下面是小编为大家整理的残疾人思想教育范本3篇,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
残疾人思想教育3篇
第1篇: 残疾人思想教育
残疾人教育条例（修订草案）
（送审稿）
第一章 总 则
第一条 为保障残疾人的受教育权利，发展残疾人教育事业，促进教育公平，根据教育法、残疾人保障法、义务教育法等法律，制定本条例。
第二条 对有身心发展障碍和特殊需要的残疾人，给予特别的教育支持和安排，实施与其需求相适应的教育，适用本条例。
残疾人教育的对象包括视力残疾、听力残疾、言语残疾、智力残疾、肢体残疾、精神残疾和多重残疾等不同类型的残疾人。
第三条 国家保障残疾人享有平等接受教育的权利，禁止任何基于残疾的教育歧视。
政府、学校、社会、家庭应当为残疾人实现受教育权利提供必要的条件和合理便利，保障残疾人平等接受教育，促进残疾人的身心发展和能力开发，为残疾人充分、平等地参与社会生活创造条件。
第四条 残疾人教育是国家教育事业的重要组成部分。
残疾人教育实行普及与提高相结合、以普及为重点的方针，促进学校教育与家庭教育、终身教育相结合；
应当贯彻国家教育方针，面向所有残疾人，坚持融合教育原则，根据残疾的类别和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式。
第五条 各级人民政府应当将残疾人教育纳入教育事业发展规划，合理配置资源、统一安排实施，健全残疾人教育体系，保障残疾人教育经费投入，完善残疾人教育资助制度，对残疾人教育状况实施专项督导。
第六条 国务院教育行政部门主管全国残疾人教育工作。县级以上地方人民政府教育行政部门主管本行政区域内的残疾人教育工作。
县级以上各级人民政府的民政、卫生、人力资源和社会保障以及其他相关部门在各自的职责范围内负责有关的残疾人教育工作。
中国残疾人联合会及地方组织协助相关部门实施残疾人教育，为残疾人接受教育提供支持和帮助。
第七条 县级以上地方人民政府教育行政部门应当会同卫生、民政部门、残疾人联合会，建立由教育、心理、康复等方面专家组成的残疾人教育指导委员会，负责对本区域内适龄残疾儿童的身体状况和受教育能力进行评估，开展就学咨询，提出入学建议和指导意见。
县级教育行政部门应当会同同级卫生、民政部门、残疾人联合会，根据新生儿疾病筛查和学龄前儿童保健、残疾人统计等信息，为适龄残疾儿童建立教育档案。
第八条 幼儿园、学校和其他教育机构应当依法接收符合条件的残疾人，并为其学习提供便利和帮助，在促进残疾学生品德、智力和体质等方面发展的同时，应当注重残疾学生的潜能开发、缺陷补偿和心理疏导。
第九条 残疾儿童的父母或者其他监护人应当尊重和保障残疾儿童受教育的权利，根据残疾儿童的特点和意愿，采取适当的教育方式，积极开展家庭教育，及时使残疾儿童接受康复训练和教育，协助学校实施教育，根据条件参与学校的教育教案活动，为残疾儿童接受教育提供支持。
残疾人所在社区、相关社会组织和企事业单位，应当关心残疾人教育事业，支持和帮助残疾人平等接受教育、融入社会。
第二章 普通学校的教育
第十条 地方各级人民政府应当逐步提高普通幼儿园、学校接收残疾学生的能力，推广融合教育，保障残疾人进入普通幼儿园、学校接受教育。
在义务教育阶段，可以采取随班就读、设置特殊教育班级等形式。
第十一条 幼儿园、学校的教育教案设施、设备应当符合无障碍标准，并应当根据需要配备康复、生活技能等专用设备，为残疾学生提供无障碍校园环境。
第十二条 地方各级人民政府及有关部门应当大力支持、积极鼓励，以多种形式对学龄前残疾儿童进行早期干预、早期康复和早期教育，大力提高残疾儿童接受学前教育的比例。
县级卫生行政部门、卫生保健机构应当就残疾幼儿的早期发现、早期康复和早期教育，为残疾幼儿家庭、幼儿园提供指导和支持。
接受残疾儿童的普通幼儿园应当实施融合教育，为就读的残疾儿童提供适当的教育与康复训练。
第十三条 残疾儿童达到法定入学年龄，申请入学接受义务教育的，地方人民政府应当依法保障其在户籍所在地或者居住地就近入学；
条件不具备或者具有特殊困难的地区，可以安排进入适当的学校就学、适当提高入学年龄。
第十四条 适龄残疾儿童申请入学接受义务教育的，学校不得因其残疾而拒绝。学校不具备相应教育教案能力的，经残疾儿童父母或者其他法定监护人同意，可以由县级教育行政部门统筹安排，进入指定的普通学校就学。
有重度残疾、比较严重的身心功能障碍，需要专人护理或者专业支持，不具备接受普通教育能力的残疾儿童，经县级以上残疾人教育指导委员会评估，可以以其他特殊方式接受义务教育。
第十五条 县级以上地方人民政府及其教育行政部门、其他有关部门，应当将适龄残疾儿童在普通学校接受义务教育的需求，纳入当地教育发展规划，在接收残疾学生的义务教育学校统筹建立特殊教育资源教室，配备必要的设备和专兼职的特殊教育教师及专业人员，保障残疾学生义务教育的质量。
辖区内的义务教育学校难于全部具备接收残疾学生所需条件的，县级人民政府及其教育行政部门应当根据残疾儿童的数量和分布情况，统筹规划，优先建设部分普通学校，配备相应的条件、资源，指定其招收残疾儿童。
第十六条 残疾儿童的父母或者其他法定监护人，对于入学安排存在争议的，可以申请残疾人教育指导委员会组织评估。
残疾人教育指导委员会根据评估意见，做出入学建议，由县级教育行政部门安排残疾儿童进入适当的学校就读，或者通过其他适当形式接受教育。
残疾儿童的评估结果属于个人信息，应当以书面通知其家长或者其他监护人、学校，任何组织或者个人不得扩散和传播。
第十七条 实施义务教育的学校应当将残疾学生合理编入班级。残疾学生相对较多、或者随班就读条件不能满足的，可以设置专门的特殊教育班级。
学校应当安排有特殊教育资格或者经验的教师担任特殊教育班级或者随班就读的教育教案工作，并适当缩减班额。
第十八条 学校应当创造条件保障残疾学生平等参与教育教案和学校组织的各项活动，并提供适应其特殊需要的教材及辅助教案材料。
第十九条 学校应当按照有关规定与残疾学生的家长或者其他监护人协商，研究、制定符合残疾学生特性与需求的个别化教育计划，并根据个别化教育计划，建立相应的考核与评价标准。
第二十条 各级人民政府及其教育行政部门应当采取措施，支持和鼓励普通高级中学、职业学校和高等学校创造条件，增加残疾学生的入学机会，扩大招收残疾学生的专业和规模。
普通高级中学、职业学校和高等学校对具备学习能力且生活能够自理、达到录取要求的残疾考生，同等条件下优先录取，不得因其残疾而拒绝招收；
职业学校、高等学校在适合残疾人学习的专业，可以安排一定比例的招生名额，招收残疾学生，并可以根据专业特点适当降低对身体条件的要求。
普通高级中学、职业学校和高等学校应当根据残疾学生的身心特点，制定相应的教育计划和教案方案，开发残疾学生的潜能，提供相应服务，帮助残疾学生完成学业、适应社会。
第二十一条 国家、社会鼓励和帮助残疾人自学成才，为残疾人终身学习提供支持，创造条件。
县级以上人民政府教育行政部门及有关机构、学校应当为残疾人接受成人高等教育、高等教育自学考试、远程教育等提供便利和帮助；
应当充分利用现代远程教育方式，开设适合残疾人学习的专业、课程，根据残疾人的学习需求，采取灵活开放的教案和管理模式，支持残疾人顺利完成学业。
第三章 特殊教育机构的教育
第二十二条 难以适应普通学校学习的残疾人，根据其残疾类型和特殊的受教育需要，进入具有相应特殊教育、康复训练设施和能力，专门招收残疾学生的特殊教育机构接受教育；
或者由县级教育行政部门安排专人进行家庭辅导等形式接受教育。
第二十三条 县级以上地方人民政府应当根据本区域适龄残疾儿童的数量、类型和分布情况，统筹设置实施九年一贯制义务教育的特殊教育学校，保障有特殊困难的残疾儿童完成义务教育；
有条件的，应当设置或者支持社会力量设置招收特殊类型残疾学生的特殊教育机构。
国家支持中西部经济欠发达地区特殊教育学校建设，鼓励并支持省级人民政府设置实施特殊教育的高等教育机构。
第二十四条 专门接收残疾儿童的幼儿园、特殊教育学校附设的幼儿园等学前特殊教育机构，应当根据学龄前残疾儿童的特点与需求，遵循教育、保育和康复相结合的原则，促进残疾儿童健康发展。
有条件的地方,县级人民政府应当设置专门的残疾儿童学前特殊教育机构。
第二十五条 特殊教育学校承担对区域内不适合在普通学校接受教育的残疾儿童，集中实施义务教育的职责，对提出入学申请并符合入学条件的适龄残疾儿童，均应当接收；
有条件的，可以实施学前教育和高中教育、职业教育；
经主管教育行政部门同意，可以适当扩大招生范围和服务对象。
特殊教育学校的设置标准和管理规程由国务院教育行政部门制定。
第二十六条 特殊教育学校应当根据学生身心特性和国家特殊教育的课程方案，灵活编排班级，制定个别化的教育教案计划，实施有针对性的教案活动。
对经教育、康复训练，可以适应普通学校学习要求的残疾学生，特殊教育学校可以提出建议，经学生父母或者法定监护人同意，县级残疾人教育指导委员会审核，由主管教育行政部门安排，转入或者升入普通学校继续学习。
第二十七条 设区的市、县级人民政府或者教育行政部门可以委托特殊教育学校承担以下职责：
（一）指导、评估区域内的随班就读工作；
（二）为区域内承担随班就读任务的教师提供专业指导和培训；
（三）建立特殊教育资源中心，为区域内残疾学生提供支持和服务；
（四）派出教师和相关专业服务人员支持随班就读，为在家学习的残疾儿童提供辅导和支持；
（五）政府及教育行政部门委托的其他工作。
第二十八条 实施残疾人职业教育的特殊教育学校、职业学校，可以根据社会需要和残疾学生的身心特性，自主设置专业；
可以根据教案需要和条件，发展实习基地或者与企业合作设立实习实训基地，为毕业生就业和自主创业提供机会、创造条件。
实施特殊教育的高等学校、相关高等学校、科研机构应当积极开展特殊教育规律、方法以及相关技术的研究，拓展残疾人接受高等教育的机会与领域，提高特殊教育的水平与质量。
第四章 特殊教育教师
第二十九条 特殊教育教师应当贯彻国家教育方针，提高思想道德素质和教育教案专业水平；
应当尊重和关爱残疾学生，关注学生的身心差异，因材施教，促进学生的充分发展。
第三十条 县级以上人民政府应当加强特殊教育教师的培养、培训工作，逐步提高特殊教育教师的地位和待遇，改善工作环境和条件，鼓励教师终身从事残疾人教育事业。
各级人民政府可以采取学费减免、助学贷款代偿等措施，鼓励具备条件的高等学校毕业生到特殊教育学校和其他特殊教育机构任教。
第三十一条 国家实行特殊教育教师专业证书制度。取得特殊教育教师专业证书应当获得教师资格并经过专门的特殊教育知识和能力培训。
从事听力残疾人和视力残疾人教育的专任教师，应当达到国家规定的手语和盲文等级标准。
特殊教育教师专业证书制度实施的具体步骤、条件和办法由国务院教育行政部门制定。
第三十二条 省级人民政府应当根据残疾人教育发展的需求，为特殊教育学校和接收残疾学生的普通学校制定专门的编制标准。
省级教育行政部门应当会同其他有关部门，在核定的编制总额内，为特殊教育学校配备承担教案、康复等工作的专门教师及相关专业人员，在接收残疾学生的普通学校设置特殊教育教师等专职岗位。
教育行政部门和学校应当支持和鼓励有特殊教育经验的专业人员、志愿人员辅助学校实施对残疾学生的教育，必要时可以临时聘任有关志愿人员辅助教案。
第三十三条 承担特殊教育师资培养任务的高等学校，应当按照国家有关规定实行免费教育，培养、培训适应特殊教育学校、随班就读需要的专门教师和专业人员。
普通师范院校和综合性院校的师范专业应当开设特殊教育必修或者选修课程，使学生掌握必要的特殊教育知识和技能。
国家支持具备相应专业学位授予权的高等学校设置特殊教育专业学位，扩大培养规模；
支持高等学校建立特殊教育师资培养、培训和实习基地，提高特殊教育师资水平。
第三十四条 已获得教师资格规定学历的残疾人，申请教师资格、聘任教师岗位，教育行政部门、人力资源和社会保障部门、学校应当根据岗位特点和残疾类型，适当放宽对身体条件、普通话水平的要求，着重考核其教育教案能力。
第三十五条 县级以上地方人民政府教育行政部门应当将特殊教育教师的培养纳入教师继续教育培训计划，以多种形式组织在职特殊教育教师进修提高；
应当在普通教师继续教育中增加一定比例的特殊教育内容和相关知识。
第三十六条 特殊教育教师、手语翻译和其他相关专业服务人员，根据国家有关规定享受特殊教育岗位津贴及其他待遇；
普通学校教师在承担特殊教育班、随班就读任务期间，享受特殊教育岗位津贴。
特殊教育岗位津贴应当根据实际逐步增长，具体标准由省级人民政府制定。
各级教育行政部门、人力资源与社会保障行政部门在职称评聘、培训进修、表彰奖励等方面，应当为特殊教育教师制定优惠政策、提供专门机会。
第五章 保障与监督
第三十七条 地方各级人民政府应当将残疾人教育所需经费纳入教育财政预算，优先予以保证，并随着教育财政投入的增加而逐步增加。
国务院和省、自治区、直辖市人民政府设立专项资金，专项用于支持特殊教育的发展，支持边远贫困地区、少数民族聚居区、农村地区残疾人教育的发展。
第三十八条 省级教育行政部门应当会同有关部门根据残疾人教育的特殊需要，依据国务院有关行政主管部门的指导性标准，制定本行政区域内特殊教育学校的经费开支标准、教案仪器、康复设备配备标准等，根据教案要求，足额安排残疾学生的生均公用经费，确保各类教育机构开展特殊教育所需经费。
普通中小学接收残疾学生随班就读，县级教育行政部门及有关部门应当按照残疾学生的生活费资助标准和生均公用经费标准，足额拨付费用。
第三十九条 各级人民政府及其有关部门、学校应当优先将残疾人纳入教育费用减免的范围。
地方人民政府应当保障适龄残疾儿童接受免费的义务教育和高中阶段教育，并按照国家资助政策优先给予补助。高等学校应当根据国家规定减免残疾学生的学费和其他费用；
保证残疾学生享有国家助学金。
国家建立奖励措施，鼓励有条件的地方优先为农村地区、城市贫困家庭的残疾儿童、社会福利机构收养的残疾儿童提供免费的学前教育，逐步为所有残疾儿童提供免费的学前教育。
第四十条 残疾人参加中考、高等学校入学考试、自学考试等国家教育考试，需要采取特殊考试方式的，可以提出申请。教育考试机构、学校应当根据残疾类型和报考专业的要求，提供合理便利和必要帮助，保障残疾人参加考试的权利。
第四十一条 地方各级人民政府及其有关部门应当鼓励、支持开展各种形式的残疾人职业培训；
实施就业培训时，应当安排适应残疾人的教育项目，优先保障残疾人的需求;在职业技能鉴定、就业安置等方面，应当对残疾人提供必要的优惠与扶持保障措施。
地方各级人民政府应当从征收的残疾人就业保障金中，划拨一定比例，用于支持特殊教育学校、具备培训能力的职业学校和其他教育机构开展专门针对残疾人的职业教育和职业培训。
第四十二条 国家鼓励和支持公民、社会组织、企事业单位举办民办特殊教育机构，向残疾人教育机构和残疾学生提供捐赠；
鼓励和支持民办学校或者其他教育机构招收残疾学生。
地方各级人民政府和有关部门，对民办特殊教育机构、招收残疾学生的民办学校，应当参照当地残疾学生的生均经费标准，予以经费资助。
民办特殊教育机构注册为非营利性组织的，依法享受税收减免。
第四十三条 国家鼓励开展特殊教育的专项研究，组织和扶持盲文、手语的研究和应用；
组织特殊教育教材的编写和出版；
逐步建立特殊教育资源库。
国家鼓励和支持开展有利于补偿残疾人身心功能缺陷、改善和提高残疾人学习能力的基础研究、应用研究、创新发明。
第四十四条 各级人民政府及其有关部门应当采取优惠政策和措施，鼓励和扶持残疾人教育教案专用仪器、教具、学具以及教育教案软件和其他辅助用品的研制、生产、供应和推广。
第四十五条 各级人民政府教育督导机构应当建立健全残疾人教育督导机制，对地方各级人民政府及其有关部门执行残疾人教育法律法规情况、教育教案质量以及经费落实状况等实施专项督导；
将残疾儿童义务教育阶段的入学情况，纳入当地义务教育考核的范围，并定期将督导报告向社会公布。
教育行政部门应当加强对特殊教育学校和普通学校的残疾学生教育过程和教案质量的评估，评估结果应当纳入教师、学校考核指标。
第四十六条 各级残疾人联合会对本区域内残疾人教育实施情况，依据本条例实施监督、提出意见。
残疾人受教育权利受到损害的，残疾人联合会可以代表残疾人向有管辖权的上级人民政府或者教育行政主管部门提出申诉；
支持或者代表当事人依法提起行政复议或者行政诉讼。
第六章 法律责任
第四十七条 地方人民政府及其有关部门违反本条例规定，由上一级人民政府或者其教育行政部门责令限期改正；
情节严重的，予以通报批评，并对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予行政处分。
第四十八条 幼儿园、学校及其他教育机构违反本条例，有下列情形之一的，由其主管教育行政部门责令改正；
逾期不改正的，由其主管教育行政部门依法代为履行，并对教育机构的主要负责人和相关负责人依法给予处分；
给残疾学生合法权益造成损失的，应当依法赔礼道歉、及时补救并予以赔偿：
（一）拒绝招收符合条件的残疾学生入学或者在国家规定的录取要求以外附加条件限制残疾学生就学的；
（二）未依法采取必要措施消除障碍帮助残疾学生获得平等受教育机会的；
（三）明显歧视、侮辱、体罚残疾学生，或者放任对残疾学生的歧视言行，对残疾学生造成身心伤害的；
（四）未依法减免残疾学生的学费和其他费用的；
（五）校园无障碍环境不符合要求的；
（六）其他违反本条例规定的情形。
高等学校因残疾而拒绝招收符合录取条件的残疾学生的，由学生报考所在地省级教育行政部门、省级高等学校招生委员会责令改正。
附 则
第四十九条 本条例所称的特殊教育机构包括经教育行政部门批准，可以实施学前教育、义务教育的儿童福利机构、儿童康复机构等；
特殊教育教师指在普通学校、特殊教育机构中承担特殊教育任务的教师；
所称资源教室是指在普通学校设置的装备有特殊教育和康复训练设施设备的专用教室。
第五十条 本条例自年月日起施行。
第2篇: 残疾人思想教育
《关爱残疾人》教学反思
《关爱残疾人》是辽海版《品德与社会》教材四年级上册第二单元《同在阳光下》中的第四个主题，本活动主题包括“让我来试一试”“他们的付出与奉献”和“社会的关爱”“爱心使者在行动”四个子课题。为了使整节课的活动内容更加充实，更具有说服力，我把教材内容进行重组，整合为本活动主题——《关爱残疾人》。
本堂课的设计采用板块活动设计，分“了解残疾人生活”“体验残疾人生活” “怎样帮助残疾人”“政府关心残疾人及他们取得的成功”四大板块。设计这四大板块具有层次感：先是了解残疾人生活不易，在通过体验、感受不便，使学生想办法帮助残疾人，政府没有忘记残疾人为他们提供很多便利设施及对他们的关爱。最后应把他们平等对待他们、把他们当朋友。
《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。教材从儿童生活和社会实际切入，注重儿童在真实生活中的感受，体验等,主张结合具体生活实例，让儿童用自己的眼睛观察生活，用自己的方式研究生活，以培养儿童积极健康的生活态度和生活情感。因此，我在教学《关爱残疾人》这一课时，我设计“蒙上眼睛找笑脸的书”、“单手尝试穿衣”、“尝试盲人写字”三次体验活动，力求课堂教学与学生的实际生活接轨，使学生感受到残疾人的生活难处，从而能设身处地为他们着想，而积极主动地想帮助他们。一上课，我让学生闭着眼睛来找讲台上的有笑脸的书，让他们初步体会到作为盲人找寻东西是多么的不容易。接着又让学生体验手臂残疾人穿衣的感受，学生在实践中感受到困难然后再通过双手穿，作为对比让他们感受到单手穿衣多么困难。体验盲人写字这环节，有很多学生体验到闭上眼睛写的字和平时写的字有很大的区别，学生看完自己写的字都笑起来。模拟体验后，请孩子们谈谈自己的感受。一开始，孩子们感到活动有趣，发笑不止，但随着体验活动的进展，孩子们感到在他们看来很容易做到的事情，残疾人却要付出更多的努力才能完成，感受到残疾人生活的困难。他们需要别人的关心与帮助，从此，“同情和帮助残疾人”这一道德品质就会在学生以后的生活逐步养成。这时向孩子们介绍张海迪、贝多芬、无臂成才少年彭超、残奥会运动健儿自强不息的先进事迹。通过残疾人励志成才的故事，让孩子体验、感悟到残疾人的“身残志坚”的品质，激发孩子学会从内心懂得敬佩与尊重残疾人。
真实的体验丰富了学生的内心感受，促进了学生道德认知的内化，引导了学生的道德行为，使知、情、意、行在儿童道德生命成长过程中成为和谐的整体，为学生的全面发展奠定了基础，有效地实现了课程目标。
接下来，我引导学生了解残疾人“无障碍”生活环境。
师：你们知道吗，我们国家为了保障残疾人的利益，设立了助残日，设制了助残设施，有关这方面的内容呢，老师课前布置同学们进行调查，谁把你了解到的内容跟大家说说？
学生交流，了解社会对残疾人的关爱。
课前，我还制作了幻灯片，让学生认识盲道，推荐阅读了报纸上的一篇文章《为何盲人对盲道敬而远之》，使学生明确，关爱残疾人是全社会共同的责任。
第3篇: 残疾人思想教育
《帮帮残疾人》教学反思《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。教材从儿童生活和社会实际切入，注重儿童在真实生活中的感受，体验等,主张结合具体生活实例，让儿童用自己的眼睛观察生活，用自己的方式研究生活，以培养儿童积极健康的生活态度和生活情感。因此，我在教学《帮帮残疾人》这一课时，我设计“蒙上眼睛找笑脸的书”、“单手尝试穿衣”、“尝试盲人写字”三次体验活动，力求课堂教学与学生的实际生活接轨，使学生感受到残疾人的生活难处，从而能设身处地为他们着想，而积极主动地想帮助他们。一上课，我让学生闭着眼睛来找讲台上的有笑脸的书，让他们初步体会到作为盲人找寻东西是多么的不容易。接着又让学生体验手臂残疾人穿衣的感受，学生在实践中感受到困难然后再通过双手穿，作为对比让他们感受到单手穿衣多么困难。体验盲人写字这环节，有很多学生体验到闭上眼睛写的字和平时写的字有很大的区别，学生看完自己写的字都笑起来，通过这体验，学生真实地感受到盲人的生活是多少的不容易，他们需要别人的关心与帮助，从此，“同情和帮助残疾人”这一道德品质就会在学生以后的生活逐步养成。真实的体验丰富了学生的内心感受，促进了学生道德认知的内化，引导了学生的道德行为，使知、情、意、行在儿童道德生命成长过程中成为和谐的整体，为学生的全面发展奠定了基础，有效地实现了课程目标。
但是教学中还有很多遗憾，比如教学活动开展不够充分，教师讲解太多，学生没有更多时间交流，无法引起内心深出的共鸣。否则学生会在一个个感人的故事中感受到潜移默化的教育，从而对残疾朋友产生敬佩之情。再则就是语言层次方面还需要下苦功夫。
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