篇一：群文阅读培训感言
群文阅读培训学习心得体会
第1篇：群文学习心得体会
2016年11月17日-11月18日在重庆市人民大礼堂为期两天的研讨活动犹如聆听花开的声音，与会老师们大报告与课堂浸润书香，为孩子们创造了诗意的课堂享受。群文阅读的价值核心就是培养卓越的阅读者，培养和提高学生的核心素养。
通过学习知道了什么是群文阅读？所谓群文阅读就是围绕着一个议题选择一组文章（相当于一篇课文的多篇同步阅读文章），而后教师和学生围绕议题展开阅读，最终达成共识的过程。简单的讲，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力。最通俗的说法，就是一堂课里读多篇文章。一听起来，这和我们平时所说的一篇带多篇或者一文带多文，有些相像，比如说：以诗歌为主题，以梦想为主题。老师重点引导学生学习第一篇，让孩子们利用在课堂上学到的阅读方法自主创新学习其余几篇文章，群文阅读的阅读目标，更多的是大的议题，从文章内部切入，例如吴让洁老师执教的议题——鼠眉鼠眼，从不同的题材中引领学生领悟鼠文化的内涵，从说明文《鼠》入手，读到童谣《老鼠嫁女》，再到《米老鼠的诞生》、《永某氏之鼠》，学生读议群文，具体领悟了不同形式文章的表达特色，获得了语文素养的提升。蒋军晶老师的《武松打虎》则在与相关篇目《李逵杀虎》的比较中，由读到想，充分放飞学生想象的翅膀，在阅读中学会阅读，从群文中占有尽可能多的有效信息，引领学生对一件事做出有效判断，在看似闲散的阅读中，了解作家运用的写实的想象的根基。把课堂这块活动天地还给学生，蒋老师那灵隐飘逸的教学风采不得不令人叹服。
群文阅读，首先要选好材料，就是围绕一个主题把多篇文章聚在一起，围绕着议题可以展开阅读教学。选择篇目首先要根据教学需要围绕一个或多个议题选择一组文本。1、要有共同的议题。比如说：香港弘立书院的陈韵清老师老师选取了《看门狗和狼》《会摇尾巴的狼》《老奶奶和大灰狼》这三篇文章，共同的议题：读寓言，学思考。2、选文章要有可比性。比如：重庆市中山路小学的曹冰老师选择了《文彦博灌水浮球》《王戎识苦李》《能言善辩的孔融》，这组故事议题是古代儿童的智慧，在阅读中比较异同，探究发现文中古代儿童智慧的不同之处，潜移默化的引导学生习得智慧，激发了学生对中国传统文化的向往与热爱。
群文阅读应该注意什么?蒋军晶老师说：一节课里读一群文章意味着什么?意味着老师不可能讲太多话，意味着老师不可能提太多问题。老师的话多了，学生阅读的时间就少了。所以，群文阅读只有发展让学生自己读，让学生在阅读中学习阅读。一节课上提出一两个有价值的问题让学生交流，讨论。改变教师说的多，学生说的少的不良习惯。如果我们能改掉这一习惯，我想我们患咽炎的几率就小多了。台湾老师李玉贵的安静教学行为令我折服，安身立命，认真倾听每一个孩子的声音，听懂心声再适时引导，并让学生认真倾听之后学会反思别人的答案。韩国的南美英老师的学术报告更让我耳目一新，眼前一亮。他明确提出了：1、群文阅读是阅读教学的创新，能快速提升学生的阅读能力，提高思维品质，发展求异、逆向、多向、创新思维，以兴趣为先导，使学生喜欢阅读。2、在具体的课堂教学实践活动中，通过改变阅读方式提高阅读质量和效果。3、群文阅读本身就是主题阅读，但它又宽于高于主题阅读，群文阅读不能取代教科书，是对教科书的补充，老师要做教材阅读的引路人，做群文阅读的点灯人。4、比较，最实用的阅读策略。阅读教学要立足于读，要给足够的时间读，有层次的读，教师重在引导，搭好脚手架，搭好读书的梯子，让孩子一步一步攀登。6、群文阅读不能像上思品课，必须关注听、说、读、写语文能力的培养，应该具有语文味，提高阅读的速度和质量，优化孩子的思维方式，促进教学方式、教学模式的变革，在自主、合作探究性学习中实现集体构建。
为期两天的听课学习，各位专家为我们展示了群文阅读在语文课堂中的魅力，群文阅读不仅拓宽了学生阅读的宽度和深度，而且整体引领语文课堂，授之以渔的学习方法，读中感悟，深入文本，教师引领恰当，实现了语文课堂的高效性。
第2篇：群文阅读学习心得体会
观摩研讨活动》心得体会
2016年11月17日-11月18日在重庆市人民大礼堂为期两天的研讨活动犹如聆听花开的声音，与会老师们大报告与课堂浸润书香，为孩子们创造了诗意的课堂享受。群文阅读的价值核心就是培养卓越的阅读者，培养和提高学生的核心素养。
通过学习知道了什么是群文阅读？所谓群文阅读就是围绕着一个议题选择一组文章（相当于一篇课文的多篇同步阅读文章），而后教师和学生围绕议题展开阅读，最终达成共识的过程。简单的讲，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力。最通俗的说法，就是一堂课里读多篇文章。一听起来，这和我们平时所说的一篇带多篇或者一文带多文，有些相像，比如说：以诗歌为主题，以梦想为主题。老师重点引导学生学习第一篇，让孩子们利用在课堂上学到的阅读方法自主创新学习其余几篇文章，群文阅读的阅读目标，更多的是大的议题，从文章内部切入，例如吴让洁老师执教的议题——鼠眉鼠眼，从不同的题材中引领学生领悟鼠文化的内涵，从说明文《鼠》入手，读到童谣《老鼠嫁女》，再到《米老鼠的诞生》、《永某氏之鼠》，学生读议群文，具体领悟了不同形式文章的表达特色，获得了语文素养的提升。蒋军晶老师的《武松打虎》则在与相关篇目《李逵杀虎》的比较中，由读到想，充分放飞学生想象的翅膀，在阅读中学会阅读，从群文中占有尽可能多的有效信息，引领学生对一件事做出有效判断，在看似闲散的阅读中，了解作家运用的写实的想象的根基。把课堂这块活动天地还给学生，蒋老师那灵隐飘逸的教学风采不得不令人叹服。
群文阅读，首先要选好材料，就是围绕一个主题把多篇文章聚在一起，围绕着议题可以展开阅读教学。选择篇目首先要根据教学需要围绕一个或多个议题选择一组文本。
1、要有共同的议题。比如说：香港弘立书院的陈韵清老师老师选取了《看门狗和狼》《会摇尾巴的狼》《老奶奶和大灰狼》这三篇文章，共同的议题：读寓言，学思考。
2、选文章要有可比性。比如：重庆市中山路小学的曹冰老师选择了《文彦博灌水浮球》《王戎识苦李》《能言善辩的孔融》，这组故事议题是古代儿童的智慧，在阅读中比较异同，探究发现文中古代儿童智慧的不同之处，潜移默化的引导学生习得智慧，激发了学生对中国传统文化的向往与热爱。
群文阅读应该注意什么?蒋军晶老师说：一节课里读一群文章意味着什么?意味着老师不可能讲太多话，意味着老师不可能提太多问题。老师的话多了，学生阅读的时间就少了。所以，群文阅读只有发展让学生自己读，让学生在阅读中学习阅读。一节课上提出一两个有价值的问题让学生交流，讨论。改变教师说的多，学生说的少的不良习惯。如果我们能改掉这一习惯，我想我们患咽炎的几率就小多了。台湾老师李玉贵的安静教学行为令我折服，安身立命，认真倾听每一个孩子的声音，听懂心声再适时引导，并让学生认真倾听之后学会反思别人的答案。韩国的南美英老师的学术报告更让我耳目一新，眼前一亮。他明确提出了：
1、群文阅读是阅读教学的创新，能快速提升学生的阅读能力，提高思维品质，发展求异、逆向、多向、创新思维，以兴趣为先导，使学生喜欢阅读。
2、在具体的课堂教学实践活动中，通过改变阅读方式提高阅读质量和效果。
3、群文阅读本身就是主题阅读，但它又宽于高于主题阅读，群文阅读不能取代教科书，是对教科书的补充，老师要做教材阅读的引路人，做群文阅读的点灯人。
4、比较，最实用的阅读策略。阅读教学要立足于读，要给足够的时间读，有层次的读，教师重在引导，搭好脚手架，搭好读书的梯子，让孩子一步一步攀登。
6、群文阅读不能像上思品课，必须关注听、说、读、写语文能力的培养，应该具有语文味，提高阅读的速度和质量，优化孩子的思维方式，促进教学方式、教学模式的变革，在自主、合作探究性学习中实现集体构建。
为期两天的听课学习，各位专家为我们展示了群文阅读在语文课堂中的魅力，群文阅读不仅拓宽了学生阅读的宽度和深度，而且整体引领语文课堂，授之以渔的学习方法，读中感悟，深入文本，教师引领恰当，实现了语文课堂的高效性。
第3篇：群文阅读学习心得体会
群文阅读学习心得体会
罗雄
四月十二号，我们语文组的三位同事在教研组长的带领下有幸到重庆参加了第二届全国初中群文阅读现场课大赛活动。此次学习共两天时间，活动安排非常紧凑。我们聆听倪文锦、于泽元、何立新三位专家关于群文阅读的专题报告；观摩两堂研究课另加七堂竞赛课。整个活动中，我们语文组的同事们自始至终认真听报告看赛课记笔记，活动之余大家常常在一起开心的谈谈自己的收获和感受。
“群文阅读”，我最初的理解无非就是把多个文本放在一起阅读而已。可通过这次学习，我算是明白了，“群文阅读”原是一种新型的教学理念，一种形散神不散的教学模式。它和单科教学相比更是把课堂还给了学生，也更能培养学生的阅读能力，提高学生的阅读素养。
观摩研究课中，香港教师张熙从群文的角度向我们展示了一种全新的理念，给我们带来了耳目一新的阅读课堂。她声音轻柔甜美，她课堂活动形式多样，她设计提问答题方式各异，她课堂时间安排紧张有序。课前，师问生答（摇头点头）她巧妙的设计了三个问题迅速的导入议题：父母子女的情感问题。紧接着她运用原始组别、异质组别的小组活动让小组人员由一篇文本到三篇文本展开合作交流讨论（《背影》《目送》《合欢树》）找出文本情感的共性，作者的情感，其次她利用学生感兴趣的“取书名”（三篇文本共有的名称）“写封底文字”（感触点）让学生对文章的内容和情感做总结性的概括赏析，然后小组推选代表展示并在老师不断的激励中各抒己见，再组织全班同学点评：你认为取得最好的书名。最后老师用一段父母子女的对话视频做结，布置课外阅读延伸作业。一个好的引导者会引发学生无限的想象，引导学生学会阅读，学会思考，学会质疑，真正的把课堂还
给学生。一个好的引导者，她课前一定是一位功课做到极致的人。张老师就是其中之一。
参赛课中。七位老师各具风采，但其中来自四川成都的男教师卢健给我留下了印象较深。他上的是一组说明文《乔家大院》《公主府》《天坛》。一开始，我为他捏一把汗，因为说明文知识点枯燥，不太好展现情感，不太好展示朗读，他又该如何选择议题呢？谁知，他沿用老一套采用新旧知识的衔接，快速入题，接着让学生分组读文迅速找出三篇文本的建筑基本特征自由上台板书展示补充，老师再引导点拨不到位的地方。然后话锋一转抛出学生感兴趣的话题：三座不同的建筑为什么要修成不同的式样呢？组织学生采用“比对读议”展开交流汇报，从而得出结论：建筑之美—说明文的实（基本特征）与虚（建筑文化）。整堂课，没有华丽的辞藻，没有哗众取宠的虚招，有的只是知识性和趣味性的结合，有的只是诠释了群文阅读的精髓，学生喜欢，听课的老师喜欢，评委看好，算得上赛课中一等一的好课。
那我们又该如何来学习群文阅读？
每个人有不同的形式，我们是实行“拿来主义”，购买群文阅读的各册教材另辟蹊径，还是否定现在的课本教材的单篇阅读呢？
活动结束时，听了评委主席顾之川的一席话，回顾了我所听的九节课，我稍许明白：群文最重要的是在多文本的比较中发现新的观念，并非否定现行的教学模式，群文不是要我们去打翻现在的常规，只是对现在教学的补充，在同步课文的前提下拓宽孩子的阅读量，阅读视野，掌握一定的阅读技巧。阅读教学中仍要注重语文学科的知识点的落实，仍要注重经典文章的选择。
总的此次学习，带给我的是全新的认识，每一天的经历，也都是一笔无形中的财富。在接下来的时间里，我会努力响应学校的号召，自觉读书，多读书，读好书，上好每一节课语文课。
2017-4-17第4篇：群文学习心得体会81190纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——群文阅读学习心得体会
“天下夜景看渝州，万家灯火不夜城”，对于山城的向往由来已
久。非常幸运的是，在毛毛雨工作室的组织下，我于4月13日——4月14日参加了第二届全国群文阅读课堂现场大赛观摩，来到美丽的山城，相遇耿直的山城人民，享受了诗意的群文阅读课堂，真是由衷的幸福。
经过为期两天的学习，我对群文阅读有了比较深刻的认识。群文阅读不再是“此曲只应天上有，人间能得几回闻”般的神秘，我们都可以尝试。大会中四川省语文教研员何立新老师就自己对群文阅读进行了阐述：“群文阅读是一种以议题学习和任务驱动，通过多种文本的比、对、读、议，实现问题解读和意义建构的过程和方式”。这让我明白了群文阅读教学的实质内涵，顿时让我有了牛刀小试的想法，愿意去尝试着做。
此次大赛观摩中，给我印象最深的要属来自于香港弘立书院张熙老师带来的群文教学《父母情》。张老师的气质娴静文雅令我折服，张老师的课堂理念“把课堂还给学生，让学生成为真正的主体”着实让我感受到了真正的一节“学生是主体，教师是引导”的优质课。学生小组合作非常成功，学生们积极发言，每组给三篇文章做的封底文字都充满了诗意，充分发挥了学生的主观能动性。至今还回荡在我耳边的仍然要属课堂末，张老师播放的一段音频，感人至深，瞬时让我热泪盈眶。“是啊，我们总是在说妈妈，你烦不烦，你总是问这问那……”张老师最后一段并不煽情却又充满力量的话语至今还萦绕我的心间，久久不能散去。
来自贵州省语文教研员陈华老师的群文阅读教学《爱语文
爱上读诗》给我们带来了一场诗歌朗读的盛宴。陈老师“为他/她读诗”的教学环节带动了学生读诗的积极性，在全场掀起了“诗语、诗情、诗意”的爱上读诗的浪潮。这都让我这个在场的观众心潮澎湃，跃跃欲试，点燃了我爱上读诗的火把。整堂课就在师生合作的《祖国啊，燃烧吧》的感情浪潮中结束，余音绕梁。
第5篇：群文学习体会
打开阅读的秘密花园——第三届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨体会
江油市世纪奥桥小学
2013年12月9-10两天，我有幸参加了在重庆举办的“第三届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨”活动，这次活动，是由教育部西南基础教育研究中心、人民文学出版社、重庆市教育科学研究院、树人教育研究院主办，《学语文之友》杂志社承办的。在重庆市人民大礼堂隆重举行。来自北京、陕西、甘肃、湖南、湖北、四川、云南、重庆等十多个省市的三千多名专家学者、语文教育工作者参加了此次活动。一场场专题报告，一堂堂观摩课、参赛课，在我们面前打开了一个阅读的秘密花园。
一、走近群文——打开全新阅读视野
阅读意味着改变。新教育实验发起人，全国人大常委、民进中央副主席朱永新教授曾讲到，“一个人的教育史就是阅读史”，“一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育”，“一座书香充盈的城市必然是美丽的城市”。小语协会理事长崔峦老师也曾提道，要改变我国相对落后的阅读现状，最终提升我们全民族的精神境界，作为小学语文教师更应该大力改进阅读教学。我们强调阅读的重要性，督促孩子不断地阅读，但是却忽视了引导孩子如何阅读，忽视了如何为孩子打造良好的阅读环境，忽视了课堂教学对于孩子阅读的重要作用，忽视了让孩子通过阅读而爱上阅读的初衷，使得孩子离我们期望的阅读越来越远。这两年，群文阅读这个概念在我们身边悄悄出现，我们学校语文教研活动也开展了群文阅读课堂模式的初步探索，但事实上，我们对群文阅读还不够真正了解，这次学习，让我近距离走近了群文阅读。所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四，甚至七八篇。在多个文本、同一个议题或几个议题教学的方向引导下，倡导学生阅读，并在阅读中推理出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。是一种全新的语文课堂教学实践活动，它最大的意义就在于可以把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养，同时提升教师的专业思想和专业能力。
二、走进群文——探索有效课堂模式
活动现场，来自全国各地的知名青年教师为大家带来一堂堂与众
不同的阅读课。一堂课就讲了五六篇文章，与传统课堂中一篇文章讲几节课截然不同。如：重庆市北部新区星光小学的杨纯彦老师带来《那些难忘的角色》这堂参赛课时，一堂课引导学生阅读了《最后一条龙》、《阿凡提智斗阿訇》、《我绝对绝对不吃番茄》、《小伊达被升上天空啦》、《超级哥哥》文章。整个教学过程中，学生都围绕教师的问题细细地、静静地品读。孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听；从事件细节处感知并梳理人物角色的性格特点，对“难忘”有自己的理解，学习有意识的观察其他儿童文学作品中的角色以及身边的人和事；流畅的与同学交流自己的阅读感受，并倾听他们的意见，补充修正自己的观点。这堂课并不热闹，与我们传统的参赛课大不一样，但这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。这无疑打破了传统的教学模式，实现了教师阅读与儿童阅读的合作与对话，形成了师生学习合作共同体。孩子在课堂中的思考力和阅读力得到了充分的体现和发挥，所给出的答案也往往让人耳目一新。群文阅读理念的提出，让我们看到了儿童阅读的希望之光，用这样一种全新的思想来打造阅读课堂，将是一件特别美妙的事情。群文阅读的课堂教学将如何实施呢？
要想很好地实施“群文阅读”教学，就必须弄清“群文阅读”与“主题阅读”、“单元整组教学”的区别，“群文阅读”、“主题阅读”、“单元整组教学”三者有诸多表象相似之处，如：三者都是突破单篇文章的阅读，都关注阅读主题的把握和处理等，都是以“群”的形式出现。但深究之，不难发现，三者源自不尽一致的教学理念。“主题阅读”的文本组合，往往建立在一个十分清晰的阅读主题之上。而“主题”，只是群文阅读的一种结构——在“群文阅读”的语境中，阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起，这种逻辑关联可以外现为一定的“主题”，也可以内隐为一个多元的“议题”。主题的“退隐”，可以让学生以儿童的视角，在比较、分析、判断中去提升阅读能力，相对“主题阅读”，“群文阅读”更尊重学生的阅读体验。“单元整组”呈现的文本均出自“教材”，只是把教材中的课文“整组”了。而群文阅读的文本来源却跳出了教材的束缚，它既可以教材为基础进行补充，也可完全出于教学者的精心选择。
群文阅读的出现，赋予了我们普通一线教师“编者”的身份，让我们拥有了“选择”的自由和责任，教师研究群文阅读，可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。
三、展望群文——行进中的思考
中小学阶段的阅读对于人的阅读能力的形成来说是至关重要的。而阅读与一个人的精神发育紧密相关，没有阅读就不会有个体心灵的成长，就不会有人精神的发育。不管用什么样的方式来阅读，我们老师都应该从学生的立场出发，引导学生学会阅读，不止阅读文章，更是阅读生活。每个人的生命只有一次，但我们通过阅读可以感受更多人的生命。比如，学生读《秋天的怀念》，可以了解残疾人的生活体验，读《装在信封里的小太阳》，学会怎么面对别人的错误，他们可以有也应该有自己的认识和看法，当他们面对生活时可以运用阅读时所学到的做出自己的选择，而不是由我们老师、家长来决定他们的想法和行为，甚至代替孩子作出选择，哪怕他们的选择不够完美，可能他会走一段弯路，但他收获了快乐，谁能说弯路上就没有让人期许的风景呢？一直欣赏台湾林文宝教授对阅读的独到诠释：阅读的本质是一种互动，一种休闲和游戏，是一种盲人摸象式的探索与尝试，更是一种终生的本能行为或阅读习惯。细细研磨林教授这段感言，我们不难得出，儿童的阅读，其关键在于有协助能力的大人。儿童阅读习惯的养成，阅读方法的娴熟，阅读时间的把握，要靠“大人”来引领。我们老师在学生的语文课外阅读指导中，就要组织多种活动，让学生充分释放自己的阅读积累，展示自己的阅读收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。群文阅读是阅读教学的补充，不是阅读教学的颠覆，坚持阅读，我们一直在路上。只要对孩子有益，我们就乐此不疲。让我们的教学闪耀创意的星光，阅读会使学生的心灵丰富多彩，姹紫嫣红，我相信，坚持阅读，会让我们的语文教学春色满园！
第6篇：群文心得体会
今天学习了著名特级教师蒋军晶老师的《语文课上更重要的事》
一文，我在“群文阅读”教学方面有了一些收获。
2010年，蒋老师上了一节研究课《创世神话》。课上，他让学生读了7篇文章：1篇科普文《关于宇宙大爆炸》和6篇神话《诸神创世》、《淤能棋吕岛》、《盘古开天地》、《始祖大梵天》、《阿胡拉·马兹达》、《巨人伊密尔》。现场听课的一位老师记录下自己的听课感受：这节“冷清”的课，只有教师平静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在忙碌地看书、思考、陈述、倾听。的确不够热闹，如果放到公开课评审系统中，估计连入场的“这样的教学”是怎样的教学呢？我把它称之为“群文阅读”资格都没有。但这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生在阅读中“学习”阅读的阅读课
“这样的教学”是怎样的教学呢？我们把它称之为“群文阅读”。所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四，甚至七八篇。甚至有日本的一则教学案例，80分钟左右的时间里，学生读了十几篇文章。那么从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意义究竟何在？蒋老师谈了三点：意义一：让师生回归到“阅读”的本原。意义二：对真实阅读情状的模拟。意义三：努力改变阅读教学的痼疾。
“群文阅读”，如果仅仅是让孩子多读几篇文章，或者让孩子感受真实的阅读情景，又或者是让孩子体验到自主的学习空间，这些远远不够。在我看来，“群文阅读”应该发挥出更大的教学价值。从这篇文章中了解到了：群文阅读意味着“教”的改变。意味着你老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论；意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不可能更深、更细、更透地讲析文章了；意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实；意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大……
群文阅读追求在有限时间内让学生经历较高水平的探究性阅读，体验发现的乐趣。有人要问了，难道单篇文章的教学中就投有“发现”吗？当然有，不过单篇阅读教学中，发现往往是借助教师的“讲”和“问”，由教师层层递进的环节设置诱导出来。这样的“发现”，现
实的模拟性不够强。而群文阅读，通过文章的结构化组合以引发困惑，启动思考，最终导出发现。
他想，相对于朗读、讲述、背诵能力，理解、质疑和发现能力难道不更应该成为语文课堂上的“主角”吗？为什么不能给语文课留下一定的时间去尝试这样新的可能呢？群文阅读或许能够提供这种可能。
让我们也大胆尝试“群文阅读”教学，给语文课留下一定的时间，让学生更自主、更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从而达到提升其阅读能力的效果，这真的是一种很好的方法。
第7篇：“群文”专题研讨会学习心得体会
“群文阅读”专题研讨会学习心得体会
聂XX名师工作室“群文阅读”专题研讨会在XX市第一中学图书馆五楼会议室隆重召开，作为工作室的一员，从定制研讨会的实施方案，到研讨会的最终召开，我一直参与其中，可以说整个研讨会带给我的感受是：累着、快乐着、收获着。
此次研讨会以“群文阅读”为主题，群文阅读是最近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。这样的一种教学方式在我市小学中已经开展了两年有余，但是在中学教学中还鲜有人尝试。工作室主持人聂XX老师一直认为：教育唯有与时俱进，才能永续经营。现在孩子的语文学习环境，已经发生了巨大的变化，语文课程框架已经到了必须拉大的时候了。而群文阅读恰恰符合这样的要求，因此，从去年开始，工作室成员在主持人聂老师的带领下，一直在进行“群文阅读”教学的探索与实践。所以此次研讨会实际上也就是把我们的一些实践成果与全市语文教师分享。
研讨会上聂老师首先做了“例说群文阅读课堂教学”的报告。报告从理解群文阅读、教什么——关注议题、用什么教——关注群文、怎么教——关注比较、讨论、对话（交流）四个方面进行阐述。严谨
的语言表述与生动的语文课例相结合，聂老师对于群文阅读的深刻理解通过连珠妙语传达给大家，获得了与会老师阵阵热烈的掌声。在认真聆听报告的同时，我也在进行思考与反思:聂老师在语文教学上之所以能够走得那么远，那么高，固然与他对语文教育的热爱有关，但更多的还是自身孜孜不倦的追求与学习。回想起他办公室内堆放的的小山一样的教育教学专著，他葛朗台似的爱书如命，不就是他一切成绩获得的根源吗？
聂老师的报告之后，工作室成员陆XX老师做了一节群文阅读课。这节课陆老师以人教版七年级下册《盲孩子和他的影子》为例，同时串讲《卖火柴的小女孩》、《枪炮国去打糖果国》、《有魔法的大帽子》等三篇童话，运用比较阅读的方法，以想象为主题带动学生对童话的了解。陆老师在这节课上给我们提供了一种具体而微的模式，这种模式无论从讲课的形式、讲课的过程以及讲课的结构上都给我们呈现出群文阅读的样子。对于与会的很多中学语文老师来说，这种模式是具体而新奇的，因此在课后的评课环节中，市、区两级教研员都对陆老师的这节课给予了中肯的评价。因为见证了陆老师的整个备课过程，所以当这节课在今天最终呈现出来的时候，让我更深刻的认识到从一个单篇的文本到一类的阅读理解中，提炼出一个丰富的，理性的，逻辑的一个概念，是一个漫长而艰难的升华过程。这种过程最终带来的是对传统课文教学痼疾的一种改变，改变教师单位时间内滔滔不绝的“讲”，将大部分的时间还给学生，让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读、学会学习，在才符合语文教学的工具性与人文性统一的基本原则。群文阅读提倡读整本的书，原汁原味的书，连续性阅读，不像教材那样是通过专家修整改编的文本，单篇的文本，就像让孩子放回了大自然，自由的感受文化的气息和脚步。所以，我觉得“群文阅读”的价值还在于对孩子精神的丰盈和海量信息的获取。在今后的教学中，我应该更多的尝试对孩子进行“群文阅读”的教学，从鼓励孩子课外阅读开始，从为孩子推荐优秀读物开始。为了我们的共同成长，我将和孩子们一起踏上课外阅读的快车，携手感悟更加多彩的世界。
这场研讨会从理论与实践对群文阅读进行了深入的探索，无论是与会专家还是参会老师，都对这场研讨会给予了高度评价，同时，更让我感受到在工作室两年的学习，无论是个人视野还是理论与实践水平都有了很大的提高，相信这一切为我今后的教学工作注入新的活力。
篇二：群文阅读培训感言
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群文阅读培训心得体会
篇一：群文阅读心得体会
“群文阅读”听课心得体会
听了重庆沙坪坝小学许丽老师执教的群文阅读课和西南师范大学李玉文博士关于“群文阅读”的讲座后，我对“群文阅读”教学有了初步的了解。
在以《故事的情节顺序》为主题“群文阅读教学”中，许丽老师用简洁而又亲切的语言带着三年级的孩子们在不同的童话故事阅读中，感受童话的魅力，同时循序渐进地培养孩子的记忆力和语言表达能力，给孩子们带了快乐，让孩子们沐浴在书的芳香里，激励着孩子们去大量阅读，享受阅读带来的精神上的愉悦。
李玉文博士的讲座让我初步明白了“群文阅读”的特征。群文阅读是同一个议题、多个文本、探索性教学。所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意义究竟何在？从她执教的课中，我明白了群文阅读的意义：首先是让师生回归到“阅读”的本原，其次，群文阅读是对真实阅读情状的模拟意义。群文阅读意味着“教”的改变，意味着你老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论；意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不可能更深、更细、更透地讲析文章了；意味着你也不能按
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部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实；意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大。“群文阅读”主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。因此，“群文阅读”，教
学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。因此，“群文阅读”更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累！
此次活动，带给我们全新的阅读形式，随之而来的还有关于阅读全新的思考和探索。这是一场关于语文阅读教学的革命，革命需要坚持和尝试，作为一名一线教师，我们是阅读的探索者和实践者，如何将阅读课上的得效、高效，需要我们不断尝试和改革。
篇二：群文阅读学习感悟
群文阅读学习感悟
北区小学
寇丽霞
群文阅读学习感悟
20XX年10月29日，我有幸参加了第五期的教师素质讲坛，先有崇高路小学的王晓娟老师做课“谢尔诗中的不可思议”，带着孩子们领略了谢尔大师诗中的有趣、搞笑、想象直到不可思议的感悟。之后吴群老师做课“孙悟空的成长启示”，带着大家在孙悟空生活的世界中思
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考。感觉很优美，孩子们飘起来的思绪，充分说明孩子真正的在用心阅读。之后，华南师范大学的于泽元教授就“群文阅读”是什么和怎么做做了专题的讲座。
《语文课程标准》中的总体目标中要求孩子具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。要求小学生的阅读量在10000字左右。《薛瑞平班级日志》中的故事教学、每日所诵、经典诵读……她曾这样说：语文教学只要阅读兴趣、阅读能力培养起来了，语文教学中的一切问题就迎刃而解。”对此，我认为“群文阅读”的引进是势在必得。
会上,于泽元教授从“群文阅读”的内涵、特征、选文、组织结构、课堂结构五个方面阐述了群文阅读的课程理念。群文阅读是群文阅读教学的简称，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕这个议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读教学既是对阅读教学内容的突破，也是对传统教学思想的创新。就像王晓娟老师的由一幅简笔画让孩子猜测，引出谢尔大师的诗《懒懒的简》，到《作业机》的观察，由“一篇”到“一群”的大量阅读，把课堂的时间充分的还给了学生，尽量的让孩子去感悟，从而体会到谢尔诗中的不可思议。老师不讲太多话，不提太多问题，老师不发起太多讨论。如果老师的话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，这群文章，学生就读不完了。所以“群文阅读”只有发展“让学生自己读”，让学生自己在阅读中学习阅读。从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也
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不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。
群文阅读的特征：群文齐读，集体建构，内外结合，共同生长。要求我们以最大的真诚，充分信任儿童母语学习的能力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。吴群老师的课上，围绕一个主线“孙悟空的成长启示”，引发孩子在成长过程中的思考。吴老师对课堂结构的艺术性没有太多的苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起……在这个过程中，吴老师也不是按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”。这节课的“群文阅读”，吴老师的教学目标抓住重点，突出要点，把握难点，学会放弃。通过让孩子们大量的阅读与交流、思考，提高孩子们的阅读能力。
群文阅读的思维结构：四个重要的观点：1.人类对世界的理解和把握是结构化的；2.在相同文化背景下人们的思维结构是相通的，阅读理解也是如此；3.教师对文本的结构把握得越深刻，越能够培养学生的阅读个性，教学才具有更多的灵活性。4.教学的结构要依据文本的结构特征，并不是一成不变的。过去人们批评说：“数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。”确实如此，如果只孤零零地进行一篇又一篇的阅读教学，就很难形成学生系统的知识结构，而“群文阅
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读”恰可以弥补这方面的问题。“群文阅读”的教学有利于培养学生整体把握文章的能力，可以进行快速获取知识信息和能力迁移的训练，让不同能力层次的学生在相同的时间内均能获得不同的质和量。大量的阅读材料，使学生开阔视野、积聚知识，逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力。
“群文阅读”需要透过我们老师的教学活动，步骤化、程序化，让每个学生，不限天生能力、先天条件不同，背景知识多寡，都能循着老师有步骤、有程序的教学设计，每个人都往前进展一些。由此，我们要做有心的语文教师，做学生阅读的点灯人，指引学生游历在文字营造的精神家园，吸收文化的营养，让学生的心里长出智慧的幼苗，让人生在书籍的映衬下变得充实而美好。
篇三：群文阅读心得体会.doc112《群文阅读》心得体会
印江实验学校：杨爱平
通过聆听学校优秀教师严炼对《群文阅读》的知识讲座，我受益匪浅。我对群文阅读有了新的认识。明白群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕议题进行学习。
在这之前，我们还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，我们也应该要开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学，多个文本、同一个议题、教学。从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠
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加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。“群文阅读”要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现。老师也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，不可能面面俱到，不可能步步扎实……“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。以最大的真诚，充分信任儿童母语学习的能力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
()在体现《全阅读》的阅读理念的广泛性、经典性的同时，还特别强调文本的可朗读性，让儿童在朗读童韵和谐、朗朗上口的文本中获得语感，获得内心成长的能量。
群文阅读时，应该做到：多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读，多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程，多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式，多了解、多尝试真实、实用的阅读策略。
今后，在教学中，我要尝试运用群文阅读教学，提高教学效率，扩宽学生的视野，培养学生学习兴趣。
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篇三：群文阅读培训感言
群文阅读学习心得体会【通用4篇】
群文阅读是阅读教学的补充，不是阅读教学的颠覆，坚持阅读，我们一直在路上。只要对孩子有益，我们就乐此不疲。让我们的教学闪耀创意的星光，阅读会使学生的心灵丰富多彩，姹紫嫣红，我相信，坚持阅读，会让我们的语文教学春色满园！
通过课题组的共同学习，我们认识到群文阅读有自己的教学取向：即多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习；多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程；多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式；多了解、多尝试真实、实用的阅读策略。所以我认为：群文阅读教学能让学生成为课堂的主人，因为群文阅读教学，学生在一节课中要读五篇左右的文章，必须提高阅读速度，提高快速阅读的能力，提高思维的敏捷性和灵活性。
一篇篇文章的连续呈现，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待,这样的课堂教师要少问少讲，让学生埋头看书、思考，抬头陈述、倾听，让他们真正成为课堂学习的主人，让他们在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，让他们不断质疑和发现，在这种质疑与发现中去点燃彼此的智慧火花，在一次次心灵接
触中达成共识，完成建构。所以说，开展群文阅读的课堂，学生才是学习的主人，学生的主动阅读就该占取很大比例，他们是在阅读中学会阅读的。
通过课题组的共同学习，我们亦认识到中学群文阅读教学的价值是巨大的：增加阅读的数量，让学生读得更多；提高阅读的速度，让学生读得更快；强化阅读的主体，让学生读得更乐；丰富阅读的方式，让学生读得更深。群文阅读，学生读得更多，更快，更乐，更深。真得适合在中学开展群文阅读，那么中学群文阅读教学的基本课型有哪些呢？
群文阅读的基本课型主要有：基于单元整组教学的群文阅读课，让教材的功能充分发挥出来；基于略读课文拓展的群文阅读课，让略读课文教学简略而丰厚；基于综合性学习的群文阅读课，让阅读材料成为探究学习资源；基于课外阅读教学的群文阅读课，让课外阅读的指导更有成效。还可以参考以下策略：
1.有主题地萃取文章，让群文紧密聚合起来，如我的群文阅读教学设计《感念师恩》，王老师的《珍爱生命》，刘老师的《父亲的爱》，都是以主题来萃取文章的。
有意识地渗透策略，让群文功效综合起来习得方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔。阅读策略是知道在什么时候运用什么阅读方法或手段，更具有规律性、普适性。
群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略。
2。在群文阅读中学会快速阅读的策略。群文阅读教学，学生一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读和略读、浏览，这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式，我们要有意识地渗透这些快速阅读的策略。如教学略读课文《俗世奇人》就可采用这种方法。在群文阅读中还要学会整合信息的策略，学会质疑讨论的策略。
天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给中学语文教学带来了一片新天地，是中学语文教学从“少慢差费”走向“多快好省”的一条新途径。
在今后的教学中，我们应该更多的尝试对学生进行“群文阅读”的教学，从鼓励学生群文阅读开始，从为学生推荐优秀读物开始。为了我们的共同成长，我将和学生们一起踏上群文阅读的快车，携手感悟更加多彩的世界。
群文阅读学习心得体会【二】
所谓群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读，最终达成共识的过程。王老师执教了《谢尔诗中的“不可思议”》。王老师不紧不慢，自然亲切的语言，声情并茂地朗诵，带着孩子们在诗中想象画面，发散了孩子们的思维，孩子们感受了诗歌的快乐与“不可思议”，让孩子们认识了一个充满童趣的谢尔。吴老师执教了《孙悟空成长的启示》，细致的分析了孙悟空的成长历程，孙悟空从一个狂妄自大的石猴最终成长为成熟稳重的斗战胜佛，其中经历的酸、甜、苦、辣，低谷与高潮时他的心理成长变化等。在教师生动幽默的语言中，更是激励着孩子们去大量阅读，享受阅读带来的思维碰撞，带来精神上的愉悦。
通过学习我对群文阅读有了新的认识，落实“群文阅读”的前提是选好文章。教师要结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读内容选择，进而才能进行多个文本、同一个议题的教学。这就需要教师大量的去阅读，去寻找同一个主题的文章，对大量的文章筛选之后给学生去读。这样有针对性的阅读指导，可以拓宽孩子的阅读视野，引领
孩子的阅读生活。更有利于培养学生整体把握文章的能力，有利于学生自主阅读能力的提高。
此次群文阅读研讨活动，带给我全新的思考，要想给孩子一碗水，自己必须先有一桶水，要想上好群文阅读课，教师必须付出大量的精力去备课，去读书，然后带领孩子去读书，用阅读给孩子们带去快乐，让孩子们沐浴在书的芳香里——多读书，读好书，好读书，读整本书。
群文阅读学习心得体会【三】
听了王老师关于“群文阅读”的讲座后，我对“群文阅读”教学有了初步的了解。
在以《故事的情节顺序》为主题“群文阅读教学”中，王老师用简洁而又亲切的语言带着三年级的孩子们在不同的童话故事阅读中，感受童话的魅力，同时循序渐进地培养孩子的记忆力和语言表达能力，给孩子们带了快乐，让孩子们沐浴在书的芳香里，激励着孩子们去大量阅读，享受阅读带来的精神上的愉悦。
另外，李老师的讲座让我初步明白了“群文阅读”的特征。群文阅读是同一个议题、多个文本、探索性教学。所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意义究竟何在？从她执教的课中，我明白了群文阅读的意义：
首先，是让师生回归到“阅读”的本原.其次，群文阅读是对真实阅读情状的模拟意义。群文阅读意味着“教”的改变，意味着老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论；意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不可能更深、更细、更透地讲析
文章了；意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实；意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大。“群文阅读”主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。因此，“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。
因此，“群文阅读”更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累！
此次活动，带给我们全新的阅读形式，随之而来的还有关于阅读全新的思考和探索。这是一场关于语文阅读教学的革命，革命需要坚持和尝试，作为一名一线教师，我们是阅读的探索者和实践者，如何将阅读课上的得效、高效，需要我们不断尝试和改革。
群文阅读心得体会【四】
20XX年X月X日，我有幸参加了在XXX市举办的“第X届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨”活动。语文教育工作者参加了此次活动。一场场专题报告，一堂堂观摩课、参赛课，在我们面前打开了一个阅读的秘密花园。
一、走近群文——打开全新阅读视野
“一个人的教育史就是阅读史”，“一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育”，“一座书香充盈的城市必然是美丽的城市”作为小学语文教师更应该大力改进阅读教学。我们强调阅读的重要性，督促孩子不断地阅读，但是却忽视了引导孩子如何阅读，忽视了如何为孩子打造良好的阅读环境，忽视了课堂教学对于孩子阅读的重要作用，忽视了让孩子通过阅读而爱上阅读的初衷，使得孩子离我们期望的阅读越来越远。这两年，群文阅读这个概念在我们身边悄悄出现，我们学校语文教研活动也开展了群文阅读课堂模式的初步探索，但事实上，我们对群文阅读还不够真正了解，这次学习，让我近距离走近了群文阅读。所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多个文本、同一个议题或几个议题教学的方向引导下，倡导学生阅读，并在阅读中推理出自
己的观点，进而提升阅读力和思考力。是一种全新的语文课堂教学实践活动，它最大的意义就在于可以把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养，同时提升教师的专业思想和专业能力。
二、走进群文——探索有效课堂模式
群文阅读理念的提出，让我们看到了儿童阅读的希望之光，用这样一种全新的思想来打造阅读课堂，将是一件特别美妙的事情。群文阅读的课堂教学将如何实施呢？要想很好地实施“群文阅读”教学，就必须弄清“群文阅读”与“主题阅读”、“单元整组教学”的区别，“群文阅读”、“主题阅读”、“单元整组教学”三者有诸多表象相似之处，如：三者都是突破单篇文章的阅读，都关注阅读主题的把握和处理等，都是以“群”的形式出现。但深究之，不难发现，三者源自不尽一致的教学理念。“主题阅读”的文本组合，往往建立在一个十分清晰的阅读主题之上。而“主题”，只是群文阅读的一种结构——在“群文阅读”的语境中，阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起，这种逻辑关联可以外现为一定的“主题”，也可以内隐为一个多元的“议题”。主题的“退隐”，可以让学生以儿童的视角，在比较、分析、判断中去提升阅读能力，相对“主题阅读”，“群文阅读”更尊重学生的阅读体验。“单元整组”呈现的文本均出自“教
材”，只是把教材中的课文“整组”了。而群文阅读的文本来源却跳出了教材的束缚，它既可以教材为基础进行补充，也可完全出于教学者的精心选择。
三、展望群文——行进中的思考
中小学阶段的阅读对于人的阅读能力的形成来说是至关重要的。而阅读与一个人的精神发育紧密相关，没有阅读就不会有个体心灵的成长，就不会有人精神的发育。不管用什么样的方式来阅读，我们老师都应该从学生的立场出发，引导学生学会阅读，不止阅读文章，更是阅读生活。每个人的生命只有一次，但我们通过阅读可以感受更多人的生命。
比如，学生读《秋天的怀念》，可以了解残疾人的生活体验，读《装在信封里的小太阳》，学会怎么面对别人的错误，他们可以有也应该有自己的认识和看法，当他们面对生活时可以运用阅读时所学到的做出自己的选择，而不是由我们老师、家长来决定他们的想法和行为，甚至代替孩子作出选择，哪怕他们的选择不够完美，可能他会走一段弯路，但他收获了快乐，谁能说弯路上就没有让人期许的风景呢？一直欣赏台湾林文宝教授对阅读的独到诠释：阅读的本质是一种互动，一种休闲和游戏，是一种盲人摸象式的探索与尝试，更是一种终生的本能行为或阅读习惯。细细研磨林教授这段感言，我们不难得出，儿童的阅读，其关键在于有协助
能力的大人。儿童阅读习惯的养成，阅读方法的娴熟，阅读时间的把握，要靠“大人”来引领。我们老师在学生的语文课外阅读指导中，就要组织多种活动，让学生充分释放自己的阅读积累，展示自己的阅读收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。
篇四：群文阅读培训感言
群文阅读的心得体会
群文阅读的心得体会（通用5篇）
我们心里有一些收获后，往往会写一篇心得体会，这样有利于我们不断提升自我。你想好怎么写心得体会了吗？下面是小编收集整理的群文阅读的心得体会（通用5篇），希望对大家有所帮助。
群文阅读的心得体会1一个人的阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法替代。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。虽然这本书写的是小学群文阅读怎么教，但我觉得里面的思路、方法，对初中群文阅读教学同样有着操作上的指导意义。
一、群文阅读，激励教师成长
作者写道：“目前阅读教学的技术化倾向使很多老师觉得让自己胜任这份工作的重点不是本体性的知识，不是自己的阅读视野，不是自己的阅读力，而是让“课”像“课”的技术，从而很快沦为技术主义者，对读书，欲望不大，动力不足。”仔细想来，我们作为一线教师的确没有抽出时间去阅读，我们身兼班主任，繁杂的事物让我们深陷其中，但是没有时间阅读，不爱阅读，怎么可能找到文章，怎么可能总结、梳理出阅读策略，怎么可能发现表达特点呢？我想，我们真的应该放下手机，少看微信，多读书，并思考自己读懂了什么，学到了什么，这样才能把更多的知识传递给学生。
二、群文阅读，激励学生写作
现在很多热闹的课堂，变成了一种发言竞争，学生表面活跃地不断叫着“是的”“是的”，高高地举起手。这种表面热闹的课堂其实是发言过甚，隐含着很多危机，例如：在高频率的发言中，学生没有时间回到文本中去探寻文本的真谛。在我们对此课题的实践中，一定要提解答领域郊宽的问题，提问需要阅读多篇文章、整合性强的问题，提批判类问题……简而言之，多提一些有难度的问题。除此之外，更要
让学生字课堂中静下来，在这本书中，我们学习到了一点，让他们多动动笔，尝试做批注。本学期我们也会在此基础做深入的研究。
三、群文阅读，教会学生阅读策略
最近赵老师“教课文”还是“教阅读”、吴教授“教课文”还是“教语文”的追问，以及PISA、PIRLS阅读测试的被知道，大家开始关注“阅读策略”。阅读策略指的是，为了达某些阅读目标，所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧，例如重读、比较、视觉化、连结、统整等，关于这些策略，我们可以在专门的文章中探讨。“群文阅读”就是要变单篇的课文教学重视分部的知识、技能的精熟学习的模式为关注阅读能力的培养，阅读方法的学习的模式。
这里要强调的是，阅读策略需要透过老师的教学活动，步骤化、程序化，让每个学生，不限天生能力、先天条件不同，背景知识多寡，都能循着老师有步骤、有程序的教学设计，每个人都往前进展一些。所以，真正成功有效的“群文阅读”，在选好文章的基础上，还要相应设计合理的教学活动，那种有步骤、有程序的阅读策略教学，才有可能缩短儿童天生能力间的差距。
关于这本书，我们收获很大，相信在实践中会有更多感悟与反思，让我们在群文阅读的路上越走越远。
群文阅读的心得体会212月26号，我们全体教师聆听了来自浙江杭州市天长小学的副校长蒋老师上的一节群文阅读观摩课《草莓》以及关于群文阅读的讲座《打造语文卓越课堂》。虽然只有短短的半天时间，却使我大开眼界、收获颇丰。
上课伊始，蒋老师首先出示了大草莓和小草莓对比的图片，让学生们猜一猜在相同价格的情况下，买大草莓的人数和买小草莓的人数，然后针对“选草莓是选大的好，还是选小的好”这个问题，对三篇同样是写草莓但是观点并不一致的三篇新闻进行阅读。在不同的时间段，孩子们因为新闻的内容，做出了完全不同的选择。蒋老师在课中，通过自读、默读、速读、浏览、跳读等多种阅读方式让学生自读自悟，不着痕迹地对学生的阅读方法进行了指导，规范孩子们的阅读方式，有意识地关注孩子们的阅读速度，并对一些阅读习惯均提出了相应的要求，如划句子不如圈重点词、判断前后的句子是否是讲同一个中心内容、如何用更简洁的词语来概括等等阅读策略，对学生的阅读能力的提高有立竿见影的效果。整堂课，场内笑声不断，在这笑声中，学生们有所思，我们也是听有所得。
可以说，群文阅读是对传统课文教学的一种改变，改变老师滔滔不绝的讲，将大部分的时间还给学生，让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读、学会学习。群文阅读的魅力，在我的眼前，如书卷般缓缓展开。回首我们过去传统的单篇单篇不遗余力地精讲，实在是有种束手束脚的感觉。
群文阅读既有益培养学生真实的阅读能力和阅读习惯，又有助于帮助学生培养思考的意识与能力。在这样的课堂里，学生学表达、习策略、练思考，师生彼此共成长。
在蒋老师的教学现场，我们亲身感受：群文阅读教学所呈现的文本数量远远超过常规的教学方式，课堂上力倡学生自主发表自己的`观点。这样的课堂，有别于以往的课堂，是开放的课堂，是包容的课堂，是发现的课堂，更是充满吸引力的课堂。
在今后的教学中，我也将尝试群文阅读的教学，鼓励孩子从课外阅读开始，从推荐每一本优秀读物开始，让我的孩子们在阅读的海洋中寻找更广阔的天地。
群文阅读的心得体会3今年的十月十七号到二十一号，我参加了全省的“群文阅读”教学优质课观摩活动，在观摩中，我不断思考，对如何上好群文阅读课提升学生的“高阶思维能力”有些自己的感受，特汇报如下：
布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次：记忆、分析、理解、评价、综合、创造。所谓高阶思维能力，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维能力超越了简单的记忆和信息检索，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，如批判性的评价信息、自主学习、解决问题、创造性思维、批判性思
维。因此，高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代的管家能力。另外，我们都知道学生在面对复杂的学习对象时，单纯依靠低层次的记忆、理解能力往往会透支其精力与体力，如果在小学阶段学生能拥有一定的“高阶思维能力”就会在很大程度上减轻学习负担，游刃有余地应对越发复杂的学习对象。
我们知道群文阅读教学的“群文”不是简单的数量的累加，而是按照议题组合，呈结构化的一组文本。课堂上，学生在交流对话中产生思维碰撞，自己去发现规律、补充甚至纠正阅读认识。群文阅读教学重在教给学生类比、预测、统整等阅读策略，是学生深度学习的有效方法，是促进学生高阶思维发展的有效途径。
一、巧拟“议题”——提高学生高阶思维能力的立足点
“议题”是群文阅读的灵魂之所在，没有适宜的“议题”就没有高效的“群文阅读”，“议题”的提炼要具有精确性、开放性和可讨论性，能贯穿所有文本，有助于学生运用课内习得的阅读方法。同时我们还必须认识到，“议题”的确并不追求深度，而是关注其是否能引导学生多元地理解文本，所以“议题”要简明，可操作性强，这样才可能调动学生思考问题的积极性。老师们以“议题”为依托，精选阅读材料落实群文教学，围绕议题实施群文教学，引导学生达成共识，才能做到促思、增智，让学生紧紧围绕“议题”充分与文本对话，去思考，去发现，形成自己的见解。比如说，在德阳的吴秀华老师执教的《笑话里的夸张》一课中拟定的“议题”——如何让人物变得夸张可笑？这个“议题”不仅非常新颖、开放、可议性强，还十分有趣。学生紧紧围绕“议题”自由读本，积极主动地去探究笑从何来。这样的议题设计，充分调动了学生的思维，促成学生创造性地与文本对话，与同学交流、分享，形成了自己富有个性的的见解。
二、巧选组文——提高学生高阶思维能力的突破点
群文阅读教学要求教师要在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇选文。群文阅读选文要能打开学生人文教育的眼界，培养他们的思考能力，并最终提高他们的人文素养。所以说，群文阅读选文在群文阅读教学中又起着突破性作用。经实践探索，群文阅读组文时要
注意以下几点：
1、意图要明确。几篇文章放在一起，并不是随意的组合，一定要有明确的意图。选文时一定要注意文章选取一定要有助于发展学生思维：有的是为了引发学生的认知冲突；有的是为了让学生在阅读中主动去比较、发现、思考和探讨，使其对事物的理解多元化；有的是为了让学生体会同一内容的的不同描述形式。不管我们选择哪些文章，它们之间必须有可比性，具有可讨论性。
2、可读性要强。选择文本时，要关注学生的阅读视角，根据学生的学情选择学生感兴趣的文本，同时具备“阅读的价值”。如宜宾的赵泓老师所执教的《童谣中的“趣”》一课，根据二年级学生的学情特点，选择了四种极富趣味的童谣，让学生在读中感受童谣之“趣”。学生们读起来兴味盎然，在读中发展思维。在“填童谣”这一环节中，有学生就通过比对分析发现有一个“牛儿”无处填充，马上大胆提出质疑，文本的“阅读价值”充分体现。
3、预设搭配要多角度：从文章的体裁考虑确定主题；从文章的写作内容考虑确定主题；从文章的人文内涵角度考虑确定主题；从作者写作文章的表达方式确定主题等。
4、层次要分明。选文要由浅入深，循序渐进地组合起来。选择的文本既要为“议题”服务，又要典型，还要兼顾文本之间的“相似点”与“不同点”。如甘孜州的童晓敏老师所执教的《有趣有用的非连续性文本一课中》老师就由浅入深地选取生活中常见的高铁车票让学生对非连续性文本有了一个大概的了解，再选用《速效救心丸说明书》、《中美两国国民阅读调查表》、《太空漫步》这几篇非连续性文本让学生逐渐习得阅读这几种不同类型的非连续性文本的不同方法。在这个过程中，学生逐渐学会提炼、归纳、整合，高阶思维能力得到有效的训练。
三、巧设教法——提高学生高阶思维能力切入点
在群文阅读教学中教师要扮演好学生阅读的引领者、陪伴者、促进者的角色，要让学生学会通过自读、跳读、浏览、思维导图、知识树、阅读体验卡等多种阅读方式，学会从海量信息中获取重要信息，并在自主、互学、共享中体验阅读的快乐，掌握阅读的方法，发展思维的能力。那怎样才能达成让学生自主阅读思考、合作探究发现、交流互动提升、尝试实践迁移的高阶思维能力呢？个人觉得需要做到以下几点：
1、做好文本整合
整合是群文阅读教学的灵魂，因此一组选文中的几篇文章不再单一呈现，而是应当把它们看成一个整体，呈现给学生。所以在群文阅读教学中，老师万不可再对一组选文中的几篇文章花大量时间逐一进行分析，而是应带领学生围绕议题，整合整组选文，筛选出有用信息为接下来的提炼、归纳、整合等提高高阶思维能力的教学活动做准备。
2、践行生本教育
《语文课程标准》中指出，“阅读教学是学生、教师、文本、作者之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。仔细分析，不难发现：群文阅读教学其实就是生命教学，只有真正焕发了生命的活力，才能实现语文教学的价值，才能从根本上提高学生的语文素养。这正如生本教育所强调的：让学生自己积极主动地开展学习活动，低入口、大感受、深探究；让每个学生都能有话说，让每个学生都能有所收获。在群文阅读教学中，教师应是生命的牧者，要尽可能“不见自我”，而不是拉动学生的“纤夫”。
在群文阅读教学的课堂上老师不能一讲到底，要让学生有更多的时间围绕议题自主阅读、深入思考、比较归纳、分析综合、集体建构、达成共识。如眉山的张林老师所执教的《懒惰的哲学》一课中，老师通过《懒人吃饼》的故事引发学生对“懒惰”的原生态认识，再对比阅读《一星期都是礼拜天》和《偷懒与经典》激发学生对“懒惰”重新认识的探究欲；通过《爱迪生欺骗了世界》中马云的观点与爱迪生的名言的充分思辨，使学生对“懒惰”的认知达成共识，实现集体建构。这堂课上，老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行适当地
“点火”，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧，让学生的潜能得到发挥与拓展。
3、着力群文读后感
群文阅读教学所用的每一组选文，都是经过任课教师耗费大量时间精心甄选出来的。这么好的教学资源，如果只让它在一节课四十分钟内发挥作用，着实令人可惜。另外，目前的群文阅读教学课的课后拓展，一般都是推荐书籍，形式难免有些单一，不太有利于学生的高阶思维能力高效发展。那么，是否能想出一个办法，让一节群文阅读课更富有生命力呢？基于以上思考，我们尝试了引导学生写群文阅读读后感。
群文阅读读后感是在一节群文阅读课上完后，学生进一步消化课堂所学，继续开动脑筋，独立思考，抒发个人见解的好机会。另外，写读后感能让学生回顾思考一下学习的内容，并加以综合分析和总结，促进学生不断改进学习方法，提高学习效率。记得我们在执教完《再议“善意的谎言”》一课后，学生们在群文阅读读后感中尽情表达个人观点，各抒己见：
“善意的谎言，使一个音乐白痴变成了一位万众瞩目的小提琴手，使一个‘多动症’儿童变成了一个考上清华大学的风度男儿。善意的谎言，是关心、爱护、鼓励的代名词，也是拥有美好心灵之人的座右铭。”
“善意的谎言就像药品外层的糖衣，吃的时候甘甜味美，待糖衣褪去，药品本身的苦涩就本本分分地显现出来。善意的谎言，只能安慰一时，时间到了，只怕对当事人的伤害更深，成为挥之不去的阴影。人们常说，披着羊皮的狼还是狼。那么，有了‘善意’做幌子的谎言，就不是谎言吗？我认为，我们应该诚实，不能撒谎。”（从另一个角度思考问题，发散思维的表现）
“其实不管是什么谎言，都有可能对人造成伤害，诚实、直率的语言也有可能会伤透人心。所以，我们要分清人物、事件再去决定说的话。善意的谎言，并不适合所有人，并不是所有人都会接受你那所谓的‘善意’。”
看了学生的读后感，我们欣喜，甚至骄傲：通过群文阅读，学生的认知更加宽泛、深入、灵活，认识更加成熟，形成了自己富有个性的见解，对事物的分析、理解、评价的综合性更强了，这就是学生高阶思维能力逐渐形成提高的信号！群文阅读读后感，唤醒了学生认知的潜力，学生主动生成对事物更新的认识，迸发出更绮丽的思维火花！
利用群文阅读教学提高学生高阶思维能力，是语文教学与学生思维发展规律的巧妙融合，将为学生最终形成庞大繁复的严密思维体系打下坚实基础。对群文阅读的探索我们刚起步，在今后的教学中，我们还将继续探索新的更加有效的策略，来进一步提升群文阅读教学的实效性。
群文阅读的心得体会44月20日，阳光明媚，在这美好的这日子里我很荣幸参加了“焦作市群文阅读教学观摩研讨会”，让我这个年轻教师学到了很多，可谓是收获颇丰。尤其是来自全市十三位老师的现场课，也使我在教育思想上受到了一次深刻的洗礼。
在此之前，对“群文阅读”的了解并不多。只知道“群文”，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。这也仅仅是从字面上了解“群文”。通过这次的听课，从视觉听觉都真正的感受了“群文阅读”的魅力之所在：
一、“群文阅读”是对教师能力的再现。
首先，教师要想教好“群文阅读”，必须自己要有巨大的阅读量，只有先武装了自己，才能有条不紊的指导孩子在阅读中出现的问题。在此次的听课中，每个老师都向孩子们推荐了三篇文章，这都是教师平时在课下多阅读多积累的结果。反之是选不出有代表有意义的文章。其次，教师还要选择与孩子年龄或学段层次相适应的文章，只有这样孩子才容易接受，也能达到预期的教学目标。这次研讨会上，执教的教师来自不同的教学阶段，从低到高，也让我们从不同视角了解到每个阶段的群文阅读教学目标。再次，群文课也必须严格遵循课程标准。所谓课程标准是我们教师上好课的前提。虽然是群文但必须按照课程标准来上，只有这样我们教师才能做到遵循孩子生长发展规律。最后，群文课都有自己的主题。教师选择的每篇课文都是有一定联系的，所以在这些文章中提炼出主题，让生围绕主题阅读、思考、完成作业。所以，这就要求教师的主题必须新颖、易懂、易把握。这次学习中每个执教老师的主题都给人留下了深刻的印象，如：《反复》、《走进神话》、《童年成长》等，这就需要我们教师在以后的教学中就必须学会联系，更要留心。
二、“群文阅读”是锻炼孩子阅读能力的有效手段。
“群文阅读”打破了过去只教一篇的教学模式，而向我们展示的是多篇教学。这是对孩子思想上一次扭转。正如“群文阅读”这四个字那样，就是要求孩子在能较短的单位时间内，阅读多篇文章，同时这也是对孩子能力的一种考验。就语文本身而言，就是让孩子学会语言文字，能够独立去阅读的科目。“群文阅读”的过程就是老师把阅读思路讲给大家，孩子按照老师出示的作业，独立完成其他的文章，这样也培养了孩子学倾听、学合作、学记录的习惯。真正意义上做到了“学生主体，教师主导”的作用。
三、“群文阅读”是教育上的大势所趋。
随着教育的发展，南北方的教育交流越来越密切，南方先进的教育思想逐渐流入北方，的确对北方的教育起到了很大的推动作用。最主要的是教育理念的改变。所以就需要教师在不断的充电学习，适应万变的教育。
群文阅读的心得体会5聂名师工作室“群文阅读”专题研讨会在XX市第一中学图书馆五楼会议室隆重召开，作为工作室的一员，从定制研讨会的实施方案，到研讨会的最终召开，我一直参与其中，可以说整个研讨会带给我的感受是：累着、快乐着、收获着。
此次研讨会以“群文阅读”为主题，群文阅读是最近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读
和集体建构，最终达成共识的过程。这样的一种教学方式在我市小学中已经开展了两年有余，但是在中学教学中还鲜有人尝试。工作室主持人聂老师一直认为：教育唯有与时俱进，才能永续经营。现在孩子的语文学习环境，已经发生了巨大的变化，语文课程框架已经到了必须拉大的时候了。而群文阅读恰恰符合这样的要求，因此，从去年开始，工作室成员在主持人聂老师的带领下，一直在进行“群文阅读”教学的探索与实践。所以此次研讨会实际上也就是把我们的一些实践成果与全市语文教师分享。
研讨会上聂老师首先做了“例说群文阅读课堂教学”的报告。报告从理解群文阅读、教什么――关注议题、用什么教――关注群文、怎么教――关注比较、讨论、对话（交流）四个方面进行阐述。严谨的语言表述与生动的语文课例相结合，聂老师对于群文阅读的深刻理解通过连珠妙语传达给大家，获得了与会老师阵阵热烈的掌声。在认真聆听报告的同时，我也在进行思考与反思：聂老师在语文教学上之所以能够走得那么远，那么高，固然与他对语文教育的热爱有关，但更多的还是自身孜孜不倦的追求与学习。回想起他办公室内堆放的的小山一样的教育教学专著，他葛朗台似的爱书如命，不就是他一切成绩获得的根源吗？
聂老师的报告之后，工作室成员陆老师做了一节群文阅读课。这节课陆老师以人教版七年级下册《盲孩子和他的影子》为例，同时串讲《卖火柴的小女孩》、《枪炮国去打糖果国》、《有魔法的大帽子》等三篇童话，运用比较阅读的方法，以想象为主题带动学生对童话的了解。陆老师在这节课上给我们提供了一种具体而微的模式，这种模式无论从讲课的形式、讲课的过程以及讲课的结构上都给我们呈现出群文阅读的样子。对于与会的很多中学语文老师来说，这种模式是具体而新奇的，因此在课后的评课环节中，市、区两级教研员都对陆老师的这节课给予了中肯的评价。因为见证了陆老师的整个备课过程，所以当这节课在今天最终呈现出来的时候，让我更深刻的认识到从一个单篇的文本到一类文章的阅读理解中，提炼出一个丰富的，理性的，逻辑的一个概念，是一个漫长而艰难的升华过程。
这种过程最终带来的是对传统课文教学痼疾的一种改变，改变教师单位时间内滔滔不绝的“讲”，将大部分的时间还给学生，让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读、学会学习，在才符合语文教学的工具性与人文性统一的基本原则。群文阅读提倡读整本的书，原汁原味的书，连续性阅读，不像教材那样是通过专家修整改编的文本，单篇的文本，就像让孩子放回了大自然，自由的感受文化的气息和脚步。所以，我觉得“群文阅读”的价值还在于对孩子精神的丰盈和海量信息的获取。在今后的教学中，我应该更多的尝试对孩子进行“群文阅读”的教学，从鼓励孩子课外阅读开始，从为孩子推荐优秀读物开始。为了我们的共同成长，我将和孩子们一起踏上课外阅读的快车，携手感悟更加多彩的世界。
这场研讨会从理论与实践对群文阅读进行了深入的探索，无论是与会专家还是参会老师，都对这场研讨会给予了高度评价，同时，更让我感受到在工作室两年的学习，无论是个人视野还是理论与实践水平都有了很大的提高，相信这一切为我今后的教学工作注入新的活力。
篇五：群文阅读培训感言
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
——群文阅读学习心得体会
“天下夜景看渝州，万家灯火不夜城”，对于山城的向往由来已久。非常幸运的是，在毛毛雨工作室的组织下，我于4月13日——4月14日参加了第二届全国群文阅读课堂现场大赛观摩，来到美丽的山城，相遇耿直的山城人民，享受了诗意的群文阅读课堂，真是由衷的幸福。
经过为期两天的学习，我对群文阅读有了比较深刻的认识。群文阅读不再是“此曲只应天上有，人间能得几回闻”般的神秘，我们都可以尝试。大会中四川省语文教研员何立新老师就自己对群文阅读进行了阐述：“群文阅读是一种以议题学习和任务驱动，通过多种文本的比、对、读、议，实现问题解读和意义建构的过程和方式”。这让我明白了群文阅读教学的实质内涵，顿时让我有了牛刀小试的想法，愿意去尝试着做。
此次大赛观摩中，给我印象最深的要属来自于香港弘立书院张熙老师带来的群文教学《父母情》。张老师的气质娴静文雅令我折服，张老师的课堂理念“把课堂还给学生，让学生成为真正的主体”着实让我感受到了真正的一节“学生是主体，教师是引导”的优质课。学生小组合作非常成功，学生们积极发言，每组给三篇文章做的封底文字都充满了诗意，充分发挥了学生的主观能动性。至今还回荡在我耳边的仍然要属课堂末，张老师播放的一段音频，感人至深，瞬时让我热泪盈眶。“是啊，我们总是在说妈妈，你烦不烦，你总是问这问那……”张老师最后一段并不煽情却又充满力量的话语至今还萦绕我的心间，久久不能散去。
来自贵州省语文教研员陈华老师的群文阅读教学《爱语文
爱上读诗》给我们带来了一场诗歌朗读的盛宴。陈老师“为他/她读诗”的教学环节带动了学生读诗的积极性，在全场掀起了“诗语、诗情、诗意”的爱上读诗的浪潮。这都让我这个在场的观众心潮澎湃，跃跃欲试，点燃了我爱上读诗的火把。整堂课就在师生合作的《祖国啊，燃烧吧》的感情浪潮中结束，余音绕梁。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。群文阅读不仅解决了学生读书少的问题，改善学生阅读行为和方式，还提升了学生的思维能力。不论是同中求异抑或异中求同，只要紧扣议题，便能各美其美。
精心搜集整理，只为你的需要
篇六：群文阅读培训感言
“群文”阅读种子教师培训心得体会
虽然已经工作三年，并且带出了自己的第一届毕业生，但在此之前，对于“群文阅读”这个概念相对还是陌生与模糊，通过这一次为期五天的培训之后，我不仅了解了什么是“群文阅读”，也更清楚地知道了这将会在今后的语文教学中渐渐普及并推广开来。群文阅读的价值核心就是培养卓越的阅读者，培养和提高学生的核心素养。
所谓群文阅读就是围绕着一个议题选择一组文章（相当于一篇课文的多篇同步阅读文章），而后教师和学生围绕议题展开阅读，最终达成共识的过程。简单的讲，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力。
最通俗的说法，就是一堂课里读多篇文章。一听起来，这和我们平时所说的一篇带多篇或者一文带多文，有些相像，比如说：以诗歌为主题，以梦想为主题。老师重点引导学生学习第一篇，让孩子们利用在课堂上学到的阅读方法自主创新学习其余几篇文章，群文阅读的阅读目标，更多的是大的议题，从文章内部切入，例如西南大学的余泽元教授讲解的案例《“骗人”的狐狸》，就是从不同题材的作品中感受狐狸的品性，先读《狐狸与乌鸦》，再读《狐狸与蝉》，接着读《狐狸“疤脸》，《列那狐偷鱼》，《再被狐狸骗一次》等几篇文章，学生通过读议群文，通过对比文中“狐狸”的目的，行为，品质可以改变学生的定向思维：“骗人”不一定有坏评价；目的不同，相同的行为能体现出不同的品质。
再如重庆市骨干教师谢芳老师的团队讲授的专题——群文阅读助力中考，这对于刚刚带完毕业班的我来说真是感触颇深，在我的复习课中教学出现了平面滑行，对于答题技巧也是盲目崇拜，以至于到后期的复习中呈现出了一种“老师认为题目都讲过，但学生依然不会做”的恶性循环中。群文阅读讲求“结构化”，在复习当中，老师可以围绕议题，也就是考点，要形成一个富有逻辑的架构，针对知识点细说，巧做，各个击破，在群文里同中见异，异中趋同。以针对现代文阅读里常出现的一个考点“语段在文中的作用”为例，谢老师的团队出示了《果园快乐的时光》，《我的暖，一寸长》以及《舌尖上的乡愁》三篇中考真题，教学过程中老师应该先给学生展示考纲说明，然后举例告诉学生这个考点在题型中的呈现方式，让学生对这一类题目有一个大致的了解。通过三篇文章的对比阅读，老师可以引导学生得出结论：语段在文中的位置不同，作用是不同的，在分析语段作用时要结合文段内容指向分析，在答题时要从文章内容和结构两方面作答。
这样的复习方式既让学生了解了考点的呈现形式，又教会了学生分析题目，我想这比模式化的答题技巧更让学生受益良多。
群文阅读应该注意什么?一节课里读一群文章意味着什么?意味着老师不可能讲太多话，意味着老师不可能提太多问题。老师的话多了，学生阅读的时间就少了。所以，群文阅读只有发展让学生自己读，让学生在阅读中学习阅读。改变教师说的多，学生说的少的不良习惯，安身立命，认真倾听每一个孩子的声音，听懂心声再适时引导，并让学生认真倾听之后学会反思别人的答案。
群文阅读本身就是主题阅读，但它又宽于高于主题阅读，群文阅读不能取代教科书，是对教科书的补充，老师要做教材阅读的引路人，做群文阅读的点灯人。阅读教学要立足于读，要给足够的时间读，有层次的读，教师重在引导，搭好脚手架，搭好读书的梯子，让孩子一步一步攀登。群文阅读不能像上思品课，必须关注听、说、读、写语文能力的培养，应该具有语文味，提高阅读的速度和质量，优化孩子的思维方式，促进教学方式、教学模式的变革，在自主、合作探究性学习中实现集体构建。
为期五天的听课学习，各位专家为我们展示了群文阅读在语文课堂中的魅力，群文阅读不仅拓宽了学生阅读的宽度和深度，而且整体引领语文课堂，授之以渔的学习方法，读中感悟，深入文本，教师引领恰当，实现了语文课堂的高效性。
大湾中学
饶倩
篇七：群文阅读培训感言
群文阅读心得体会
群文阅读心得体会（精选10篇）
我们有一些启发后，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，如此可以一直更新迭代自己的想法。你想好怎么写心得体会了吗？下面是小编整理的群文阅读心得体会（精选10篇），希望能够帮助到大家。
群文阅读心得体会15月25日，在高新区皇台小学开展了群文阅读教学研讨活动。我有幸参加了活动。通过学习与研讨，大家对群文阅读有了进一步的认识和理解，更使我受益匪浅。
一、走近群文——打开全新阅读视野
这两年，群文阅读这个概念在我们身边悄悄出现，我们学校语文教研活动也开展了群文阅读课堂模式的初步探索，但事实上，我们对群文阅读还不够真正了解，这次学习，让我近距离走近了群文阅读。所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多个文本、同一个议题或几个议题教学的方向引导下，倡导学生阅读，并在阅读中推理出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。是一种全新的语文课堂教学实践活动，它最大的意义就在于可以把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养，同时提升教师的专业思想和专业能力。
二、走进群文——探索有效课堂模式
研讨观摩活动中，徐伟歌老师执教的《语言的对称美》，任斗资老师执教的《文章中的反复》，在两节课的教学过程中，学生都围绕教师的问题细细地、静静地品读。孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听；流畅的与同学交流自己的阅读感受，并倾听他们的意见，补充修正自己的观点。打破了传统的教学模式，实现了教师阅读与儿童阅读的合作与对话，形成了师生学习合作共同体。孩子在课堂中的思考力和阅读力得到了充分的体现和发挥，所给出的答案也往往让人耳目一新。
群文阅读理念的提出，让我们看到了儿童阅读的希望之光，用这样一种全新的思想来打造阅读课堂，将是一件特别美妙的事情。群文阅读的课堂教学将如何实施呢？要想很好地实施“群文阅读”教学，就必须弄清“群文阅读”与“主题阅读”、“单元整组教学”的区别，“群文阅读”、“主题阅读”、“单元整组教学”三者有诸多表象相似之处，如：三者都是突破单篇文章的阅读，都关注阅读主题的把握和处理等，都是以“群”的形式出现。但深究之，不难发现，三者源自不尽一致的教学理念。“主题阅读”的文本组合，往往建立在一个十分清晰的阅读主题之上。而“主题”，只是群文阅读的一种结构——在“群文阅读”的语境中，阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起，这种逻辑关联可以外现为一定的“主题”，也可以内隐为一个多元的“议题”。主题的“退隐”，可以让学生以儿童的视角，在比较、分析、判断中去提升阅读能力，相对“主题阅读”，“群文阅读”更尊重学生的阅读体验。“单元整组”呈现的文本均出自“教材”，只是把教材中的课文“整组”了。而群文阅读的文本来源却跳出了教材的束缚，它既可以教材为基础进行补充，也可完全出于教学者的精心选择。
群文阅读的出现，赋予了我们普通一线教师“编者”的身份，让我们拥有了“选择”的自由和责任，教师研究群文阅读，可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。
三、展望群文——行进中的思考
中小学阶段的阅读对于人的阅读能力的形成来说是至关重要的。而阅读与一个人的精神发育紧密相关，没有阅读就不会有个体心灵的成长，就不会有人精神的发育。不管用什么样的方式来阅读，我们老师都应该从学生的立场出发，引导学生学会阅读，不止阅读文章，更是阅读生活。每个人的生命只有一次，但我们通过阅读可以感受更多人的生命。比如，学生读《秋天的怀念》，可以了解残疾人的生活体验，读《装在信封里的小太阳》，学会怎么面对别人的错误，他们可以有也应该有自己的认识和看法，当他们面对生活时可以运用阅读时
所学到的做出自己的选择，而不是由我们老师、家长来决定他们的想法和行为，甚至代替孩子作出选择，哪怕他们的选择不够完美，可能他会走一段弯路，但他收获了快乐，谁能说弯路上就没有让人期许的风景呢？
一直欣赏林文宝教授对阅读的独到诠释：阅读的本质是一种互动，一种休闲和游戏，是一种盲人摸象式的探索与尝试，更是一种终生的本能行为或阅读习惯。细细研磨林教授这段感言，我们不难得出，儿童的阅读，其关键在于有协助能力的大人。儿童阅读习惯的养成，阅读方法的娴熟，阅读时间的把握，要靠“大人”来引领。我们老师在学生的语文课外阅读指导中，就要组织多种活动，让学生充分释放自己的阅读积累，展示自己的阅读收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。
群文阅读是阅读教学的补充，不是阅读教学的颠覆，坚持阅读，我们一直在路上。只要对孩子有益，我们就乐此不疲。让我们的教学闪耀创意的星光，阅读会使学生的心灵丰富多彩，姹紫嫣红，我相信，坚持阅读，会让我们的语文教学春色满园！
群文阅读心得体会210月29日我在市直二初中参加了20xx年第五期教师素质讲坛。本次学习，最大的收获是：第一次听说一个全新的名词——群文阅读。两位老师从群文阅读角度向我们展示了另一种阅读形式，给我们带来了耳目一新的阅读课堂。于教授细致的分析了群文阅读的内涵。
所谓群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读，最终达成共识的过程。王晓娟老师执教了《谢尔诗中的“不可思议”》。王老师不紧不慢，自然亲切的语言，声情并茂地朗诵，带着孩子们在诗中想象画面，发散了孩子们的思维，孩子们感受了诗歌的快乐与“不可思议”，让孩子们认识了一个充满童趣的谢尔。
四川泸州的小学语文教师吴群执教了《孙悟空成长的启示》，细致的分析了孙悟空的成长历程，孙悟空从一个狂妄自大的石猴最终成长为成熟稳重的斗战胜佛，其中经历的酸、甜、苦、辣，低谷与高潮
时他的心理成长变化等。在教师生动幽默的语言中，更是激励着孩子们去大量阅读，享受阅读带来的思维碰撞，带来精神上的愉悦。
通过学习我对群文阅读有了新的认识，落实“群文阅读”的前提是选好文章。教师要结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读内容选择，进而才能进行多个文本、同一个议题的教学。这就需要教师大量的去阅读，去寻找同一个主题的文章，对大量的文章筛选之后给学生去读。这样有针对性的`阅读指导，可以拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。更有利于培养学生整体把握文章的能力，有利于学生自主阅读能力的提高。
此次素质讲坛群文阅读研讨活动，带给我全新的思考，要想给孩子一碗水，自己必须先有一桶水，要想上好群文阅读课，教师必须付出大量的精力去备课，去读书，然后带领孩子去读书，用阅读给孩子们带去快乐，让孩子们沐浴在书的芳香里——多读书，读好书，好读书，读整本书。
群文阅读心得体会3我有幸参加了第三届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨会。此次活动安排了三天的学习：聆听群文展示课；群文参赛课；听专家报告，以及参观特色学校活动。
这次到重庆的学习，让我这个初出茅庐的求知者受益匪浅，就"群文阅读"来说，我从原来的毫无概念到现在有了浅显的认识。学习回来的这段时间里，我翻看自己的笔记，回忆听讲座的过程，思考如何整理此次的学习总结。
还记得当时的主题"群文阅读，行进中的思考……"我们确实是带着对"群文阅读"的疑惑而去，其实我们在收获的同时也是带着更大的疑惑而回的……群文阅读如何教？它的确是对阅读教学内容的突破，也是对传统教育理念的创新与变革，是由封闭走向开放，由单一输入到共同参与，一元与多元的辩证，群文阅读是一种形散神不散的教学模式。
如何来学习群文阅读？每个人有不同的形式，我们是用"拿来主义"，还是另辟蹊径，还是否定现在的课本教材的单篇阅读呢？
在王林老师的一席话后，我稍许明白，群文最重要的是在多文本
的比较中发现新的观念，并非否定现行的教学模式，群文不是要我们去打翻现在的常规，只是对现在教学的补充，在同步课文的前提下拓宽孩子的阅读量，阅读视野，掌握一定的阅读技巧。
观摩课中，李玉贵、祝新华、将军晶等老师从群文的角度向我们展示了一种全新的理念，给我们带来了耳目一新的阅读课堂。我印象深刻的是李玉贵老师，她的声音很轻柔，语速不快，拥有典型的的柔声细语。
课堂上，她与学生的关系迅速拉近，整节课围绕"我对老人的看法"展开，形式变化多样，课中，她利用学生感兴趣的"意见调查表"让学生对文章中人物做出自己的评价，学生也在老师不断的激励中各抒己见。我真的感觉，一个好的引导者会引发学生无限的想象，在引导中，李玉贵老师喜欢用"是这样吗？他说的对吗？有没有别的想法？等等这样贴切的语言，引导孩子有辩证考虑问的想法，学生学会思考，学会质疑，没有老师过多的讲解，真正的把课堂还给学生。
第二天是来自全国各地的群文参赛课。六位老师各具风采，其中来自河南商丘的曾谨老师让我印象较深，也许都是河南的老师，让我们在听讲过程中格外注意，她的选文是小诗，让孩子通过读小诗，抓住诗中关键词语来猜小动物的名称。她整节课幽默风趣，孩子们也在玩中学习，在学习中玩，课堂气氛十分温馨。
接下来的时间我们参观了巴蜀小学，听了一节综合实践课"今天我当家"，学生动手设计方案，小组出谋划策，课堂十分活跃，让学生也在学习中体会生活的点点滴滴，感受学习来源生活，学习服务生活的真谛。
此次学习，带给我的是全新的认识，每一天的经历，也都是一笔无形中的财富，希望接下来的时间里，我能和身边的同伴们一起努力，多读书，读好书，上好课每一节课。
群文阅读心得体会44月20日，阳光明媚，在这美好的这日子里我很荣幸参加了“焦作市群文阅读教学观摩研讨会”，让我这个年轻教师学到了很多，可谓是收获颇丰。尤其是来自全市十三位老师的现场课，也使我在教育
思想上受到了一次深刻的洗礼。
在此之前，对“群文阅读”的了解并不多。只知道“群文”，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。这也仅仅是从字面上了解“群文”。通过这次的听课，从视觉听觉都真正的感受了“群文阅读”的魅力之所在：
一、“群文阅读”是对教师能力的再现。
首先，教师要想教好“群文阅读”，必须自己要有巨大的阅读量，只有先武装了自己，才能有条不紊的指导孩子在阅读中出现的问题。在此次的听课中，每个老师都向孩子们推荐了三篇文章，这都是教师平时在课下多阅读多积累的结果。反之是选不出有代表有意义的文章。其次，教师还要选择与孩子年龄或学段层次相适应的文章，只有这样孩子才容易接受，也能达到预期的教学目标。这次研讨会上，执教的教师来自不同的教学阶段，从低到高，也让我们从不同视角了解到每个阶段的群文阅读教学目标。
再次，群文课也必须严格遵循课程标准。所谓课程标准是我们教师上好课的前提。虽然是群文但必须按照课程标准来上，只有这样我们教师才能做到遵循孩子生长发展规律。最后，群文课都有自己的主题。教师选择的每篇课文都是有一定联系的，所以在这些文章中提炼出主题，让生围绕主题阅读、思考、完成作业。所以，这就要求教师的主题必须新颖、易懂、易把握。这次学习中每个执教老师的主题都给人留下了深刻的印象，如：《反复》《走进神话》《童年成长》等，这就需要我们教师在以后的教学中就必须学会联系，更要留心。
二、“群文阅读”是锻炼孩子阅读能力的有效手段。
“群文阅读”打破了过去只教一篇的教学模式，而向我们展示的是多篇教学。这是对孩子思想上一次扭转。正如“群文阅读”这四个字那样，就是要求孩子在能较短的单位时间内，阅读多篇文章，同时这也是对孩子能力的一种考验。就语文本身而言，就是让孩子学会语言文字，能够独立去阅读的科目。“群文阅读”的过程就是老师把阅读思路讲给大家，孩子按照老师出示的作业，独立完成其他的文章，这样也培养了孩子学倾听、学合作、学记录的习惯。真正意义上做到
了“学生主体，教师主导”的作用。
三、“群文阅读”是教育上的大势所趋。
随着教育的发展，南北方的教育交流越来越密切，南方先进的教育思想逐渐流入北方，的确对北方的教育起到了很大的推动作用。最主要的是教育理念的改变。所以就需要教师在不断的充电学习，适应万变的教育。
群文阅读心得体会5暑假期间，我读了伍美珍姐姐写的一本小说——《青蛙军团爱地球》，书中讲了小主人公黄金鑫和其他两位好友华汪德、秦超逸在班上成立了一个小组，命名为“青蛙团体”，以环保低碳作为小组的活动宗旨。在进行环保活动的过程中，虽然遭到不一样程度的反对，但这阻挡不了他们的决心，他们用自我的行动证明给大家看，最终得到了很多人支持，异常是得到教师的认可。团体的小队员们的这种爱护环境的行为影响了周围的一些人，更多的同学加入他们的行列，他们影响着周边生活中的人们。其中，笨小孩黄金鑫也以他的一系列看似傻傻的行为，令大家对他刮目相看，又一次焕发出了光彩。
这个故事让我想到最近我们语文练习与测试上写到—黄河，黄河是我们的母亲河，可是我们的“母亲”正面临着变成可怕的黑河!变成沙漠化?这是为什么?这是因为有些丧心病狂的无良厂家甚至还把有毒的工业废水直接排进黄河里，让黄河变成了黑河?黄河变黑河这一幕幕让我们触目惊心。可是大家想想如果我们去环保，去保护她，她会变成这样吗?空想是没有用的，我们应当行动起来。像文中“青蛙军团”的小队员一样，用自我的行动感染大家，使每一个人都有保护环境的意识和行动。
停手吧，那些正在破坏环境的人们!用自我的双手为黄河做出贡献，而不是一而再再而三地伤害我们的黄河”空想是没有用的，我们应当行动起来。像文中“青蛙军团”的小队员一样，用自我的行动感染大家，使每一个人都有保护环境的意识和行动。
人多力量大我相信，在众多环保卫士潜移默化的影响下，全人类总有一天会醒悟。明白：保护环境，人人有责!
群文阅读心得体会6最近，我看了一本书，名叫《学会选择，学会放弃》，我觉得这本书很适合我。它是经过一个简单明了的小故事告诉人们一个深刻的道理。比如说吧：其中有一个小故事《超越痛苦》，它写了村夫遭到兀鹰的啄击，而自我又不想用枪把它毙掉，于是他叫一个过路的绅士帮他，结果还没等绅士举起枪，兀鹰已将村夫用尖嘴刺死。它告诉人们：有些人在受到痛苦的折磨时，竟然会不知不觉地“爱”上自我的痛苦，不愿亲手毁掉它，尽管是举手之劳而已。我们不要这样，要枪毙自我的痛苦。这是个对人生很有用的道理。
还有另一种思想的，如“《放弃》有两个贫穷的樵夫去山上砍柴，偶然他们发现了两袋棉花，十分高兴，就一人背一包，回家去了。走着走着，他们有发现了许多麻布，其中一个人就放下棉花，去背麻布了。另一个人不愿舍弃自我辛苦背来的棉花，没有扔掉。结果这时下起了大雨，棉花吸饱了水，重得没法再背。那个人只好空着手和背麻布的人朋友一齐回家。它说明了人在必要的时候做出放弃也是对的。
这本书对于那些心理压力过大，老想占小便宜的人很有帮忙。普通人看了，也会欢乐几分，抛弃痛苦，懂得需要谦让他人，这会对你带来幸福。
这本书的好处还有很多，我期望大家都来阅读一下。
群文阅读心得体会7通过聆听学校优秀教师严炼对《群文阅读》的知识讲座，我受益匪浅。我对群文阅读有了新的认识。明白群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕议题进行学习。
在这之前，我们还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，我们也应该要开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学，多个文本、同一个议题、教学。从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。“群文阅读”要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅
读。过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现。老师也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，不可能面面俱到，不可能步步扎实……“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。以最大的真诚，充分信任儿童母语学习的能力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
在体现《全阅读》的阅读理念的广泛性、经典性的同时，还特别强调文本的可朗读性，让儿童在朗读童韵和谐、朗朗上口的文本中获得语感，获得内心成长的能量。
群文阅读时，应该做到：多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读，多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程，多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式，多了解、多尝试真实、实用的阅读策略。
今后，在教学中，我要尝试运用群文阅读教学，提高教学效率，扩宽学生的视野，培养学生学习兴趣。
群文阅读心得体会8自从聆听了刘校长的《古诗二首》和《迟到》之后，我对群文教学模式有了初步的了解。通过学习，似乎也看到了它的冰山一角。在此我粗浅的谈一些自己的认识和体会。
回顾刘老师《古诗二首》的教学。她主要以古诗的学习方法为主线，贯穿课堂始终，进而展开群文阅读教学。在《迟到》这篇记叙文中，她以“如何概括文章的主要内容”为抓手，进而品味与此相关联的段落。然后以段落或其中的重点词句为生发点，联系到与文章内容相关联的文本，最终实现从“一文”到“群文”的教学模式。
这样的阅读教学模式打破了传统教学的束缚，让我茅塞顿开。激
发了我的好奇心，通过查阅，我发现所谓的“群文阅读”就是在教学现场，较短的单位时间内，呈现多篇文章的探究性教学。那么，这就意味着我们不能按部就班地“从字词的学习开始，分析句式，篇章结构，内容探讨进行教学。”我们要确定一个主题，然后围绕这个主题进行选材，抓住重点，把握难点，在同步课文的前提下，拓宽孩子的阅读量，阅读视野，掌握一定的阅读技巧，从而达到从“一篇”到“一群”的学习目标。
以这次我执教的《小公鸡和小鸭子》为例。在刘老师这种群文阅读模式的启发下，我选取了课文中人物对话最精彩的两个段落进行探究学习。运用了“读、演、悟、用"的方法，让孩子们体会人物的思想感情。通过体会描述动作情状的词语：“偷偷地”、“飞快地”揣摩人物的心理，进而总结出体会人物感情的方法，然后把这把金钥匙交给孩子们，让他们自读《龟兔赛跑》。让我惊喜的是，孩子们的阅读速度不仅快，而且对人物的思想感情体会也比较到位。虽然有一部分同学的节奏还跟不上，因为也是第一次尝试，而且每个孩子的阅读水平不一样，我想如果照这样的教学模式进行教授，孩子们的阅读量不仅大大增加了，而且阅读兴趣浓厚，阅读水平也会悄然提高。
这样的教学模式让我联想到了数学，我们通常把数学应用题分为“归一问题、差倍问题，行程问题等30多个典型问题，他们都有着典型的解题方法，那么我们的群文阅读模式是同样的道理。我们或以体裁为主题，或以中心为主题，或以内容为主题，指导正确的方法，以“一文”带“多文”进行有效的学习，岂不是达到了触类旁通的效果吗？回过头来想想，其实咱们现在的北师大版的主题单元编排方式其实就是群文阅读的缩影，只是这些主题大多数以文章的中心来分类，然而我们也可以因文施教、因段施教、因句施教、因词施教……生发出类似的文本，拓宽孩子们的阅读范围，达到以点带面的效果。
总而言之，我理解的“群文阅读”应该是用“放大镜”去纵观全文，用“显微镜”去探究难点。重点在“精准”，其次才“扶文”。用一盏灯，照亮一片天！
群文阅读心得体会说来我和杭州还真有缘分，两次学习的地点都是杭州。杭州给我留下的印象是干净的街道，幽静的环境，礼让的车辆，湿润的空气……在这样的城市学习，不仅可以学到更多的教学经验，风景更是别具一格，心情也十分愉悦。
本次我们学习的主题是“小学群文阅读教学”。在去时的火车上，我就和刘老师探讨了这个群文阅读，她告诉我，这是最近两年悄然兴起的一种突破性的阅读教学实践，我听了一头雾水。我之前只是听说过，自己没有接触过，而刘老师的讲解也是让我一知半解。直到我听到了周一贯教授的讲解，我明白了什么是群文阅读。群文阅读从根本上说就是组织不同文本一个教学阅读单位的一种比较阅读。
我们为学生提供群文阅读，不只是让学生去读，而是解决了形的增量，这才是群文阅读的价值所在。
“群文阅读”的成功与否，很大程度上取决于我们把怎样的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能会问，教材里不是已经有一组一组的文章了吗？有的地方不是已经在尝试“单元整组”教学了吗？你为什么还有“另起炉灶”呢？这真是个关键问题，在我眼里，教材里的一组一组文章，虽是把一篇一篇文章放在一起了，但关联性不大，并且教材的设计本质上还是基于老师的“教”的。
阅读视野、品味以及阅读教育理念。因为我们要尽量选用多种文类的文本，包括丰富学生文学体验的文学类文本，例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记，也包括为获取和使用信息的实用性文本，例新闻报道、说明书、广告、通告。我们还要尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品。教材中的课文，主题是往往是明确的、正向的，意义是“显而易见”的，篇幅是有限制的，语言也是经过规范的，词语的选用是经过衡量的，这就是大家所说的“教材体”文章，而“群文阅读”，选文的自由度大大增加，选文应该努力保持原貌，不随意删、换、改，包括保留原文的文字风格，保留叙述的复杂性。
前苏联的克鲁普斯卡娅在20世纪初就有一个“石破天惊”的教育观点：在学校里往往只发现记忆力：读课文，讲述、背诵。而一个记
忆不好的儿童往往可能是很有能力、很有才华的人。几十年过去了，尽管我们做出了很大的努力，而我们的“课文教学”不能否认还是以识记为主，缺少理解，缺少质疑和发现。我们在课文教学的课堂里，即使有问题，问题大部分是老师的问题，即使有发现，发现大部分是老师的发现。这不仅是我们的教学操作出了问题，也是由于单篇文章自身的局限。
当然，有人也许会问，单篇文章的阅读难道就没有真问题、没有真发现了？当然有，但你仔细想想，那些疑问和发现往往是读者将所阅读的文章内容，与自己曾经读过的其它文章、个人的生活经验或生活情境中的类似事件（文章的另一种形式）加以连结后产生的，所以某种意义上，这也是一种“群文阅读”。这就是关键所在，我们的孩子阅读能力还在发展中，很多孩子在读一篇文章时还不具备连结其它文章的能力。群文，横向的比较性阅读容易引发高质量的思考。
群文阅读心得体会10书，是无声的教师。它能够让我们在书的海洋里尽情地学习。
俗话说得好“读书破万卷，下笔如有神”。只要你有丰富的知识，在写文章时就有神，能够在关键时刻点明中心，写出一篇好文章。
我读过一本好书——《联想语文》。这本书主要写了关于想象、自身体会、景色、动物朋友、人物等方面的许多优秀作文，使人读过之后能够深有体会，从中悟出道理。
我从《我的心在哭泣》这篇文章中体会到作者是用心来写，哭着写完的;我相信，当作者的父亲看到他孩子是这样地盼望自我来到他身边时，宁愿自我变成和平鸽，变成纽带将他的父亲和母亲牵在一齐。天下的父母对于一个孩子来说是多么重要啊!我真心祝愿每一个家庭都和和美美地度过每一天，幸福终身!我从《助人为乐的乐乐熊》这篇文章中懂得了当你帮忙别人时，最欢乐的人并非是被你帮忙的人，而是你自我。这虽然是一篇想象作文，里面的主人公是大自然中的动物朋友们，可每当乐乐熊帮忙完别人后，它没有任何怨悔之意，则是满怀欣喜。因为当别人向你说一声“多谢”后你的心里准是乐滋滋的。
我从《春》这篇文章中看到了生机勃勃的春天：枝头上是鸟儿清亮的歌声，大地上是花香扑鼻，一幅繁荣的美丽画卷。一日之计在于晨，一年之计在于春。早晨是一天的开始，春天是一年的开始，要想有好成绩，我们就该开好头。
书，是无声的教师。让我们在书的世界里成为一个对世界有用的人。
篇八：群文阅读培训感言
群文阅读培训的心得体会
群文阅读培训的心得体会（精选11篇）
当我们对人生或者事物有了新的思考时，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。那么你知道心得体会如何写吗？下面是小编为大家收集的群文阅读培训的心得体会，希望对大家有所帮助。
群文阅读培训的心得体会
篇1本次我们学习的主题是“小学群文阅读教学”。在去时的火车上，我就和刘老师探讨了这个群文阅读，她告诉我，这是最近两年悄然兴起的一种突破性的阅读教学实践，我听了一头雾水。我之前只是听说过，自己没有接触过，而刘老师的讲解也是让我一知半解。直到我听到了周一贯教授的讲解，我明白了什么是群文阅读。群文阅读从根本上说就是组织不同文本一个教学阅读单位的一种比较阅读。
我们为学生提供群文阅读，不只是让学生去读，而是解决了形的增量，这才是群文阅读的价值所在。
“群文阅读”的成功与否，很大程度上取决于我们把怎样的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能会问，教材里不是已经有一组一组的文章了吗？有的地方不是已经在尝试“单元整组”教学了吗？你为什么还有“另起炉灶”呢？这真是个关键问题，在我眼里，教材里的一组一组文章，虽是把一篇一篇文章放在一起了，但关联性不大，并且教材的设计本质上还是基于老师的“教”的。
阅读视野、品味以及阅读教育理念。因为我们要尽量选用多种文类的文本，包括丰富学生文学体验的文学类文本，例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记，也包括为获取和使用信息的实用性文本，例新闻报道、说明书、广告、通告。我们还要尽量选用多种行文特色和叙事风格的`作品。教材中的课文，主题是往往是明确的、正向的，意义是“显而易见”的，篇幅是有限制的，语言也是经过规范的，词语的选用是经过衡量的，这就是大家所说的“教材体”文章，而“群文阅读”，选文的自由度大大增加，选文应该努力保持
原貌，不随意删、换、改，包括保留原文的文字风格，保留叙述的复杂性。
前苏联的克鲁普斯卡娅在20世纪初就有一个“石破天惊”的教育观点：在学校里往往只发现记忆力：读课文，讲述、背诵。而一个记忆不好的儿童往往可能是很有能力、很有才华的人。几十年过去了，尽管我们做出了很大的努力，而我们的“课文教学”不能否认还是以识记为主，缺少理解，缺少质疑和发现。我们在课文教学的课堂里，即使有问题，问题大部分是老师的问题，即使有发现，发现大部分是老师的发现。这不仅是我们的教学操作出了问题，也是由于单篇文章自身的局限。
当然，有人也许会问，单篇文章的阅读难道就没有真问题、没有真发现了？当然有，但你仔细想想，那些疑问和发现往往是读者将所阅读的文章内容，与自己曾经读过的其它文章、个人的生活经验或生活情境中的类似事件（文章的另一种形式）加以连结后产生的，所以某种意义上，这也是一种“群文阅读”。这就是关键所在，我们的孩子阅读能力还在发展中，很多孩子在读一篇文章时还不具备连结其它文章的能力。群文，横向的比较性阅读容易引发高质量的思考。
群文阅读培训的心得体会
篇220xx年4月20日，阳光明媚，在这美好的这日子里我很荣幸参加了“焦作市群文阅读教学观摩研讨会”，让我这个年轻教师学到了很多，可谓是收获颇丰。尤其是来自全市十三位老师的现场课，也使我在教育思想上受到了一次深刻的洗礼。
在此之前，对“群文阅读”的了解并不多。只知道“群文”，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。这也仅仅是从字面上了解“群文”。通过这次的听课，从视觉听觉都真正的感受了“群文阅读”的魅力之所在：
一、“群文阅读”是对教师能力的再现。
首先，教师要想教好“群文阅读”，必须自己要有巨大的阅读量，只有先武装了自己，才能有条不紊的指导孩子在阅读中出现的问题。在此次的听课中，每个老师都向孩子们推荐了三篇文章，这都是教师
平时在课下多阅读多积累的结果。反之是选不出有代表有意义的文章。其次，教师还要选择与孩子年龄或学段层次相适应的文章，只有这样孩子才容易接受，也能达到预期的教学目标。这次研讨会上，执教的教师来自不同的教学阶段，从低到高，也让我们从不同视角了解到每个阶段的群文阅读教学目标。再次，群文课也必须严格遵循课程标准。所谓课程标准是我们教师上好课的前提。虽然是群文但必须按照课程标准来上，只有这样我们教师才能做到遵循孩子生长发展规律。最后，群文课都有自己的主题。教师选择的每篇课文都是有一定联系的，所以在这些文章中提炼出主题，让生围绕主题阅读、思考、完成作业。所以，这就要求教师的主题必须新颖、易懂、易把握。这次学习中每个执教老师的主题都给人留下了深刻的印象，如：《反复》《走进神话》《童年成长》等，这就需要我们教师在以后的教学中就必须学会联系，更要留心。
二、“群文阅读”是锻炼孩子阅读能力的有效手段。
“群文阅读”打破了过去只教一篇的教学模式，而向我们展示的是多篇教学。这是对孩子思想上一次扭转。正如“群文阅读”这四个字那样，就是要求孩子在能较短的单位时间内，阅读多篇文章，同时这也是对孩子能力的一种考验。就语文本身而言，就是让孩子学会语言文字，能够独立去阅读的科目。“群文阅读”的过程就是老师把阅读思路讲给大家，孩子按照老师出示的作业，独立完成其他的文章，这样也培养了孩子学倾听、学合作、学记录的习惯。真正意义上做到了“学生主体，教师主导”的作用。
三、“群文阅读”是教育上的大势所趋。
随着教育的发展，南北方的教育交流越来越密切，南方先进的教育思想逐渐流入北方，的确对北方的教育起到了很大的推动作用。最主要的是教育理念的改变。所以就需要教师在不断的充电学习，适应万变的教育
群文阅读培训的心得体会
篇321世纪是一个信息化时代，机械化代替人工化，人工智能技术的出现并成熟运用，甚至是广泛运用于生活的各个领域中。所以全世界
的人都必须紧跟时代的步伐。不断地学习充电，让自己不至于被社会所抛弃、淘汰。社会是复杂的，几乎没有一件事可以用单一的某一项技能就可以单独完成。所以群文阅读学习，跨学科学习是必然的社会趋向！
群文阅读是系统的学习，跨学科学习也是系统的学习。目前学校的学习基本还是单一的单科学习，这样的学习会显得比较枯燥无味，学生容易产生厌学的情绪。但是现实的实际生活中，学生真正要解决问题的时候却需要联系几个科目的知识才可以把问题解决，很简单很现实的一种现象，现在的人聊天的时候就经常是英语与国语普通话一起参杂着说的，或是方言加普通话，或是方言加英语。反正就是各种形式的搭配都有。如果交流的人只懂其中的一种语言，那这个交流就没办法进行下去的。所以学生的学习需要系统跨学科地进行学习！
群文阅读方便学生整理知识，跨学科记忆也有利于学生思维的活跃！学生还是一个孩子，并不懂得如何去整理知识点，归纳出有用的知识框架。但是群文阅读就能帮学生理清知识点之间的关系，这是非常有利于学生学习的。跨学科学习可以帮助学生记忆知识点，知识点与知识点之间是有联系的，但是这些联系却不是每一个学生都能懂的的，有了跨学科的学习就可以帮学生解决这一问题了。
群文阅读与跨学科是相互相成的，跨学科学习是基于群文阅读的，与跨学科学习在形式、情境、本质与思维上的内在逻辑共通，群文阅读可为跨学科学习的实现提供重要启示。群文阅读提供了跨学科学习的文本组合方式，提供了跨学科学习的思维方式，提供了跨学科学习的实施策略。群文阅读学习需要跨学科学习，同样的跨学科学习也需要群文阅读。
群文阅读应该被大力倡导，大力推行。群文阅读适合现今时代人类发展的需要，与人类的生活息息相关，为大家的生活、工作、学习带来便利。
与此同时，作为教育工作者的老师们就要更加快速地学习，多给自己的大脑充电，不能只学习自己本专业的知识，还要多学习其它学科的知识，不断地进行学习，老师就是学生的榜样，学习的楷模。所
以老师要给学生起模范带头作用，率先进行群文阅读和跨学科学习。
生活在信息爆炸的时代，知识化的时代，人工智能技术广泛运用的时代。认真学习、多学习是我们生存的基本要求。正所谓“活到老，学到老。”不也是这个道理吗？学习吧！努力吧！我们才能越来越优秀！
群文阅读培训的心得体会
篇4通过学习“《小学语文课堂学习研究与评价》”，结合“群文阅读”案例，谈谈自己的学习收获。
今天学习了著名特级教师蒋军晶老师的《语文课上更重要的事》一文，我在“群文阅读”教学方面有了一些收获。
20xx年，蒋老师上了一节研究课《创世神话》。课上，他让学生读了7篇文章：1篇科普文《关于宇宙大爆炸》和6篇神话《诸神创世》、《淤能棋吕岛》、《盘古开天地》、《始祖大梵天》、《阿胡拉·马兹达》、《巨人伊密尔》。现场听课的一位老师记录下自己的听课感受：这节“冷清”的课，只有教师平静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在忙碌地看书、思考、陈述、倾听。的确不够热闹，如果放到公开课评审系统中，估计连入场的“这样的教学”是怎样的教学呢？我把它称之为“群文阅读”资格都没有。但这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生在阅读中“学习”阅读的阅读课“这样的教学”是怎样的教学呢？我们把它称之为“群文阅读”。
所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。甚至有日本的一则教学案例，80分钟左右的时间里，学生读了十几篇文章。那么从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意义究竟何在？
蒋老师谈了三点：
意义一：让师生回归到“阅读”的本原。
意义二：对真实阅读情状的模拟。
意义三：努力改变阅读教学的痼疾。
“群文阅读”，如果仅仅是让孩子多读几篇文章，或者让孩子感受真实的阅读情景，又或者是让孩子体验到自主的学习空间，这些远
远不够。在我看来，“群文阅读”应该发挥出更大的教学价值。
从这篇文章中了解到了：群文阅读意味着“教”的改变。意味着你老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论；意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不可能更深、更细、更透地讲析文章了；意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实；意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大……
群文阅读追求在有限时间内让学生经历较高水平的探究性阅读，体验发现的乐趣。有人要问了，难道单篇文章的教学中就投有“发现”吗？当然有，不过单篇阅读教学中，发现往往是借助教师的“讲”和“问”，由教师层层递进的环节设置诱导出来。这样的“发现”，现实的模拟性不够强。而群文阅读，通过文章的结构化组合以引发困惑，启动思考，最终导出发现。
他想，相对于朗读、讲述、背诵能力，理解、质疑和发现能力难道不更应该成为语文课堂上的“主角”吗？为什么不能给语文课留下一定的时间去尝试这样新的可能呢？群文阅读或许能够提供这种可能。
让我们也大胆尝试“群文阅读”教学，给语文课留下一定的时间，让学生更自主、更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从而达到提升其阅读能力的效果，这真的是一种很好的方法。
群文阅读培训的心得体会
篇5最近，我看了一本书，名叫《学会选择，学会放弃》，我觉得这本书很适合我。它是经过一个简单明了的小故事告诉人们一个深刻的道理。比如说吧：其中有一个小故事《超越痛苦》，它写了村夫遭到兀鹰的啄击，而自我又不想用枪把它毙掉，于是他叫一个过路的绅士帮他，结果还没等绅士举起枪，兀鹰已将村夫用尖嘴刺死。它告诉人们：有些人在受到痛苦的折磨时，竟然会不知不觉地“爱”上自我的痛苦，不愿亲手毁掉它，尽管是举手之劳而已。我们不要这样，要枪毙自我的痛苦。这是个对人生很有用的道理。
还有另一种思想的，如“《放弃》有两个贫穷的樵夫去山上砍柴，偶然他们发现了两袋棉花，十分高兴，就一人背一包，回家去了。走着走着，他们有发现了许多麻布，其中一个人就放下棉花，去背麻布了。另一个人不愿舍弃自我辛苦背来的棉花，没有扔掉。结果这时下起了大雨，棉花吸饱了水，重得没法再背。那个人只好空着手和背麻布的人朋友一齐回家。它说明了人在必要的时候做出放弃也是对的。
这本书对于那些心理压力过大，老想占小便宜的人很有帮忙。普通人看了，也会欢乐几分，抛弃痛苦，懂得需要谦让他人，这会对你带来幸福。
这本书的好处还有很多，我期望大家都来阅读一下。
群文阅读培训的心得体会
篇6书，是无声的教师。它能够让我们在书的海洋里尽情地学习。
俗话说得好“读书破万卷，下笔如有神”。只要你有丰富的知识，在写文章时就有神，能够在关键时刻点明中心，写出一篇好文章。
我读过一本好书——《联想语文》。这本书主要写了关于想象、自身体会、景色、动物朋友、人物等方面的许多优秀作文，使人读过之后能够深有体会，从中悟出道理。
我从《我的心在哭泣》这篇文章中体会到作者是用心来写，哭着写完的;我相信，当作者的父亲看到他孩子是这样地盼望自我来到他身边时，宁愿自我变成和平鸽，变成纽带将他的父亲和母亲牵在一齐。天下的父母对于一个孩子来说是多么重要啊!我真心祝愿每一个家庭都和和美美地度过每一天，幸福终身!我从《助人为乐的乐乐熊》这篇文章中懂得了当你帮忙别人时，最欢乐的人并非是被你帮忙的人，而是你自我。这虽然是一篇想象作文，里面的主人公是大自然中的动物朋友们，可每当乐乐熊帮忙完别人后，它没有任何怨悔之意，则是满怀欣喜。因为当别人向你说一声“多谢”后你的心里准是乐滋滋的。
我从《春》这篇文章中看到了生机勃勃的春天：枝头上是鸟儿清亮的歌声，大地上是花香扑鼻，一幅繁荣的美丽画卷。一日之计在于晨，一年之计在于春。早晨是一天的开始，春天是一年的开始，要想有好成绩，我们就该开好头。
书，是无声的教师。让我们在书的世界里成为一个对世界有用的人。
群文阅读培训的心得体会
篇7暑假期间，我读了伍美珍姐姐写的一本小说——《青蛙军团爱地球》，书中讲了小主人公黄金鑫和其他两位好友华汪德、秦超逸在班上成立了一个小组，命名为“青蛙团体”，以环保低碳作为小组的活动宗旨。在进行环保活动的过程中，虽然遭到不一样程度的反对，但这阻挡不了他们的决心，他们用自我的行动证明给大家看，最终得到了很多人支持，异常是得到教师的认可。团体的小队员们的这种爱护环境的行为影响了周围的"一些人，更多的同学加入他们的行列，他们影响着周边生活中的人们。其中，笨小孩黄金鑫也以他的一系列看似傻傻的行为，令大家对他刮目相看，又一次焕发出了光彩。
这个故事让我想到最近我们语文练习与测试上写到—黄河，黄河是我们的母亲河，可是我们的“母亲”正面临着变成可怕的黑河!变成沙漠化?这是为什么?这是因为有些丧心病狂的无良厂家甚至还把有毒的工业废水直接排进黄河里，让黄河变成了黑河?黄河变黑河这一幕幕让我们触目惊心。可是大家想想如果我们去环保，去保护她，她会变成这样吗?空想是没有用的，我们应当行动起来。像文中“青蛙军团”的小队员一样，用自我的行动感染大家，使每一个人都有保护环境的意识和行动。
停手吧，那些正在破坏环境的人们!用自我的双手为黄河做出贡献，而不是一而再再而三地伤害我们的黄河”空想是没有用的，我们应当行动起来。像文中“青蛙军团”的小队员一样，用自我的行动感染大家，使每一个人都有保护环境的意识和行动。
人多力量大我相信，在众多环保卫士潜移默化的影响下，全人类总有一天会醒悟。明白：保护环境，人人有责!群文阅读培训的心得体会
篇8通过聆听学校优秀教师严炼对《群文阅读》的知识讲座，我受益匪浅。我对群文阅读有了新的认识。明白群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕议题进行学习。
在这之前，我们还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，我们也应该要开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学，多个文本、同一个议题、教学。从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。“群文阅读”要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现。老师也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，不可能面面俱到，不可能步步扎实……“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。以最大的真诚，充分信任儿童母语学习的能力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
在体现《全阅读》的阅读理念的广泛性、经典性的同时，还特别强调文本的可朗读性，让儿童在朗读童韵和谐、朗朗上口的文本中获得语感，获得内心成长的能量。
群文阅读时，应该做到：多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读，多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程，多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式，多了解、多尝试真实、实用的阅读策略。
今后，在教学中，我要尝试运用群文阅读教学，提高教学效率，扩宽学生的视野，培养学生学习兴趣。
群文阅读培训的心得体会
篇9自从聆听了刘校长的《古诗二首》和《迟到》之后，我对群文教学模式有了初步的了解。通过学习，似乎也看到了它的冰山一角。在
此我粗浅的谈一些自己的认识和体会。
回顾刘老师《古诗二首》的教学。她主要以古诗的学习方法为主线，贯穿课堂始终，进而展开群文阅读教学。在《迟到》这篇记叙文中，她以“如何概括文章的主要内容”为抓手，进而品味与此相关联的段落。然后以段落或其中的重点词句为生发点，联系到与文章内容相关联的文本，最终实现从“一文”到“群文”的教学模式。
这样的阅读教学模式打破了传统教学的束缚，让我茅塞顿开。激发了我的好奇心，通过查阅，我发现所谓的"“群文阅读”就是在教学现场，较短的单位时间内，呈现多篇文章的探究性教学。那么，这就意味着我们不能按部就班地“从字词的学习开始，分析句式，篇章结构，内容探讨进行教学。”我们要确定一个主题，然后围绕这个主题进行选材，抓住重点，把握难点，在同步课文的前提下，拓宽孩子的阅读量，阅读视野，掌握一定的阅读技巧，从而达到从“一篇”到“一群”的学习目标。
以这次我执教的《小公鸡和小鸭子》为例。在刘老师这种群文阅读模式的启发下，我选取了课文中人物对话最精彩的两个段落进行探究学习。运用了“读、演、悟、用"的方法，让孩子们体会人物的思想感情。通过体会描述动作情状的词语：“偷偷地”、“飞快地”揣摩人物的心理，进而总结出体会人物感情的方法，然后把这把金钥匙交给孩子们，让他们自读《龟兔赛跑》。让我惊喜的是，孩子们的阅读速度不仅快，而且对人物的思想感情体会也比较到位。虽然有一部分同学的节奏还跟不上，因为也是第一次尝试，而且每个孩子的阅读水平不一样，我想如果照这样的教学模式进行教授，孩子们的阅读量不仅大大增加了，而且阅读兴趣浓厚，阅读水平也会悄然提高。
这样的教学模式让我联想到了数学，我们通常把数学应用题分为“归一问题、差倍问题，行程问题等30多个典型问题，他们都有着典型的解题方法，那么我们的群文阅读模式是同样的道理。我们或以体裁为主题，或以中心为主题，或以内容为主题，指导正确的方法，以“一文”带“多文”进行有效的学习，岂不是达到了触类旁通的效果吗？回过头来想想，其实咱们现在的北师大版的主题单元编排方式其
实就是群文阅读的缩影，只是这些主题大多数以文章的中心来分类，然而我们也可以因文施教、因段施教、因句施教、因词施教……生发出类似的文本，拓宽孩子们的阅读范围，达到以点带面的效果。
总而言之，我理解的“群文阅读”应该是用“放大镜”去纵观全文，用“显微镜”去探究难点。重点在“精准”，其次才“扶文”。用一盏灯，照亮一片天！
群文阅读培训的心得体会
篇10听了重庆沙坪坝小学许丽老师执教的群文阅读课和西南师范大学李玉文博士关于"群文阅读"的讲座后，我对"群文阅读"教学有了初步的了解。
在以《故事的情节顺序》为主题"群文阅读教学"中，许丽老师用简洁而又亲切的语言带着三年级的孩子们在不同的童话故事阅读中，感受童话的魅力，同时循序渐进地培养孩子的记忆力和语言表达能力，给孩子们带了快乐，让孩子们沐浴在书的芳香里，激励着孩子们去大量阅读，享受阅读带来的精神上的愉悦。
李玉文博士的讲座让我初步明白了"群文阅读"的特征。群文阅读是同一个议题、多个文本、探索性教学。所谓"群文"，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么从单篇到"群文"，对阅读教学而言，意义究竟何在?从她执教的课中，我明白了群文阅读的意义：首先是让师生回归到"阅读"的本原，其次，群文阅读是对真实阅读情状的模拟意义。群文阅读意味着"教"的改变，意味着你老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论;意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不可能更深、更细、更透地讲析文章了;意味着你也不能按部就班地"从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学"，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实;意味着你不能将"朗读"、将"有感情朗读"无限放大。"群文阅读"主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。因此，"群文阅读"，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。
因此，"群文阅读"更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战!课堂上，如果要让学生读"一群"文章，就意味着教师要去读更多的文章，为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累!此次活动，带给我们全新的阅读形式，随之而来的还有关于阅读全新的思考和探索。这是一场关于语文阅读教学的革命，革命需要坚持和尝试，作为一名一线教师，我们是阅读的探索者和实践者，如何将阅读课上的得效、高效，需要我们不断尝试和改革。
群文阅读培训的心得体会
篇11“阅读教学除了单篇精讲之外，还有哪些教学形态？”“单篇精读不是阅读教学唯一的课程形态，要积极开拓新的阅读教学形态。”在读这篇文章前，我从没有考虑过这个问题，一直在苛求如何把单篇精读教学打磨精致。所谓“单篇精读”类阅读教学，是指围绕一篇选文进行精讲细读，反复琢磨，充分开掘选文的识字、阅读、写作、口语交际等全息性的语文教学价值。他虽然有有利的一面：教学内容选择个性化，重视教材的文本研读，高度艺术化的教学设计，综合展示语文综合素养，积淀了行之有效的精读教学方法，长于培养语感能力等等，但有很大的局限性：
（1）阅读教学技术化倾向、肥胖症。（2）遮蔽学生真实的阅读情形。
（3）不利于培养学生全面的阅读素养(尤其是高级阅读能力）。
（4）无法满足学生精神世界的需求。导致现在的学生得了三种病：贫血（缺少真情和激情）、缺钙（缺乏远大的理想和顽强意志）、脑膜炎（跟着感觉走，懒于理性思考）。得病的重要原因就是不读书啊！
“群文阅读”就是在课堂教学的单位时间内，呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，围绕同一个议题展开的探究性阅读教学。理想的阅读课程体系应该包括多种阅读形态：单篇
(课文)阅读
、群文阅读、整本书阅读……“群文阅读”的显著特征是：同一个议题、多个文本、探索性教学。群文阅读教学具有很强的实践价值：
1.让师生回归生活世界的“阅读”状态。
2.改变阅读教学的痼疾。单位时间内，“群文阅读”尽可能多的让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。
3.发挥阅读策略指导的优势。“群文阅读”可以依凭“多文本”优势，充分发挥实用阅读策略
：“速读”、“比较”、“统整”…
4.“群文”更容易促进学生的自由探究。
而现在，我们的“阅读教学”仍然以识记为主，缺少理解、质疑和发现。是在为老师自己的阅读而教，为教参而阅读，为考试而教阅读。在传统课堂阅读中，阅读者的阅读行为又过多地受到教师的干预与评价，缺乏独立地位。
实施群文阅读的“先做减法后做加法”也值得深思。把教育的目标放得更长远些。教育改革不要以增加师生的负担为代价。减什么？减去繁琐的课文分析；减去课堂上大量的无谓的朗读；减去枯燥无益的语文作业；减去似是而非的语文知识；减去对课文人文内涵的过度挖掘……加什么？加入不同角度切入的群文（一篇课文带出群文、自助策划群文阅读课程）加入真实生活中的阅读策略，加入更加灵活有效的教学活动……需要减去的东西恰恰是我们竭力追求的，需要加入的恰恰是我们忽视的啊！
群文阅读要求“一节课里读一群文章”，这意味着：教师不能讲太多话，不能提太多问题，要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。教师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、高潮迭起……过于精致细腻、转换频繁的课堂间接地侵占孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间。
教师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章。微言大义、字斟句酌、咀来嚼去……这是内容分析式阅读的典型特征。这是老师阅读感受完全取代孩子的阅读感受。老师不能够做的事不正是我们目前所热衷的大力推崇的么？“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”是否也该换成“有一千个读者，也只有一个哈姆雷特”了？
群文阅读还要求，教师不能按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”；“群文阅读”的教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。教师不能将“朗读”或“有感情地朗读”无限放大，必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读
、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试生活化阅读。
群文阅读的出现，以其灵动性赋予了普通一线
教师“编者”的身份，让其拥有了“选择”的自由与责任。因此，“群文阅读”更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，因为只有精神丰盈的教师，才能引导学生朝向“丰盈”的精神。为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累！做一个爱阅读的人！转变阅读观念，改变阅读方法，明确阅读目的！“群文阅读”教学，让学生更加自主、更加愉悦、更加生活化地去阅读、去理解、去质疑、去发现，真正达到提升发展学生阅读能力的效果！群文阅读教学势在必行!
篇九：群文阅读培训感言
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
——群文阅读学习心得体会
“天下夜景看渝州，万家灯火不夜城”，对于山城的向往由来已久。非常幸运的是，在毛毛雨工作室的组织下，我于4月13日——4月14日参加了第二届全国群文阅读课堂现场大赛观摩，来到美丽的山城，相遇耿直的山城人民，享受了诗意的群文阅读课堂，真是由衷的幸福。
经过为期两天的学习，我对群文阅读有了比较深刻的认识。群文阅读不再是“此曲只应天上有，人间能得几回闻”般的神秘，我们都可以尝试。大会中四川省语文教研员何立新老师就自己对群文阅读进行了阐述：“群文阅读是一种以议题学习和任务驱动，通过多种文本的比、对、读、议，实现问题解读和意义建构的过程和方式”。这让我明白了群文阅读教学的实质内涵，顿时让我有了牛刀小试的想法，愿意去尝试着做。
此次大赛观摩中，给我印象最深的要属来自于香港弘立书院张熙老师带来的群文教学《父母情》。张老师的气质娴静文雅令我折服，张老师的课堂理念“把课堂还给学生，让学生成为真正的主体”着实让我感受到了真正的一节“学生是主体，教师是引导”的优质课。学生小组合作非常成功，学生们积极发言，每组给三篇文章做的封底文字都充满了诗意，充分发挥了学生的主观能动性。至今还回荡在我耳边的仍然要属课堂末，张老师播放的一段音频，感人至深，瞬时让我热泪盈眶。“是啊，我们总是在说妈妈，你烦不烦，你总是问这问那……”张老师最后一段并不煽情却又充满力量的话语至今还萦绕我的心间，久久不能散去。
来自贵州省语文教研员陈华老师的群文阅读教学《爱语文
爱上读诗》给我们带来了一场诗歌朗读的盛宴。陈老师“为他/她读诗”的教学环节带动了学生读诗的积极性，在全场掀起了“诗语、诗情、诗意”的爱上读诗的浪潮。这都让我这个在场的观众心潮澎湃，跃跃欲试，点燃了我爱上读诗的火把。整堂课就在师生合作的《祖国啊，燃烧吧》的感情浪潮中结束，余音绕梁。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。群文阅读不仅解决了学生读书少的问题，改善学生阅读行为和方式，还提升了学生的思维能力。不论是同中求异抑或异中求同，只要紧扣议题，便能各美其美。