篇一：智慧课堂日常上课流程
如何打造智慧课堂1.课堂是复杂的系统很多教师难以摆脱“参考资料（教材、教参、教辅）——复制学案——运?学案”的惯性。如何摆脱这?惯性，是我们思考的问题。年复?年，?复??，教师每天都在重复着昨天的故事，很难提???的专业化?平。我们的教学内容为什么要囿于?隅，我们的教学?法为什么要拘于?式，我们的教学?段为什么要系于?格呢？课堂是复杂的系统，却?是每天都必须?对的?常?作。我们不能“?在庐?”，“不识庐?真??”。所以课堂不能是“萝?炒萝?还是萝?”，要加?些辅料，成为学?喜欢的菜肴，这些辅料就是教师的智慧，或者说是专业引领。课堂之所以复杂，因为教学系统的变化是由教学过程完成的，教学过程是师?在共同实现教学?标中的活动状态及其时间流程，由相互依存、相互作?的教师、学?、教材三??构成，其主要是学?学习的过程。尽管新课程的三维?标是“知识和能?、过程和?法、情感态度和价值观”，但是其过程显得更重要?些，因为?标是通过过程完成的。课堂之所以复杂，是因为课堂是?常专业的。?节课包括教师的教，学?的学，体现学科的性质，课堂?化等四个维度；?师?关系?是贯穿始终的线索，或者是结构。没有良好的师?关系，课堂好不了。?位好?师，她的课堂要有??的个性和风格。2.什么是智慧课堂智慧课堂必须从学??度来衡量，就是看学?在课堂上的学习是不是?主、合作、探究的有效学习。因为?先课堂是学?的课堂，学?永远是课堂的主?，这就要求教师在课堂教学活动中，要从学?个体发展需要出发，精?设计教学细节，给学??主?配的时间和空间，最?限度的激活学?的智慧、思维和潜能。?不是看教师讲的多精彩，?要看教师引导的精彩吗？在和学?互动之中体现教师的智慧。但有的教师将“?主”当成?由学习，将“合作”当成形式，这是两个误区。“?主、合作、探究式”的学习改变了传统的学习?式，“传统的学习?式是把学习建?在?的客体性、受动性、依赖性的??上，从?导致?的主体性、能动性和独?性的不断销蚀。”强调学?主体性的同时，也不能忽视教师的作?。教师是教练员，是教育的促进者。作?是调控、引导、点拨学?，?激情点燃学?学习的热情，并和学??起?进课堂。教师在课堂教学中，应有很强的掌控能?，能做到随即进?，收放?如，该放时能放，该收时能收。如果能做到这?点，?先要了解学情，对学?的学习情况了如指掌。第?把握教材、将教材吃透在?，灵活运?。第三教师要有课堂敏感性，课堂敏感性即对教学或学?表现作出最佳的调节和修正的灵敏程度，在?云流?般课堂教学中把握好，是很美的。但是有时会?成?些教师感受不到的资源，此时需要教师的敏感度。可能学?会提出具有挑战性的问题，使教师脱离预定的轨道，这时需要教师的功?。教师课堂敏感性强，把握得好，课堂会展现出真实性的存在与艺术性的体现。第四要注重教学反思，经常回望??的教学实践，审视?我现状，展望未来，学会规划??的教学，在实践和思考中提升??的掌控能?。在智慧课堂中，教师的语?要富有启发性，以唤起学?的求知欲，激发学?思考。启发性的语?要充满教师的情感与激情，具有节奏感和很强的表现?。有的教师为什么?对学?需要启发时，总是启?不发，因为语?缺乏启发性，问的问题不符合学?实际，深浅度没有把握好。所以要求教师做?量的习题、读?量的书，在实践中掌握?法，???掌握的?法去指导学?。因为教师??明?了问题的?度，问的问题就会有启发性。启发性的语?不是直接告诉学?答案，?是引导、烘托和暗?，让学?思?得之。调动学?积极思考，是教师启发的核?。“没有静静思索的课堂是不正常的”。?的是让更多的精彩回答从学?嘴?表达出来，更多的精彩场?从学??上体现出来，引导学?们勤动脑，多思考，使学?更有思想。我们要教给学?思考的?法，??培养，锻炼学?的?学能?，让学?提出问题，然后?所学的理论知识去解决问题，这才是教学的?要?的。我们常常讲“关注学?个别差异，满?学?不同的学习需求”、“因其才?施其教”。但是在教学中仍然进?讲授式教学，只能将预先准备好的知识传授给学?。其实在课堂上，学?主动参与、分陈?见，学?间的积极对话、思维碰撞，不就是?种智慧教学吗？3．如何打造智慧课堂如果打造智慧课堂，可以考虑如下做法。【?】以学?为中?设计课堂教学，本着教师是“教练员”、“促进者”的理念进?教学。
【?】注意培养学?良好的习惯，如预习习惯、思考习惯等。【三】重视学?的?悟、总结和反思能?培养。学?具备了这些能?不仅课上的好，成绩也次不了。【四】设计练习要注重知识的层次、迁移、巩固，并且具有针对性。【五】创设情景、营造氛围，使学?的学习?活更加充实。【六】上课前要有学情调研，明确每?个学?的知识结构，做到?中有数。【七】要注重对课堂的预设、?组合作的预设、课堂进程的预设、课堂语?的预设等等。只有预设才会有?成。
篇二：智慧课堂日常上课流程
皆成教育智慧课堂介绍
一、智慧课堂的定义
对智慧课堂的定义总体上有两种类型：一类是基于“智慧”的语义学定义，与“智慧课堂”对立的是“知识课堂”；另一类是从技术的视角定义。皆成教育的定义侧重于后者.
所谓“智慧课堂”,是依据知识建构理论，基于动态学习数据分析和云加端的应用，所构建的信息化、智能化的课堂教学模式.智慧课堂是大数据时代翻转课堂2。0发展的最新成果。
二、智慧课堂的关键要素
关于对智慧课堂定义的理解，需把握五个关键要素：
（1）在理念上,以知识建构教学理论为指导
依据知识建构理论设计课堂教学模式,按照知识建构螺旋上升的特点,围绕课前、课中、课后的教学闭环创设包括情景、协作、交流和意义构建的理想学习环境，实现智慧课堂的目标。
（2)在技术上，基于大数据的学习分析技术
对教学过程中生成的海量数据,用现代化的分析工具和方法对数据进行加工、挖掘和分析，基于数据分析的教学决策区别于传统的教学评价模型和方法。此外，数据的分析过程也是自动化的,并可根据需求实时反馈分析结果。
（3）在途径上,采取全过程动态学习分析和智能推送
通过课前预习测评深化学情分析，优化教学设计,便于精准教学；通过课中随堂测验数据分析和即时反馈，改进教学策略，调整教学进程;通过课后作业数据分析和资源推送，实施针对性辅导，实现个性化的学习支持。
（4)在应用上，实现“云+端”的教与学应用
采取“云+端"的服务方式，部署智慧课堂的信息技术平台-—智慧教室。其主体由微云服务器、端应用工具、云平台等组成，通过教室内多种终端设备的无缝连接和智能化运用,打破了传统意义教室的黑板、讲台和时空概念，具备动态学习数据的采集和即时分析功能,实现了教与学的立体沟通与交流，使传统课堂发生了结构性变革。
(5）在发展上,是大数据时代翻转课堂2。0发展的最新成果
翻转课堂的基本要义是基于教学视频的应用将传统教学流程颠倒过来，从“先教后学"转变为“先学后教”。大数据时代强调数据分析，基于大数据等信息技术的全面支持,从一般性观看视频转变为课前预习及测评分析，从“先学后教”转变为“以学定教”，从对课堂的控制转向基于数据的动态分析和教学机智,从而实现智慧的课堂.
三、智慧课堂的主要特征
大数据时代技术支持的“智慧课堂”具有以下主要特征：
(1）基于数据的课堂。传统课堂主要依靠教师的个人教学经验对课堂上学生的学习行为进行判断和制定教学决策，智慧课堂根据学生学习行为大数据挖掘与分析来调整教学策略，用直观的数据了解学生对知识掌握的水平，在课堂教学中实现了基于证据的教育新形态。
（2)高效教学的课堂。利用现代信息技术打造智慧学习环境，用大数据构建高效课堂,大大提高了课堂教学效率.如通过情境感知、数据挖掘等方法可以提前预知学习者潜在的学习需求，在智慧课堂中学习者通过资源订阅和智能推送的方式第一时间获取最新的学习资源，实现了教与学的立体沟通与交流。
（3）个性化学习的课堂。通过课前预习测评分析和课中随堂测验即时分析，准确把握每个学习者掌握知识的状况，实现对学生的个性化学习能力的评估，使老师对每一位学生的认知度更清晰，有针对性地制定教学方案和辅导策
略，推送个性化的学习资料，制作针对一个人的“微课"，真正实现以学生为中心的、“一对一”的个性化教学服务。（4）合作探究的课堂。依据知识构建的需要，智慧课堂中采取小组协商讨论、合作探究的学习方式,协作群组服务能够帮助有相同学习需求和兴趣的学习者自动形成学习共同体,就某个问题开展深入的互动交流，有利于实现对所学知识的意义建构.
（5)动态开放的课堂。“动态生成"是新课标提倡的一个重要理念.课堂本质上是一个动态开放的系统，随着互联网、移动互联等新兴信息技术在课堂教学中的应用，课堂系统超越了时空限制。智慧课堂不是忠实地、封闭地传递和接受知识,而是鼓励课堂创新与开放，鼓励生成，积极为学生激发创新、发展智慧提供有利条件。
（6）教学机智的课堂.课堂教学是千变万化的，再好的预设方案也不能预见课堂上可能出现的所有情况。智慧课堂要求教师要有随机应变的能力，根据教学进程中出现的新情况,基于动态学习数据分析和即时反馈，采取机智性行动，及时调整课前的教学设计，优化和改进课堂教学进程。
四、智慧课堂的应用模式
（一）传统课堂的教学模式
传统课堂的教学模式采用的是“5+4流程”模式，即包括教师教的5个环节和学生学的4个环节，共同组成课前、课中、课后的完整课堂教学过程，构成了教学持续改进的过程循环：
（1）教师备课：教师依据上一次课学生作业和教学经验进行备课.
(2）学生预习：学生对上一次课堂上布置的预习内容进行预习。
（3）授课实施：教师依据备课方案进行讲授,学生跟随老师的思路进行听课。其间，老师根据学生的学习情况进行提问，部分学生代表回答问题，实现了部分互动。
（4）布置作业:教师布置课后的作业和预习任务。
（5）完成作业：学生在课后完成作业，第二天或下一次上课时递交给老师。
（6)批改作业:老师在收到作业后完成作业批改。
（7)评价反馈：老师将作业批改结果反馈给学生，通常需要两三天之后。
（二）智慧课堂的教学模式
智慧课堂的教学模式采用的是“8+8流程”模式,即包括教师教的8个环节和学生学的8个环节，共同组成课前、课中、课后的完整课堂教学过程,构成了教学持续改进的过程循环：
1、课前环节：
（1）学情分析:教师通过智慧教学平台提供的学生作业成绩分析，精确地掌握来自学生的第一手学情资料，确定本节课的教学目标;
（2)发布资源：根据教学目标和学情,教师向学生推送富媒体预习内容（微课、课件、图片、文本等），同时推送预习检测的内容；
（3）学生预习：学生预习教师推送的富媒体内容，并完成和提交预习题目，记录在预习过程中的问题;
（4）课前讨论：针对预习中的问题,学生在论坛或平台上进行相关讨论,提出疑问或见解;
（5)教学设计：教师根据学情分析结果、教学目标、教学内容，学生预习检测统计分析和讨论的情况,修改教学设计方案。
2、课中环节：
(1）新课导入：教师采取多种方法导入新课内容，主要通过预习反馈（对学生提交的预习检测统计分析）、测评练习和创设情景等方式导入新课程，提示或精讲预习中存在的问题；
（2）展现与分享：学生展现课前自学成果，围绕新课导入进行演讲展示、分享观点，并重点听取在预习中理解不透的知识,积极参与课堂教学；
（3）新任务下达：教师下达新的学习探究任务和成果要求,并下达任务完成后的随堂测验题目,即刻推送到每个学生终端上；
(4)合作探究：学生开展协作学习，主要包括分组探究、游戏教学等方式,教师设计活动，为学生分组，进行互动讨论，学生开展小组协作后提交成果并展示；
（5）实时测评和反馈：学生课上完成课程导入和新任务后,进行诊断服务，完成随堂测验练习并及时提交，得到实时反馈；
(6)讲解与点评：基于数据分析，教师根据测评反馈结果对知识点薄弱环节补充讲解,重点进行问题辨析,通过多样化的互动交流解决学生在新任务中遇到的问题；
（7）
运用巩固：学生对所学习的新内容进行运用巩固。
3、课后环节
（1）个性化推送：教师依据学生课堂学习情况，针对每个学生发布个性化的课后作业,推送学习资源；
（2)完成作业:学生完成课后作业并及时提交给老师,得到客观题即时反馈;
（3）批改作业:教师批改主观题,并录制讲解微课,推送给学生；
(4）总结讨论：学生在线观看教师所录解题微课，总结所学内容,在平台或论坛上发布感想与疑问，与老师、同学在线讨论交流。
五、智慧课堂的创新与应用特色
1、基于“智慧教室”，实现课堂形式的变革
(1）云端智慧教室无传统的讲台与黑板，课桌以分组讨论方式摆放，教师面向学生教学并直接融入小组讨论；
（2)教师可以通过手中的任意移动终端设备（手机、PAD）实现书写并向教室内大屏幕投射，教师常用的PPT不仅仅是一帧一帧展示用，而是可以进行任意的手写、标注、推演等.
2、基于学习数据分析,实现精准教学设计
（1）通过微课推送等形式，实现数字化预习和预习情况的反馈，精准掌握来自一线学生的学情分析；
(2）通过智能评测系统实现数字化作业或预习预设的问题评测，收集、判断学生已掌握的知识和技术,自动数据分析与反馈，为教师的备课提供及时、准确、立体的信息，据此实现有的放矢的备课，选择适应的教学策略。
3、基于动态测评,实现教学机智
(1）课堂结构发生变革，学习与智能评测在前，教师依据课前评测分析，以学定教,分层教学，通过微课吧、分组讨论、课堂精讲等方式组织更加个性化的课堂教学;
（2)通过随堂练习及评测系统,进行实时测评、统计，快速分析与反馈学生的课堂学习效果，及时调整课堂教学进度与内容,体现了教师的教学机智，展示教学艺术。
4、基于“微课”制作与推送，实现常态化应用
（1)“壹师壹生”技术相对于传统的教学视频制作和应用工具来说，更加简单、方便、实用，使得智慧课堂的实现,不再只是表演阶段,因为技术足够的简单与方便,教师能快速融入到日常教学之中；
（2)随常录制的微课,因为其足够的“小”，足够的方便，让微课的制作与应用实现常态化。
5、基于教育大数据汇聚，构建区域“智慧教育”
在各学科、各学校智慧课堂的基础上,采用新的信息处理技术，把教学过程、教学支持领域和教育管理中收集、感知到的海量信息，进行汇聚、存储和分析，有利于形成区域性的教育大数据，重构已有教育信息系统，实现智能汇聚、融合，为教育教学过程和管理决策提供“智慧”.
篇三：智慧课堂日常上课流程
智慧课堂教学设计与实施研究
作者：彭润红
来源：《广西教育·C版》2021年第02期
【摘
要】本文基于智慧课堂教学设计基本理念与要素分析，以网店运营管理课程为例，设计包括课前、课中、课后三个教学阶段的智慧课堂教学流程，并提出在课前阶段以学情分析为核心、课中阶段以师生互动为关键、课后阶段以评价反思为重点的智慧课堂教学实施建议。
【关键词】智慧教学
智慧课堂
教学设计
教学实施
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）07-0172-03随着信息技术在教育领域的广泛应用和深入发展，关于网络环境下课堂教学新模式的探索正在掀起一股热潮。智慧课堂正是科技赋能教育的典型运用，以“教育云服务平台+课堂智能终端”为技术支撑，以学生为主体，彻底打通课前、课中、课后环节，既能实现学生学习行为分析和资源推送的精准化与智能化，又能即时对教学进行评价反馈。根据智慧教育理念，课堂教
学不再是传统的知识学习的过程，而是师生、生生之间的思想交流与观点碰撞在学习过程中循环呈现的历程，是一个促进“教学相长”的学习空间与智慧平台。本文拟以电子商务专业的主干课程网店运营管理课程为例，探讨智慧课程教学的设计与实施。
一、智慧课堂教学设计的理念与要素
（一）智慧课堂教学设计的基本理念
智慧教育的实施必须依托智慧课堂这一重要载体，而智慧课堂是在课堂教学改革不断深化和发展的基础上，教师有目的地运用教育信息技术，利用优质教育资源而形成的一种教学模式。智慧教育要求教学环节的组织和教学流程的开展重在激发学生勤动脑、好创新、善总结，构建一个“自主”“开放”的课堂，善用教师的“尊重”与“欣赏”去换取学生的“敢想”“敢言”“乐学”“善学”。因此，除教学大纲中要求学生了解、熟悉和掌握的应知应会层级，还要致力于从“知识人”培养转为“智慧者”培养，旨在实现从单一的知识与技能培养向问题探究与解决能力、创新思维、学习自适性与成就感培养的转变，从而在更宽和更广的层面提升学生的学习素养和学习成效。
（二）智慧课堂教学设计要素
“智慧学习”是建立在移动学习基础上，旨在发展学习智慧和提高创新能力的一种新型学习方式。智慧教学设计是信息化时代背景下为落实“智慧学习”而进行的教学设计，结合当代大学生计算机和互联网使用偏好和技能，优化其学习方法，从而取得更佳的学习效果。教学设计是以“学”为依据和前提的，有效的教学设计能提高教学效能，帮助学生搭建通向智慧学习的桥梁，尊重和接受学生的差异，带着耐心和爱心欣赏学生从“不知”到“知道”、从“知道”到“活用”的变化过程。评价教学设计有效与否最根本的一条就是看其是否实现了预设目标。在教学设计的过程中，教師一方面要确保自己的课堂是学生愿意学的，即形式和内容是学生感兴趣的;另一方面要确保课堂是有内容可学的，即课堂是有意义的。根据建构主义学习理论和能动学习理论，学生愿意学的、有内容可学的课堂应具备如下特征。
1.教学形式和内容的设计符合学生情绪情感需求和学习行为规律
学习情绪和情感是学生认为课堂是否满足自我需要而产生的一种态度体验，这种态度又以独特的体验形式表现出来。学生在课堂上会采取何种态度，取决于教师的课堂是否符合和满足学生的需要。符合学生学习兴趣、愿望和需要的，就会让学生产生肯定的态度，引起积极的体验，如喜欢、自主参与、满意等;反之，与自身需要或内心期望不符的，则会使学生产生否定的态度，导致消极的体验，如不喜欢、排斥、厌恶等。因此，教学形式和内容的设计应符合学生的情绪情感需求和学习行为规律：感兴趣—有需要—想挑战—积极探索—获得成功。
2.教学主要内容以学生熟悉又有待深度挖掘的方式呈现
很多时候学生自认为熟悉的知识并没有达到课程教学目标的要求，即学生目前所知道的只停留在以前的经验感知，没有上升到与学科专业紧密关联的认知层面，因而需要教师从学生看似熟悉的现象、事件和案例着手，通过一层一层剥开这些现象、事件和案例背后隐藏的更深层次的、与所学专业主要知识体系紧密相关的、更富有学术研究价值的理解视角和内容，最终帮助学生在处理日常所见所闻的思维角度实现从感知层面向认知层面的转变。因此，课堂教学中的主要内容，如章节核心主题、教学重点与难点等，应以学生熟悉的又有待深度挖掘的方式进行呈现。
3.问题和任务设计紧密结合生活实际和时事热点
教师在各教学环节中预设的问题和待完成任务要紧密结合生活实际和时事热点，从学生日常生活中经常关注的和热议的话题着手，能在更大程度上激发学生从日常生活中发现所学理论与实际生活的联系，并促使自身进一步将所学所悟自发地应用于实际生活，打破大部分学生固有的校园所学理论知识对实际生活和工作没有帮助的错误认知，让学生切实地意识到理论本身就来源于实践，理论存在的本质价值就是服务于人类的生产、生活和研究活动。
4.教学形式和内容设计旨在激发学生的好奇心和求知欲
心理学认为好奇心是出于强烈地想了解未知事物的内部动机而通过信息采集和搜索形式满足求知欲的一种内在心理。好奇心对教育者的启发在于教师要清楚地认识到好奇心会增强求知欲，对学生的创造性思维与探知能力构建具有十分重要的意义。教师要巧妙地设计能够促使学生产生好奇心理的教学载体，如提出的问题最好具有让学生感到全部或部分空白的属性，如此才能使学生本能地产生想搞懂的欲望和想参与的“求知心”，从而让学生在课堂中渴望不断寻求机会去主动探究与课堂学习有关的问题，积极参与并享受其中。
5.有效帮助学生构建“我能行”的积极心理
学生只有构建起“我能行”的积极心理，才能看到自身的长处和潜力，从而在最大限度上激发和强化自己内心深处希望被认可的心理。教师需要充分认识和利用学生在学习过程中表现出来的一些共性特征，如需要交往和互动、希望自己的思考和探索能够与教师和其他同学交流、渴望表达和展现、渴望被表扬和被认可等。因此，教师在课堂上应尽可能给学生创造表达和展现的机会，如果学生的这些欲望能够得到教师的尊重和满足，那么他们在课堂上就会乐此不疲。
二、网店运营管理智慧课堂教学的设计与实施
（一）网店运营管理智慧课堂教学的设计
顾名思义，教学是由教师的教与学生的学两个方面共同组成的，教学过程是教师的指导、组织和激励等角色与学生的自主性、能动性、创造性等主体地位相互融合、高度统一的认识与实践过程。对学生而言，互动意味着其社会属性的展现，也是学生个性的彰显和课堂主体地位的凸显。对教师而言，不仅是传授知识，更多的是通过倾听和追问等交流式教学形式实现超越知识性教学，更注重思维性教学和思想性教学的教育境界。在智慧课堂的教学中，思考、交流、协作、分享等多样化的互动形式更为频繁，能在更大程度上保证“教”与“学”的有效融合。基于此，以智慧教育理念為指导，在对网店运营管理课程的教学大纲、教材、学生的特点进行分析的基础上，制订网店运营管理智慧课堂教学流程，包括3个阶段、21个环节（如图1所示）。
3个阶段即课前、课中、课后三个教学阶段。教学流程的3个阶段与智慧课堂的关系体现为：课前阶段及对应的教学活动要体现启迪学生智慧和促进学生智慧生长的目的;课中阶段及对应的教学活动需体现“教学相长”理念下师生的共同发展，即实现生成智慧和碰撞智慧的效果;课后阶段及对应的教学活动应进一步引导学生进行二次学习和拓展延伸，达到呵护智慧的目的。
（二）网店运营管理智慧课堂教学的实施建议
1.课前阶段：学情分析是核心
在上课之前，智慧课堂教学与传统课堂教学的差异体现在教师的准备工作不仅包括传统的教师备课和学生预习，还需要抽出较多时间开展学情分析。
学情分析的核心是解决如何建立新授课程与学生现有知识实际情况的相互联系的问题。网店运营管理课程的授课教师可以通过对学生学过的、与本课程紧密相关的先修课程的掌握情况进行摸底考核，了解学生现阶段的理论基础和实操能力情况。网店运营管理的先修课程主要包括网络营销、网页设计与制作、产品摄影及优化，教师可在网店运营管理开课前一周要求学生填写预先设计好的检验学生对上述三门先修课程掌握程度的摸底调查问卷，通过对学生问卷填写结果进行统计与分析，便可总体了解学生对学习网店运营管理这门课程所需的预备知识的掌握程度。若发现学生预备知识掌握情况不佳，一方面要考虑必要的补救措施，如根据学生的具体情况推送有针对性的学习资源，并要求学生完成适量的课后学习任务和作业等;另一方面要根据调研结果调整新授课程的教学难度和教学方法。
此外，学情分析还是设定教学目标的重要依据。首先，教师需要从知识、技能、素养和能力层面确定学生的最近发展区，即学生已经达到的发展水平与可能达到的发展水平之间的差异，其实质上就是教学目标;其次在此教学目标的指导下，根据学生对新知识的学习能力差异来设计符合不同班级和同一班级不同学生的学风、班风类型和学习能力等级的教学内容的难度、广度和深度;最后在备课过程中有意识地关注和发现学生学习中可能遇到的困难和障碍，分析造成这些困难和障碍的原因，针对每一个教学单元进行相应的具体教学策略的选择和教学活动的设计。
2.课中阶段：师生互动是关键
教育家陶行知说过，好老师不是教书，不是教学生，而是教学生学。由此可见，学习指导是有效课堂教学的必要条件。智慧课堂的优势在于通过丰富多样的思维训练、预习方法、交流互动和复习方法以实现对学生的学习指导，让学生真正成为课堂的主人，通过猜想、假设、观察、动手、独立思考和合作分享等方式主动探究问题的答案、案例或主题讨论背后所隐藏的与教学需要密切相关的知识点。
新时代的课堂不再以教师为主导，不再只是教师讲学生听、教师提问部分学生回答，而是回归“以学生为中心”，把学习的主动权交给学生，针对具体学习任务通过创设多元化的教学情境导入新课。创设的情境和开展的活动要适合学生所处年级段和探索新知的规律，将相关教学内容巧妙地与学生喜闻乐见的日常情境结合起来，将贴近学生生活的一些熟悉的事例、现象和事件等在课堂上展示给学生，引发学生产生自主探究的强烈欲望，以便学生可以在提出问题、分析问题和解决问题的动态过程中获得成长和提升。为有效激发课堂生机与活力，教师可以以任务驱动机制为指引，在网店运营管理具体教学设计与教学实施过程中，模拟经营一家淘宝店铺的常见工作任务，为学生创设“店铺定位—注册开店—发布商品—店铺装修—线上管理—线下管理—售后服务—店铺推广”八大学习情境，训练和培养学生利用淘宝网、拍拍网等第三方平台从事网店建设与运营的实践能力。
在课堂中，教师根据上述八大学习情境发布相对应的学习任务和作业，让学生根据各自兴趣和能力从店长、网店美工、运营专员、推广专员、企划人员、客服、仓管员等岗位中找到适合自己的角色，并且以6～8人为一组创建学习小组，通过自主学习、主动探究、小组合作等多种形式完成对给定学习任务的分析、讨论与汇报展示。此后，教师通过随堂小组活动和小组汇报情况对学生的学习过程和任务完成情况进行及时的评价反馈，指出学生存在的不足并给出改进意见，引导学生学会总结本节课知识点。最后，教师在学生总结的基础上进行补充和拓展，尤其是重点和难点内容，要通过反复的互动交流进行强化和巩固。
3.课后阶段：评价反思是重点
在智慧课堂模式下，教师在智慧教学信息平台发布网店运营管理同步测试习题、单元模块检测题、期末考试等课后任务，再根据各班完成检测题的结果，结合学生失分较多的地方有针对性地推送个性化的复习和拓展学习资料，如网店运营管理同步测试易错习题集、期末考试错题集汇总及解析;学生只要完成作业便可即时提交至信息平台，教师亦可即时分批进行批阅并发布评语。此外，学生还可以在课堂交流区就自己在学习过程中的心得、收获、疑惑与同学和教师进行交流和互动，教师则可以通过查阅学生在平台上的交流动态进行教学总结与反思，进一步改进今后的教学思维和教学策略，让自身教学朝着教学最优化目标不断迈进。
“互联网+教育”意味着教育理念的不断更新、教育方式的不断变化、教育内容的持续创新，课堂教学改革更重要的是让课程从组织形式、组织结构到基本内容都发生变革。智慧课堂的积极探索有助于转变传统课堂教学模式，激发学生探知的欲望，营造“要学”“乐学”的氛围，转变学生的学习观念和学习方式，让课堂充满灵性、活力、生成性和创新性。本文以电子商务专业的主干课程网店运营管理为例，提出了智慧课堂教学的框架设计和实施建议，着眼于学生智慧的综合生成与学生能力的发展，在具体的课堂教学实践中通过教师的启发导引，让学生处于主动状态，让学生掌握方法提升能力，以期实现“教是为了不教”的境界。
【参考文献】
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注：本文系2019年度广西高等教育本科教学改革工程项目“电子商务专业智慧课堂教学设计改革与实践——以《网店运营管理》课程为例”（2019JGB462）的重要阶段性研究成果
【作者简介】彭润红（1984—），女，汉族，桂林电子科技大学信息科技学院讲师，研究方向为旅游电商、电商运营。
（责编
苏
洋）
篇四：智慧课堂日常上课流程
智慧课堂环境下的教学模式流程
1课前准备
通过云端诊断分析系统采集前测数据产生的学习分析报告，教师结合报告分析学情，并对课本新知特点进行分析，完成相关电子课本资源、小视频或导学案等学习资源的编制，有针对性地进行学习资源的发布，学生在课前对新知进行交流讨论，及时反馈预习情况：教师要根据学生对课前预习的反馈情况完成相应的教学设计，制定智慧三维目标，设定智慧模式下的教学重难点，进而预设教学过程；是设定教学情境并导入新课，比如以微视频、数字故事或小游戏等形式来完成激起导入环节，在此环节师生之间进行交流、分享互动，从而能更好地为课中环节做准备。
2课中互动
首先，通过课前设计的教学情境，引导学生思考问题，采用问题驱动课堂的方式引入新知，激发学生学习新知兴趣，提升学生思考问题能力。
其次，教师推送学习任务，采用任务驱动法和小组合作学习促使学生深入理解知识，并探索知识，培养合作探究能力。教师引导学生进行课堂交流互动活动，发现共性问题并解决问题。课中教师利用教师端遥控器、学生端遥控器、智能手机或平板等移动终端，通过互动教学系统中的即时反馈功能实时获取学生课堂数据，获知学生的学习情况，利用抢权或挑人功能来调动学生的主动性、激发学习兴趣，并在课堂上进行互动，教师依据课堂生成的学生学习数据来制定教学步
调。
再次，教师可依据课堂中产生的教学数据，分析数据结果即时调整教学计划，开展拓展提升环节，升级任务资源，学生再次展开讨论交流，可利用提示机或智慧助教系统进行典型案例的展示，并利用挑人功能挑选代表进行讲解，完成拓展，促进知识的内化。
最后，利用系统中编制习题功能，对学生进行知识测验环节，依据对学生个人测验结果数据剖析点评课堂，此环节可以以多种形式进行组合，包括学生自我评估，学生之间的评价以及教师评价。可利用系统中的奖励机制来完成评价环节，促进学生智慧生成。
3课后提升
教师通过移动终端向学生推送个性化资源及作业，学生完成作业、查漏补缺。学生完成作业后进行提交，教师查看作业并反馈，及时针对学生个性化疑难问题完成补救同时学生之间也可进行课后交流互动，总结反思不足之处，教师有针对性对学生进行个性化辅导，从而提升并反馈学生学习结果。
篇五：智慧课堂日常上课流程
智慧课堂教学总结（通用6篇）
智慧课堂教学总结（通用6篇）
时间象奔腾澎湃的急湍，它一去无返，毫不流连，在这些日子里，我们的教学能力、经验都有所成长，请务必好好写一份教学总结，记录好这段经历。想必许多人都在为如何写好教学总结而烦恼吧，下面是小编整理的智慧课堂教学总结（通用6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
智慧课堂教学总结1一、抓住一切可利用的空闲时间来学习
由于这次学习的主体都是教师，工作都很繁忙，能专门用于学习的时间是少之又少。于是我利用课余时间，进行了学习。我个人认为：学习时间的长短并不重要，重要的是如何提高学习效率，否则，可能利用一天的时间学习到的东西还没有一个小时学到的东西多。学习就是要学习课程中的重点，抓住重点用心体会，思想上不要开小差。有时候一个问题可以分成几个小问题来学习，每次根据时间的长短只学习其中的一到两个小问题，不要贪多，贵在坚持。
二、经常与各位优秀的教师进行交流
我们组的教师在课余闲聊的时间里，转移了话题，“智慧课堂”为我们的聊天提供一个有价值的话题，我们老师相互之间进行学习与交流，这样可以提高学习效率，可以让自己更好的掌握各种教学生的方法以及如何与学生更好的相处等。
三、教师的角色定位
教师在新课程中的角色应是：课程价值的思考者、学科专业的播种者、学生发展的促进者、合作探究的协作者、资源保障的服务者、终身发展的示范者。相应的教师的专业生活方式则为：学习、研究、实践、反思、合作。我们可通过在汲取学生时代的经验的同时，通过在职培训、自身的教学经验与反思、和同事的日常交流、参与有组织的专业活动来促进我们自身的专业成长。
总之，通过本次的学习使我感受到：新课程下的课堂教学，应是
通过师生互动、学生之间的互动，共同发展的课堂。它既注重了知识的生成过程，又注重了学生的情感体验和能力的培养。因此，我们在教学中对教材的处理、教学过程的设计以及评价的方式都要以学生的发展为中心，以提高学生的全面发展为宗旨，这才是课改的最终目标。因此我想在今后的工作中要不断提高自己的业务水平和敬业精神。工作中要不断寻求科学性与艺术性的结合，使自己做一名学生心目中的好老师。
智慧课堂教学总结2近几天我学习智慧课堂相关资料，真是让我受益非浅。一直以来人们赋予了教师各种美好的称呼，如先生、人类灵魂的工程师、辛勤的园丁、燃烧自己照亮别人的蜡烛等。实际上这些词都不够恰当，因此现在又出现一种新的题法，称之为“智慧型教师”。与之前的提法相比，这是一次质的飞跃，是从传统型走向现代型，从封闭型走向开放型，从理想型走向理想与现实结合型，从“权力型”、“放任型”走向人格型的教师类型。
我从事小学教学工作已有些年头，我一直在全身心地投入，一步一个脚印地向前迈进。但是我发现了自己努力的结果并没有带来学生的发展和飞跃，我彷徨、犹豫、迷茫……一直在寻找的答案。在学习了智慧课堂相关资料后，使我在平常教学中的问题暴露无遗。最根本的原因在于我一直扮演着传统型教师的角色，传统型教师用时间和汗水教书，师生苦累，学生知识面窄，职业枯燥，缺乏职业快乐感。而智慧型的教师会让孩子们在学习中充分体会参与的快乐，合作的愉悦；会与孩子们心灵沟通，情感交融，人格碰撞；使孩子们备受激励和鼓舞；使抽象的数学课不再枯燥乏味，而变得妙趣横生……教育的真谛在于启迪智慧；智慧型教师充盈着自由的快乐，当人以功利化的心态去应对周围的世界，去从事一种职业时，他自身也就被功利化了，他与这个世界只是实用主义的关系，职业对他而言始终是“他之国度”，他无法沉浸其中，也无法领略其中的意义。智慧型教师超越了单纯功利的追求而达到了自由的境地。这首先建立在教师的职业信念基础上。，但仅是低层次的需要，教师还有从职业中获得快乐、充实人生、实现自我、感受自由的需要。一旦教师从职业中体验到了自由，他就把原本陌生于己的外在世界转换成了属我的生活世界，就于职业之间建立起活泼、丰富的联系，就会感受到生活的完满和意义的充盈。我们教师要下定决心向智慧型教师迈进，不再做那个“平面教师”，而要做一个具有创造力，有高尚的人格，充满情和爱，不仅给予孩子们智慧还能给予他们力量的“立体教师”。
社会的发展，需要我们不断地充电，不断更新观念，愿我们都努力成为智慧型教师。
智慧课堂教学总结312月6日至9日，在镇教育局xx副局长的带领下，xx镇教育局、公办小学及初中一行36名教师，到安徽合肥、蚌埠参加“第四届全国智慧课堂观摩研讨会暨20xx年全国智慧教育观摩研讨活动”。我有幸作为其中一员，参与了四天的学习。从参观科大讯飞总部到合肥七中、合肥八中、蚌埠二中，我一路走，一路看，一路思。
一种假设
合肥七中教务处的张永剑主任说：一个沉睡了五十年的教师，今天醒来，凭着一支粉笔一本教科书，依然可以教学生；如果我们五十年后再醒来，肯定适应不了社会，肯定无法像现在这样生活。作为小学教师，我们不妨作一个假设：我们现在开始沉睡，五十年再醒来，还能像凭着一支粉笔一本教科书教学吗？
可以肯定的是，我们沉睡五十年后醒来，应该很难适应教学工作了。也许，凭一支粉笔一本教科书纵横小学课堂的日子快要结束了。人工智能和大数据已经推动社会大跨步发展，这股信息技术的浪潮，对教育改革的冲击力有多大呢？合肥七中从20xx年与科大讯飞合作，建设智慧课堂，践行智慧教育。张永剑主任的讲座《人工智能和大数据在实际教学过程中的应用和经验分享》，让我深深感受到人工智能和大数据对课堂、对教学管理产生的深远影响。我想，主动适应，加强学习，积极改变，才能在教育的路上走得更远。
一种认识
常平镇教育局在大力推进智慧课堂的建设。何谓智慧课堂，科大
讯飞教育信息化研究院执行院长孙曙辉认为：以建构主义学习理论为依据，以“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。其实质，是基于动态学习数据分析和“云、网、端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构的学习环境，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。
智慧课堂的关键是因材施教！人工智能和大数据，能做到精准教学，将打破经验教学的局限性，真正实现因材施教，分层学习。目前，许多教师还是凭经验在教学，凭经验去剖析学生的问题，去指导学生的成长。教育部科技司雷朝滋司长在STEM教育跨界高峰论坛上的讲话指出：教育信息化从1.0走向2.0。再凭经验教学是行不通了，必须跟上信息化的步伐。更新教育理念，变革教育模式，培养创新人才，是新时期对于教育提出的新要求。作为教育人，我们要很好的思考。
我校正在开展“主题式翻转课堂教学模式”的实践与研究。翻转课堂只是智慧课堂的一个组成部分。我们要更新认识，大胆主动地去学习，去实践，去研究，才能在教育信息化的浪潮中独立潮头。以目前我校使用的科大讯飞畅言智慧课堂平台为例，里面的许多功能还没有得到很好的使用，除了培训没有跟上的原因，更多的是因为我们没有主动去探究、学习、使用。此行我了解到科大讯飞“智学网”平台，是大数据个性化教与学系统，拥有网阅系统、手阅系统，语文作文、英语作文能做到智能批改，评分准确率达到97%，比人工批改误差更小。还能即时给出错误分析和改进建议，实现个性化反馈，做到精准教学。同时，系统还会自动收集每个学生做错的题目，形成题库。教师利用平台的组卷功能，可以编辑试卷让学生在复习阶段训练自己做错过的题目，避免了“眉毛胡子一把抓”和题海战术。这就是因材施教。教导处可以利用这套系统，对单元、期中、期末等检测的作文进行批改，能更准确有效的掌握各班的情况，让信息化更好地服务教学。可惜的是，该网目前一些功能还没有对小学开通，但是应该很快会实现。
一点思考
当然，我们有了这样一种认识，还需要学校大力去推动，做好顶层设计，需要学校领导坚定不移的支持与引领。毕竟，要推进智慧课堂的建设，必将影响目前的传统教学，会增加教师的工作量，甚至会带来教学质量的退步等等。如何在建设智慧课堂的路上走得更顺，这是我们要思考的。
蚌埠二中，可以说是智慧课堂的诞生地。该校李新义校长，自20xx年起，一直坚持智慧课堂的研究与实践。从该校的顶层设计，到项目推进，都是李校长在带着教师们去探索，让该校成为县级市中学的智慧课堂名校。他们的经验，值得玩味与思考。当然，该校是高中，我校是小学，区别还是挺大的。至少，我们要坚持一种思考的习惯，从别人的身上，从别人的成功中，找到一点可供借鉴的经验。
反过来，在建设智慧课堂的过程中，一线实践的教师，同样是非常重要的。作为第一批“吃螃蟹”的人，积极主动投身于改革实践当中，“一不小心”就可能成为名师、名家了。所以，这些教师要端正心态，更新理念，大胆实践，不断总结。学校、教导处要做好服务、指导等工作，创设平台与机会，让这一批教师尽快成为智慧课堂的先行者、成功者。
智慧课堂的建设，将是常平镇教育局坚定不移推进的工作。这也是跟每一位常平的教育工作者息息相关的`。人人都需要投身其中，参与其中，让自己的课堂充满更多的智慧，让智慧成为自己课堂鲜明的。标志。
奔跑吧，智慧课堂；奔跑吧，智慧教师。
智慧课堂教学总结4首先、智慧的课堂需要有智慧的教师。
智慧教师要尊重每一个学生，让学生成长为一个真正有智慧的人。
尊重学生表现在，一是紧扣考纲，紧扣教材，突出重点，突破难点，让智慧学生扎实地掌握考点知识，富有实效；二是生动活泼，激情飞扬，课堂有乐趣、有笑声，让学生愿意去学习，师生互动。
一个墨守成规的教师会阻碍学生个性的发展，扼杀学生的童真、天性，时代需要我们作为学生智慧成长的引导者、促进者和自我智慧成长的反思者、实践者。作为一名教师不仅需要广博和专精的知识，更需要机敏、豁达的智慧，要用智慧的心灵去点燃学生智慧的头脑。叶谰先生在论述智慧型教师的特征时认为：“智慧型教师具有把握对象实际和面临的情况作出决策和选择、调节教育行为的魄力”，“具有使学生积极投入学校生活、热爱学习和创造愿与他人进行心灵对话的魅力”。
其次、智慧课堂是一项纷繁复杂、没有定格的教学模式。
智慧课堂要提高学生能力心得体会，要寓智慧于德育之中，学会做人的道理，使学生心理健康，健全学生人格，有利于学生的全面发展。智慧教育不仅是一个智力范畴，也是一个伦理范畴，“有一种智慧叫师德”，就是从伦理学的角度来强调智慧的内涵，特别是教育智慧。教师除了要具备，勤勤恳恳、任劳任怨的工作外，还要有良好的师德形象、崇高的理想、强烈的责任心去影响学生，还要用耐心、细心去智慧教育每一位学生，全身心地投入，真诚地对待学生，只有这样才能收到潜移默化的智慧课堂教育效果。著名特级教师薛法根认为：教育智慧是在教育过程中自然生成的，是教师与学生在课堂生活中弥足珍贵的精神财富，它不仅仅是教师的教学水平、教学机智，还有教师的教育品格！
教师在课堂上表现出的智慧主要有以下几个方面：教学设计的智慧、课堂语言的智慧、角色把握的智慧、临场应变的智慧等。
总之，智慧课堂不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。上好智慧课堂，教师只有如醉如痴地钻研教材，如琢如磨地研究教法，让自己的智慧教学逐渐丰富起来，最终才能让学生喜欢。愿智慧课堂之花开满每个校园！
智慧课堂教学总结5两天的智慧课堂学习之行，聆听了科大讯飞关于助理教育信息化变革主题报告、蚌埠二中校长关于“聚焦智慧课堂，提高教学质量”的主题报告。感受到信息技术对教育带来的巨大影响和逐步的变革。
第一天参观了合肥七中和八中这两所学校，感受了这两所学校的浓厚的校园文化氛围。学习了合肥八中的生物老师的一节课——“基因的表达”。这节慕课中，让我们看到八中老师们运用信息化技术进行文化知识教学的智慧。上课的老师在课堂上的知识总结和分析的机会更多的留给学生讨论、交流和总结。这节课，老师使用平板辅助教学恰到好处，让学生对比两种基因表达过程的相同和不同点，然后拍照上传。平板教学让老师能及时的了解每个学生的思考结果并进行分析评价。
第二天的学习是实验小学邓老师的数学课。课前邓老师让学生观看视频自学；课中，整个教学过程中，教师把主动权交给学生，让学生充分发挥自己的主观能动性。问题抛给学生，多给学生动脑、动口、动手的机会。邓老师则是适时地启发、点拨、引导。通过学生对学生质疑，慢慢引导学生往正确方向思考，不断比较总结，最后巩固掌握规律，并运用规律解决问题。
“看别人的课，想自己课的问题”这两天的学习让我看到不同年级、不同学科的老师对于翻转课堂的实施和课堂教学过程的整体把握，也思考翻转课堂和传统课堂两者之间的差别和转变。翻转课堂作为一种新兴的教学形式，以建构主义学习理论为依据，利用“互联网+”的思维模式和大数据云计算等新一代信息技术，重构课堂教学流程结构，采先学后教，以学定教的模式，打造智能高效的课堂。两天的学习体会到这几所学校对翻转课堂的积极探索、用于尝试，是的，要在教学上取得突破、取得成功，必须有目标、不忘初心，不断学习和探索。
智慧课堂教学总结6通过从第一阶段的实际操作学习，结合自己软件进行课件的制作。让我从中明确了学习的关键。软件的操作是重点但不是难点，难点是对教学内容从智慧课堂的方向进行设计。更新教学观念才是学习的关键。
在第二阶段进行课件制作时，我遇到的问题是侧重于没有操作的方向，坐在电脑旁无从下手。经常停留在一页课件里反复纠结，反复修改，无法进入下一页的设计。总是觉得课件的制作不如人意，思绪
断断续续，软件应用起来也不能得心应手。处于一种在不成熟思路中用不熟练的操作去进行教学设计，所以学习的效率特别低。一个课件要花很多时间，很多心思，很吃力的去完成；对比ppt的教学设计这太费时了，导致提不起学习的兴趣，对二部分的学习任务完成效果不理想。
在一次ppt教学中，无意识用智慧课堂的教学设计去替换其中几个部分的教学设计，我找到了新的教学设计与学习的思路。那就是结合ppt的教学思路，从中去发现教学设计中缺陷，再用智慧课堂的设计去弥补其中的不足。这样结合起来，制作课件的速度明显快了很多。由此，我从中反思到软件操作学习的关键不在于单纯的功能学习，软件功能学习很多遍后脑里仍是一片空白，只有当有了教学思路后，需要进行功能设计时进行学习，那样学习效率才会高。所以，更新教学思路才是学习的关键。只有理解了智慧课堂的教学理念后，再结合具体内容进行整体的构思，那样学习才会有方向有重点，这样学习才会事半功倍。
篇六：智慧课堂日常上课流程
智
慧
课
堂
概
述
智慧课堂是安徽讯飞皆成软件技术有限公司推出的信息化课堂教学服务
平台，是基于动态学习数据分析和“云、网、端”应用的新型信息化课堂模式。该产品以建构主义学习理论为指导，利用“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造富有智慧的课堂教学环境，在教学决策、评价反馈、交流互动、资源推送等方面实现了数据化、智能化，促进传统课堂教学内容与方式的全面变革，为智慧的教与学提供了先进的技术支撑。
讯飞皆成软件技术有限公司实行“理论、技术、应用三位一体”的发展战略，设有讯飞教育信息化研究院，对智慧课堂的理论进行了专门研究.[1]
承担并完成了全国教育信息技术研究“十二五规划”重点课题《智慧课堂：基于动态学习数据分析的智慧课堂模式研究》，并由北京师范大学出版社出版了《智慧课堂》专著(2016年5月)。该书被誉为“国内首部基于信息化视角，专门、系统地研究智慧课堂理论与实践问题的著作”。
智慧课堂的定义
所谓智慧课堂，是以建构主义学习理论为依据，以“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。其实质，是基于动态学习数据分析和“云、网、端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构的学习环境，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。[1]
智慧课堂的特征
基于动态学习数据分析，智慧课堂从依赖于存在教师头脑中的教学经验转向依赖于对海量教学数据的分析。用于分析的数据大部分来自LMS、CMS和学生档案库等数据库，也有些来自于学生个人的非正式知识管理系统(如个人主页、博客、微博等)。采用现代化的分析工具和分析方法对数据进行加工、挖掘和分析，据此进行教学决策，依靠数据精准地掌握学情和调整教学策略。智慧课堂教学中采取动态伴随式学习评价，即贯穿课堂教学全过程的学习诊断与评价，并可根据需求实时反馈评价结果，包括课前预习测评和反馈、课堂实时检测评价和即时反馈、课后作业评价和跟踪反馈，从而实现了即时、动态的诊断分析和评价信息反馈，重构形成性教学评价体系。
在教学资源的载体形式上是多样化的，包括电子文档、图片、影视、语音、PPT等多种样式的资源;在资源推送方式上也是多样的，既包括自动推送、人工推送等方式，也可以采取自主订阅学习资源，满足学习者富有个性的多样化学习需要。
智慧课堂教学流程
智慧课堂教学的教学流程由课前、课中、课后三个环节组成。
1/3智慧课堂教学流程
课前环节包括学情分析、预习测评、教学设计，课中环节包括课题导入、探究学习、实时检测、总结提升，课后环节包括课后作业、微课辅导、反思评价等。产品目前从北京、广州、深圳等一线城市，到西安、南京、合肥、蚌埠等重要城市，均有常态化的学校(名校)应用案例。为促进产品深度应用和经验交流，公司每年会联合国内外知名学校举办全国智慧课堂观摩研讨会和名校长沙龙等活动。
智慧课堂产品组成
讯飞皆成智慧课堂正是基于以上理论开展产品规划，结合讯飞自身核心技术优势，并与一线用户共同参与产品设计，经过实际的教学应用打磨而成的教育信息化产品。智慧课堂信息化平台是由“云”、“网”、“端”三大部分构成的课堂信息化环境。云平台：提供云基础设施、支撑平台、资源服务、数据处理、智慧课堂产品组成
教学服务等，比如构建完整的教学资源管理平台，可以进行结构化与非结构数据的各种教育教学资源管理，支持各种教学资源的二次开发与利用，实现多种教学资源综合应用等。
微云服务器
：提供本地网络、存储和计算服务，可以方便直接地将即时录制的当堂授课进行本地化存储;通过构建无线局域网，教师和学生可以通过多种移动设备(同时支持安卓、苹果、windows等多操作系统)，在无需互联网的状态下，实现任意点对点的通讯与交互，节省大量互联网资源的占用;当连接互联网时，可以实现教室的跨越空间的直播。
端应用工具：包括教师端和学生端。教师端实现微课制作、授课、交流和评价工具，导入PPT并实现动画及视频的插入，电子白板式任意书写，实现发布任务、批改作业、解答问题、个别辅导等。学生端可以接收并管理任务(作业)，直接完成作业，进行师生交互、生生交互。
2/3功能特色
一键开放投屏
采用自主专利投屏技术，一键操作、简单快捷，支持任意应用的投屏与讲解，实现更多优质资源进课堂。
无网环境授课
采用自主专利微云服务器，实现跨平台、不依赖互联网、满足高并发且稳定的师生互动授课。
海量优质资源
提供全学科、同步到书到课优质资源与海量题库，支持校本资源、智慧课堂(5张)
第三方引入资源，助力老师轻松备课高效上课。
标准语言环境
电子课本提供标准朗读带读功能，以及支持中文、英文的语音评测，帮助学校构建标准语言教学环境。
实用教学工具
支持PPT、WORD的原生态播放，提供白板、实物展台、课堂互动、微课录制等工具，满足全学段、全学科、多课型的常态授课。
多彩互动课堂
支持抢答、随机、分组等多种做题方式，提供投票、分享屏幕、拍照对比讲解等互动功能，助力老师打造多彩互动课堂。
全程动态评价
从日常作业、随堂检测到周考、月考、大考提供全过程学习精准诊断与评价，推进智慧的教与学，实现个性化学习。
立体互动交流
创设有利于协作交流的学习环境，满足课堂的延伸，促进师生、生生间的互动交流，培养学生的自主学习习惯，提升自主学习能力。
提供学生定制终端，预置优质学习资源与应用，支持设备全方位安全管控，构建绿色学习环境，让老师家长更放心。
未来展望
多元动态评价：对教学过程实现课前、课中到课后全过程动态评价，对学生学业实现GPA综合评价，对教师教学质量从主观评价进入到数字化评价，构建互联网模式下的社会评价体系。
学生智慧成长：形成学生数字化个性成长记录，为学生的智慧学习和成长提供科学发展模型。
构建智慧校园模型与区域智慧教育生态体系：基于智慧课堂实现校园教学与管理的数据汇聚分析，构建有特色的智慧校园模型，并以校园为单位构建整个区域的智慧教育生态体系，实现区域内教育公平以及教育管理与决策的数据化、科学化。
常态化应用
该产品得到了广泛的推广应用。目前从北京、广州、深圳等一线城市。
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