游戏时间和丰富适宜的玩具材料，使得幼儿能够在游戏中成为自己的主人，自由选择，、自由进行自己所喜欢的游戏，并在游戏中获得身心的愉悦。本文将从“安吉游戏”的游戏空间和时间，“安吉游戏”的玩具材料和“安吉游戏”中幼儿与教师的关系等三个方面对“安吉游戏”的特征进行详细的分析与研究。并在此基础上探讨“安吉游戏”对我国其他幼儿园游戏的启示。
二、“安吉游戏”
（一）“安吉游戏”的空间与时间
在对空间的利用上，安吉幼儿园为幼儿的游戏创设了不少游戏区，它非常重视户外游戏场地的建设和利用。安吉幼儿园大多都结合本区域的地理环境特点，因地制宜地为幼儿创设了专门的大型游戏场所。如：农家乐、沙滩、欢乐运动场、小树林等。安吉幼儿园将幼儿游戏区域从室内扩展到户外。户外游戏场地可以使幼儿摆脱室内狭小空间的限制，而这将使得幼儿的身心得获得了极大的自由。
安吉幼儿园在给幼儿提供良好游戏场所、设施设备、玩具材料的基础上，还给幼儿提供了充足的游戏时间，例如，安吉县机关幼儿园根据安吉的山区特点，就地取材地创设了十八个野区游戏区供幼儿游戏，并从周一到周五都为幼儿安排了专门的游戏时间。幼儿拥有多样化的游戏场所和足够的游戏时间，身心获得了极大的解放。
（二）“安吉游戏”的玩具材料
研究表明，游戏材料的数量和种类会影响幼儿在游戏中主体性的发挥。游戏材料按照结构特征可以分为高结构化的游戏材料和低结构化的游戏材料。其中，