篇一：浅谈情境教学法在初中历史课堂教学中的运用
初中历史教学中情境教学法的运用
情境教学法是指通过创设一定的情境和氛围来组织教学活动，以让学生体验和感知知识，从而提高学生的学习兴趣、积极性和记忆力。在初中历史教学中，运用情境教学法能够使学生更加深刻地体会历史事件、人物和背景，从而更好地理解历史事实，加强历史素养。下面将详细阐述情境教学法在初中历史教学中的应用。
一、创设情境让学生感知历史
教师可以通过创设身临其境的情境，让学生自由旅行于时空之间，感知历史的变迁和发展。例如，在讲解魏晋南北朝时期的政治组织和军事力量时，可以组织学生扮演各种角色，例如南北朝的皇帝、官员、士兵等，让学生在具体的角色扮演中，深刻地感受这个历史时期的政治和社会形态；在讲解秦始皇统一六国时，可以在教室里摆放很多贡献，并挑选数名学生扮演秦兵马俑，让其他学生打败六国代表贡品兑换秦兵马俑，从而深刻地感受到秦始皇统一六国的背景和历史意义。
二、情境教学与故事教学紧密结合
在初中历史教学中，教师可以通过讲述历史的事实和事件来引入情境教学，促使学生更好地理解历史，提高学生学习兴趣和积极性。例如，在讲述三国时代的战争事件时，老师可以创设一个反诈骗的情境，在场地中组织学生扮演三国中的各个角色，进行模拟战斗，让学生从角色扮演中深刻地感受三国时代的军事形态和人物情感。在草原民族的迁徙和融合过程中，老师可以选择一些描写草原民族历史的故事来讲解，例如《草原英雄小姑娘》等，让学生通过繁有趣味的故事情节，更好地理解和记忆该历史时期的发展情况和文化特色。
在初中历史教学中，教师可以通过发起一些历史主题活动，来帮助学生深入了解和体验历史事件和人物。例如，在学习中国的春秋战国时期，教师可以组织学生分成若干小组，让每个小组代表一个城邦，解释该城邦的政治、经济、文化历史背景，并就各种问题进行讨论。在学习中世纪的欧洲历史时，老师可以组织学生模拟参加十字军远征，从穿衣、导游、宣传、筹措资金等方面，体验当时的历史情境和文化特征。
总之，情境教学法的运用，不仅可以让学生深刻地感知和理解历史，加深历史素养，还能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的观察能力、表达能力和团队合作精神。
篇二：浅谈情境教学法在初中历史课堂教学中的运用
浅谈情境教学法在初中历史教学中的应用
摘要：情境教学法是指教师在教学过程中结合教材内容植入生动的教学场景，使教材内容更加直观、形象，便于学生对知识的理解，同时改变传统课程教学模式的枯燥单一乏味。情境教学法能增进课堂上师生之间的情感交流与互动，还能让学生在课堂上感受到教师要传达的感情以及教材内容中的真实含义，能提升学生对知识的掌握水平。本文就初中历史教学中情境教学法的运用进行分析与探讨，希望能为相关人员提供有效参考。
关键词：初中;历史教学;情境教学法;运用;
一、初中历史教学中运用情境教学法存在的问题
（一）教学内容不够清晰准确
情境教学法是初中历史教学中普遍应用的教学方法，但随着不同的教学方法的应用，教师逐渐忽视了教学内容的清晰性和准确性，还有一些教师会认为只需要借助情境教学法展开教学工作即可完成教学任务。而通过分析调查可以得知，初中历史教学内容不够清晰准确是初中历史教学中运用情境教学法时普遍存在的问题。
（二）问题设计缺乏针对性
在初中历史教学中，教师会向学生提出一些问题，让学生回答，而这些问题由于不具备良好的针对性，会导致不同学习能力水平的学生对同一个问题产生不同的认知，进而也产生了不同的学习效果。一些学习能力水平相对较强的学生对简单的问题往往不屑于回答，因此难以产生回答的积极性；一些学习能力水平相对较差的学生对一些复杂的问题会感觉到难以切入，觉得困难和吃力。长久下去会导致学生不能积极地回答问题，产生抵触的心理。
（三）不能体现学生主体地位
初中历史教学中，教师虽然逐渐认识到了将学生作为主体的重要性，但是在具体的教学中，一些学生欠缺良好的自觉性和自制力，在课堂上没有积极参与，导致教师不能掌握学生的实际情况，包括学生的历史基础以及学习能力，这样教师难以创造机会让学生发挥自己的主观能动性。很多时候学生缺少表达自我的机会，而且学生在学习过程中较为被动，往往会根据教师的课程内容安排进行学习，影响了自身的想象力和创造力发展。
（四）历史影像与历史不能相吻合
通过应用多媒体搜索一些历史影像已经成为初中历史教学的重要方式，虽然生动、形象、直观的历史影像有助于教师创设教学情境，但是由于一些影像与历史真实事件不能相吻合，影响了学生正确地认知历史知识，从而也会误导学生的学习，而这影响了正常的教学秩序以及学生对知识的掌握。
二、初中历史教学中情境教学法应用具体策略
（一）应用信息技术，创设教学情境
教育教学工作实现信息化已经成为教育的必然发展趋势，而信息技术已经被积极广泛应用，所以教师需要能灵活有效地应用信息技术展开教学。应用信息技术为学生创设教学情境，可以让学生在生动、形象、直观的情境下学习历史知识，并且教师可以以声音、视频的形式向学生展示教学内容，继而还原历史事件，让学生更好地明确历史发展。
（二）应用语言艺术营造教学气氛
历史教学内容比较丰富多彩，教师需要深入挖掘历史教材内容，增强教学趣味性。初中阶段学生正处于身心发育的关键阶段，并且对新鲜事物会表现出浓厚兴趣和好奇心，在学习中也会产生探索求知欲望。教师需要借助学生这方面的特征，应用语言艺术营造教学气氛。例如，在历史人物的教学中，通过创设对话情境，让学生了解人物特点以及历史故事发生过程，从而引导学生通过对话重现历史情境更好地掌握历史知识。此时教师需要增强历史教学的趣味性，应用生动有
趣的语言艺术引导学生积极参与，并且让学生能与教师产生共鸣。为了避免在教学情境中教师的话语误导学生的学习，教师在创设教学情境前需要搜索教学资料，通过生动有趣的语言塑造历史人物形态，从而加深学生对知识的认知。例如，在课堂教学中需要介绍历史人物时，教师可以通过创设语言情境，将人物性格进行生动地展现，如在介绍民族英雄时，教师可以引入一些经典的历史事件，应用声情并茂的情绪进行讲解，并且以敬仰、赞叹以及饱满的情调介绍其事迹，让学生通过教师的语言情境可以了解民族英雄的故事，以此营造良好的课堂教学氛围。
（三）通过问题创设教学情境
通过问题创设教学情境，可以营造轻松愉快的教学氛围，并且让学生积极主动参与分析问题和思考问题，从而得到培养和锻炼。在师生交流互动的过程中，可以锻炼学生的逻辑思维能力和抽象思维能力，从而可以产生良好的历史教学效果。在初中历史情境教学法的应用过程中，教师需要科学设计问题，通过问题逐渐引导学生思考和分析问题。而教师所设计的问题要确保符合学生的能力水平，如果提出的问题较为复杂，并且存在难度，学生就会失去分析问题和解决问题的兴趣和动力；如果教师提出的问题较为简单或者肤浅，那么学生会感觉到毫无挑战性。初中历史教师需要实施分层教学，有针对性地设计教学问题，针对不同能力水平的学生设计不同的问题，确保问题满足学生的学习需求，进而锻炼学生的素质能力，从而对提高学生的历史学习认知、增强学生的学习效果发挥重要的作用，获得理想的教学效果。
三、结语
综上所述，初中历史教学中运用情境教学法产生了重要作用，教师要认识到情境教学法在初中历史教学中的优势以及初中历史情境教学法应用存在问题，在此基础上采取有效的措施，包括应用信息技术创设教学情境、应用语言艺术营造教学气氛、通过问题创设教学情境、应用历史古迹创设生活情境，提高历史教学效率和质量，培养学生的历史学科核心素养。
参考文献
[1]孙健.初中历史教学中情境教学法的运用[J].家长,2020(03).
[2]袁广洲.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].新课程（教研版）,2020(23).
篇三：浅谈情境教学法在初中历史课堂教学中的运用
浅谈情境教学法在初中历史教学中的应用
摘要：随着课程改革的逐步深入，初中历史的教育模式也在不断改良和优化，在深入分析初中历史教学现状与学生学习需求的基础上，利用情境教学法提高历史课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣显得迫切而实用，优化教学的模式，提高教学的效率。通过情境教学法的融入，对初中历史课堂教学起到了良好的辅助作用，能够使学生更深刻的记忆学习内容，培养学生的好奇心和创新意识，提高学习效率。
关键词：情境教学法；初中历史；课堂教学；创新
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）03-216-01古语云：以铜为鉴可正衣冠，以古为鉴可知兴衰，以人为鉴可以明得失，以史为鉴可以知兴替。英国哲学家培根说过：读史使人明智。古今中外的学者都在向我们讲述一个简单的道理：广博的历史知识是人类汲取智慧获得力量的重要源泉。历史作为一门独立的社会学科，所蕴含的是一个国家泱泱几千年的历史传承，具有非常重要的社会功能。通过历史课程的学习，可以让我们了解历史、铭记历史，在理性分析这些历史事实的基础上，让自己能够明辨是非。历史还有助于培养学生的爱国主义情怀和促进学生良好品质的养成。可见历史课程教学的重要性，探究通过情境教学法改善学生学习状况，提高教学效果具有非常重要的现实意义。
一、情境教学法与历史课程的结合
所谓情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，引起学生的共鸣，对于历史课程的教学，由于现在电视节目中以
历史史实题材导演的作品非常多，所以情境教学法具有很大的优势，教师只要善加利用就会取得非常好的教学效果。
1、生活实践影响教学效果
以前学习历史，我们可以参观古迹，需要重游故地，再现场景。这个过程中由于地理位置遥远，很多历史故地例如：北京的圆明园，山东的台儿庄，辽宁的旅顺口，古都西安等地，由于耗费人力物力等诸多原因我们不可能都去参观一遍，导致历史故地的教育价值没有得到很好开发。互联网的出现对我们的日常生活影响的是巨大的，很多拍客把这些故地的游览和解说拍成了优秀的纪录片并放到了网上，教师下载之后通过多媒体手段传递给学生，让学生可以身临其境的感受游览过程中的情感体验，激发学生共鸣。在这期间穿插教师的演说和历史史实的传授，让学生在理解课本知识的基础上，体会历史事件背后的因果缘由，揣度人物性格，陶冶学生情操，让学生懂得自我剖析取舍。
2、实物演示情境影响教学效果
中华上下五千年，物华天宝的中国带给世界的财富是巨大的：举世闻名的万里长城，凝结智慧的四大发明，绚丽多姿的敦煌壁画，包容开放的丝绸之路。做为一名炎黄子孙，我们骄傲而任重，这些鲜活的历史实例不仅告诉我们祖先的智慧与奋进，更是警示我们今天的幸福生活来之不易，我们要加倍珍惜，学得一身好本领，开放与创新的时代更加需要每个孩子具备创新的意识与能力。“博古通今”不是一个形容词，它是一个动词，激励每个孩子奋发图志报效祖国。
3、教育游戏影响教学效果
历史课程并不是枯燥无味的，历史是动态的，进步的，历史是可以让学生自己去感受的。通过教育游戏与历史课程的结合可以很好的开发学生的识记能力和创新能力。例如商鞅变法的课程教学中，我们可以让学生自己表演话剧，再现历史，通过学生对课本知识的理解和图书资料的搜集，把我们带回那个探索的年代。利用教育游戏培养学生识记能力，根据教学内容确定适合学生的教学方法，总结学生需要重点掌握的知识，帮助学生掌握规律，选择与教学目标一致的教学游戏，利用直观的、具体的、学生容易接受的教具、歌谣、多媒体等手段组织学生学习新知识，巩固旧知识。比如可以利用学生喜欢的历史片中的明星人物，组织学生学习相关历史事件，加强学生的形象记忆，强化学生的学习动机。学生自己讲出来的故事比老师干巴巴的讲解更生动也更形象，故事教学法也是不错的教育游戏方法，表演好的同学也要及时鼓励，不要吝啬你的每一个赞美词汇。
二、情境教学法在历史课程中的凸显优势
1、有利于调动学生积极性，改善学生课堂参与度
趣味性和实用性是课堂教学法在历史课堂中的鲜明特点，通过情境教学法的运用大大提高了学生学习历史的积极性，学生学习的兴趣被带动了起来。学生是学习的主体，高效的课堂教学过程必须是学生与老师良性互动才可以产生，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。
2、有利于学生快速准确的掌握和理解知识
一节完整的历史课程需要达到三个教学目标，首先是传授给学生基础的历史知识，其次是向学生传递学习知识的过程，让学生掌握学习的方法，第三也是最重要的是培养与提升学生的态度、情感与价值观。让学生在掌握知识的基础上，理解知识并获得新的认知。
3、有利于对学生进行思想品德教育
真实生动的课程传授过程更容易激发学生的共鸣，使学生同历史事件贴合更加紧密，与历史人物深度对话，更容易使学生明白道理，树立信念。寓思想教育于历史知识的传授之中，通过师生感情的双向交流，激发学生高尚情感。
4、有利于培养学生的学习能力
在历史课堂教学中，先进教学手段的运用，教师有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，创造了历史课堂教学的最佳氛围，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛。学生主动参与，积极思考，为学生能力的提高打下了坚实的基础。
三、结语
通过历史课程中情境教学法的探究不仅可以提高历史课堂的教学效果，而且对于提高学生学习积极性，对学生进行能力培养，思想教育都有很大帮助。历史是一本书，需要大家细细品味，在与学生的互动交流之中对于老师而言又何尝不是另一种学习，在教师不断的探索钻研之中，又会有新的领悟掺杂其中，历史是督促我们不断进步的伟大阶梯。
参考文献：
[1]崔伟.浅谈情境教学法在初中历史教学中的运用[J].青少年日记：教育教学研究，2011（11）：7.[2]陈卫民.浅谈初中历史情境教学法的运用[J].读写算：教育导刊，2013（16）：61.
[3]李世通.浅谈初中历史情境教学法的运用[J].学周刊a版，2013（6）：38-39.[4]杨宏宇.穿越时空设境激情——浅谈中学历史情境教学法的有效应用[J].中学教学参考，2012（36）：75.
篇四：浅谈情境教学法在初中历史课堂教学中的运用
情景教学法在初中历史教学中的运用
随着社会的不断发展，教学方法也在不断改进和创新。情景教学法是一种较新的教学法，是一种通过创造具体的情境来帮助学生更好地理解和掌握知识的一种方法。在初中历史教学中，情景教学法能够很好地帮助学生对历史事件进行深入思考和了解。本文将从三个方面对情景教学法在初中历史教学中的运用进行探讨。
一、创造情境，生动形象，增强学生兴趣
学生的兴趣是学习的重要因素之一。在初中历史教学中，教师可以通过创造具体的情境，如利用历史电影、场景再现等方法，来帮助学生更好地理解历史事件。例如，教师可以选择一部与历史有关的电影，让学生在观影过程中了解历史事件的背景、情境以及人物的心理状态，从而使学生更加真实地了解历史事件。通过这种方式，学生能够更好地理解历史事件，进而增强对历史的兴趣，积极参与课堂，提高学习效果。
二、以情景引导学生探讨历史问题，深化学生理解
历史教学的重点是培养学生的历史思维能力，使学生具有探索、研究历史问题的能力和意愿。情景教学法很好地配合了这一重点。例如，教师可以选取一个历史事件摆放相关的事物，并让学生自主安排、编排脚本，演绎历史事件。通过任务完成的过程，学生会逐渐了解历史事件的复杂性和其背后的社会、经济、文化的原因。同时，在整个任务的过程中，学生也养成了合作、探索、创新的能力。
三、帮助学生把握历史事件，提高学生的历史认识
综上所述，情景教学法在初中历史教学中有着非常重要的作用。在历史教学中通过这种方式，教师可以帮助学生更好地了解历史事件、增强学生的兴趣、深化学生的历史思维能力，帮助学生更好地掌握历史知识，从而使学生能积极参与到历史学习中。
篇五：浅谈情境教学法在初中历史课堂教学中的运用
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn浅析初中历史教学中情境教学法的运用
作者：吴洪松
来源：《读与写·教师版》2018年第12期
摘要：随着社会信息化的不断发展，新课改的不断推进，历史教学方式也在随之发生改变，由传统的教学方式逐渐转变为了以学生为主体的强调学生自主性与合作性的新型教学方法。而情境教学法正是在新课改中的一种极为有效的教学方式，将情境教学应用于历史教学中是十分有意义的，其不仅可以活跃课堂气氛，还可以充分调动学生的学习积极性。
关键词：初中历史教学;情境教学法;运用
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编號：1672-1578（2018）12-0190-01引言：随着新课程改革的加快，教师在教学过程中要注重的不仅是学生对历史知识的记忆与掌握，更重要的是学生对所学到知识能否活学活用，由此可见，传统的教学方式已经满足不了现代教学的要求和目标，而随之产生的情境教学方法，通过利用多媒体技术对学生进行教学，一方面活跃了课堂氛围，另一方面使学生深入地了解了历史事件，充分调动了学生学习历史的积极性和主动性。
1.情境教学法的概述及优点
情境教学指的是教师在教学过程中借助历史场景，提高学生对历史的学习兴趣。除此之外，教师还可以在教学过程中借助历史人物或历史事件设置的情景使学生对历史有更深刻地理解，并由此培养学生的学习习惯。简单来说，情境教学就是一种利用形象的历史场景，使学生对历史问题的理解更加深刻的教学方式。学生通过学习相关的历史事件，就能够学习到古人的智慧以及处理事情的经验，从而能够帮助学生培养正确的历史观和价值观。
情境教学法既符合了历史教学改革的要求，又符合了学生追求知识的渴求，经过实践证明这种教学方法在实际授课中是切实可行的。其对教师教学主要有以下三个方面的优点：
1.1活跃课堂氛围
要想使历史学习有事半功倍的效果，教师在教学时就一定要注意想办法提高学生学习的自主性，激发学生对历史学习的兴趣，从而激发学生的求知欲。而通过情境教学，教师就能够将学生感兴趣的东西具体化、形象化，并进行适当地讲解和分析，这样不仅可以帮助学生了解历史现象，认识历史规律，挖掘历史背后隐藏的客观真理，还可以引发学生对历史学习的强烈好奇心。比如说，教师在讲《鸦片战争》这一课时，可以通过在课堂上放映《林则徐虎门销烟》等视频，以形象生动的画面展示，使学生了解虎门销烟的历史意义，并由此激发学生对历史学习的兴趣。
篇六：浅谈情境教学法在初中历史课堂教学中的运用
浅谈情境教学法在初中历史教学中的应用
作者：宋惠云
刘立德
宋新奎
来源：《中学课程辅导·教师通讯》2020年第16期
【内容摘要】初中历史是一门重要的基础课程，其中含有较多的理论和叙述内容，学生在学习过程中，经常会感到枯燥和乏味。情景教学法是一种基于现代教学理论的有效教学方法，近年来在学科教育教学中得到日益广泛的应用。初中历史教师可将情境教学法引入到历史教学中，通过营造良好的教学情景来实现以趣激学、启迪思维和提高教学有效性的目的。本文先分析了情境教学法的概念与特点，然后，重点探究了其在初中历史教学中的应用，旨在为进一步提升初中历史教学有效性提供一定帮助和借鉴。
【关键词】情境教学法;初中历史;应用策略
情境教学法能针对教学知识点，通过创建具体生动的场景，来激活学生思维、情感，提高学生的学习兴趣，帮助学生从情境中增强行为和态度体验，从而顺利理解和掌握知识。初中历史是一门具有情境性的人文学科，教师在教学过程中，要重视和加强情境教学法的应用，精心设置有利于学生学习的教学情境，引导学生深度思考，不断汲取教材知识，以更好地提高历史教学效率与质量，提升学生的历史学科核心素养。
一、情境教学法的概念与特点分析
1.情境教学法的概念
情境教学法是一种以现代先进教学理论为基础的教学方法，就是指教师在教学过程中，根据教学内容，利用多元方式、方法营造出有助于学生学习的引人入胜、富有深意的情景或境地，使学生对教学内容产生积极参与学习的兴趣，从而增进师生互动交流，使教学达到提质增效的目的。情境教学法最重要的是“情境”二字，“情”是指“情感”“情绪”，“境”是指“境地”“语境”。情境教学法在教学过程中，经过不断的优化创新，现在已经形成四种主要的类型，即故事性情境、知识式情境、热点型情境和角色扮演四种，每一种都各具优点，教师在教学中可合理选择应用，以实现教学效果最优化。
2.情境教学法的特点
情境教学法风格与方式独特，其显著特征是情与境有机结合，并以情感作为师生课堂沟通的媒介，以情境作为情感传递的载体来开展教学。情境教学法具有情真意远性，注重以学生为本，对学生的真情实感和思想、思维都比较重视，能引导学生实现学生们自我认知和情绪情感的和谐统一，为学生的个人全面发展奠定基础;具有生动形象性，情境教学法所用的方式和方法比较多样，有语言描述、情境案例、图片、食品、音乐等，能使学生体验到课堂学习的乐
篇七：浅谈情境教学法在初中历史课堂教学中的运用
浅谈情境教学法在初中历史教学中的应用
摘要】：长期以来，很多学生都认为历史课是一门副科，没必要投入太多的精力和时间，除了部分学生自身对历史有兴趣外，多数学生是被动学习。选择情境教学法进行研究，旨在探索一条适合新课程精神，提高历史课堂教学效率，培养学生历史素养的有效途径。情境式教学法就是教师有目的的引入或创设具有一定的以形象为主体的生动、具体的场景。以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的方法。对提高历史课堂教学效率，以及增强教师的教科研意识具有重要的现实意义和理论意义。
【关键词】：历史教学
学习兴趣
情境教学法
情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展的教学方法。历史情境的创设是新课改实施以来的热门话题,已为我们广大教师所认同。
在初中历史教学中,创设最佳历史课堂教学情境,既符合学生的求知欲和心理认知特点,又符合历史学科和历史知识的特点。现就自己和本校的历史教学,谈谈我的感受和收获。
一、设计巧妙的导入，激发学生的学习兴趣
良好的开端是成功的一半，对于一堂课来说，巧妙的导入对激发学生的学习兴趣，把注意力转移到课堂上，是至关重要的。情境式教学的导入方式是多种多样的，应根据课型和具体内容而定，一般来说有以下几种：
⒈过渡式导入，即在总结上节课所学知识的基础上，导入新课，如将《鸦片战争的影响》作为《劫难中的抗争》一课的导入
⒉故事式导入，即选择于教学内容相关联的、富有启发性的故事设疑导入，如将《精忠报国》作为《宋金南北对峙》一课的导入
⒊漫画式导入，即根据教学内容，搜集或自己创作对所学内容有启发意义的漫画导入新课，如将《飞机锯木》作为《苏联的崛起》一课的导入。
⒋此外还有诗词式导入，歌曲、音乐式导入等都能达到较好的效果。
二、历史情境教学的方法
通过开展创设历史情境教学实践,我提炼出行之有效的历史情境教学方法有以下几种:
巧设情境,导引参与教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题,激发学生探究的动机,导引积极参与的热情,并抓住关键点,诱发学生的创造性思维,即:换位体验、激疑设问,发挥自主性,使学生在疑问和惊奇中思维,从而实现目标。
如:学习“官渡之战”时,为反映当时的情景和形势,倪淑芳老师要求学生结合教材内容编演了一个“许攸与曹操”的历史短剧。再如:学习“资产阶级民主革命的兴起”时,提出:“假如你是当时的一位热血青年,你会以哪种方式挽救民族危亡?”另外,也可以紧扣教材适时的组织一些简短的历史小辩论等。让学生在主动参与中深入感受历史,拓展学生的历史思维,培养他们的创造力和演绎能力。
2.恰当、适时的演示恰当、适时地演示课本插图、地图、实物等,及播放音像制品等直观资料,再配合教师的讲解,可以使知识内容图文并茂,增强教学的生动性、直观性,让学生在想象、分析、综合形象思维基础上进行抽象和逻辑思维。例如:文华老师在讲述《南京大屠杀》时,配以影视资料和各种图片,使一幅真实的历史画卷展现在学生面前,使学生在“耳濡目染”的历史事实中,加快接受知识的速度,对史实掌握得更准确、更透彻。从而进行了深刻的爱国主义教育。
3.巧妙利用活动课依托活动课,安排一些活动作为课堂情境教学的延伸,让学生展开想象的翅膀,实现历史与现实的链接,加深对课堂知识的理解和掌握。例如:我曾经组织学生编排课本剧《昭君出塞》,从剧本到演员、道具整个过程,全由学生自己完成。后参加渭滨区表演,受到好评,也使学生得到了锻炼和提高。
4.干练、悬念式的结尾历史情境教学要求课堂小结干练、利索,抓住主线,提升观点,并以评书演播或历史剧连播的方式给听众一个悬念,为下一节课的导课埋下一个伏笔。即:结语留有
情趣,留下思维的尾声。
5.积极、有效地开展课外活动为加深对课堂内容的理解与掌握,弥补课堂教学的欠缺,要有针对性地开展课外活动,把学生“带入”历史。如结合乡土历史教学,参观遗址、博物馆;邀请革命前辈做报告、编演历史短剧、撰写历史小论文、欣赏历史书画;定期举办校园历史手抄报评比、古诗词朗诵赛等,使学生“重游”历史。这些活动可以对课堂教学内容进行保证,亦可调动学生的学习积极性和主动性,促进思维的发展。
三、情境教学在初中历史教学中的应用
情境教学在初中历史教学有着非常重要的作用。教师在遵循相应原则的前提下，才能够更好的应用该种教学方法。
1.创设问题，引导学生思考。情境教学，其实就是对某一历史事件发生采用问题的模式展现给学生。一般情况下，历史事件的产生都是矛盾被激发的结果。因此，教师应用此种教学方法，就应加强问题的创设。如，教师在讲解“大泽乡起义”的时候，数百名戍卒发往渔阳戍边，途中遭遇大泽乡大雨，不能顺利抵达目的地。这时候教师便可询问学生，遇到此种情况应该怎么办？在教师提出问题后，学生纷纷给出自己的答案。而这些答案均是对大泽乡起义历史事件了解的基础上，也是学生思考的结果。随后教师进行有效的引导，加深其对该节知识内容的印象。
2.善于使用多媒体。教学活动开展期间，教师要想吸引学生的注意力，就得采用有效的方法激发学生的学习兴趣。初中阶段的学生对任何新鲜事物都抱有好奇之心，喜欢形象思维。对直观事物有着浓厚的兴趣。基于初中生的这一特点，初中历史教师就应善于使用多媒体，利用多媒体的图片、视频与声音等将历史事件还原。在形象、生动的画面与视频的激发下，学生就会对历史产生浓厚的兴趣，由此激发学生学习历史兴趣。
3.加强情感交流。翻阅历史教材，不难发现其中有着大量的文字与图片。从初中生的角度来理解，图片场景并不是非常的丰富，需与教师进行互动。在过去的教学中，教师仅仅是照着课本讲解，并不会有任何的情感波动。但是情境教学不同。重视师生之间的情感交流，才能够实现教学目标，教师才可将历史事件展现给学生。当然，教师还可将学生带出课堂，到具有历史气息的场所，如历史博物馆、烈士陵园等。聚集历史元素，增强历史情境，才能够发挥出情境教学的作用。
综上所述，情境式教学法重视发挥学生在课堂教学中的主体地位，引导学生全程学生参与课堂教学，切身感受知识的形成过程，转变学生的学习方式。帮助学生形成正确的情感、态度和价值观，使学生的心理机能得到发展。对提高历史课堂教学效率，以及增强教师的教科研意识具有重要的现实意义和理论意义。
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