篇一：小学生常见心理问题及成因分析
?学??理健康现状及成因分析报告?学??理健康现状及成因分析报告 ?学?是?个特殊的群体，他们正处于??发展的关键时期，由于其?理上和?理上的未成熟，内?既敏感?脆弱，加之?化知识及社会经验的不?，极易受外界各种不良因素的诱惑，产?不健康的?理，导致?理问题或?理疾病。下?是?编整理的?学??理健康现状及成因分析，欢迎阅览。 ?学??理健康现状及成因分析报告
篇1 随着社会的发展，关注少年?童的??健康已成为?们的共识及注意的热点。关注少年?童，尤其是?学?的?理健康具有重?的历史和现实意义。据我国有关部门调查统计表明，?前，近30%的?学?有不同程度的?理问题。因此，了解?学??理健康现状、分析其形成原因、制定实施有效的策略已迫在眉睫。 ?、学??理健康现状：
1、厌学。学校理应是孩?们学习的乐园，可是利?aat(学习适应性测验)测验，结果表明：30%的?学?对学习缺乏热情，具体体现在学习“不主动”或“有时主动”。54%的学?坐到书桌前准备学习时，会马上或有时感到厌烦。20%的学?会在对学习厌烦时找“头痛”或“肚?痛”等借?。36%的学?对学校的环境不适应，主要体现在由于不喜欢某?师?讨厌其执教学科。尚有10%左右的学?感到?师讨厌??。mhrsp(?学??理健康评定量表)测验中，40%的教师、家长认为学?(孩?)“课堂讨论或与家长谈论学习问题时不感兴趣”、“?提起学习即?烦意乱”。?学?厌学情绪随年级的升?呈上升趋势。
2、焦虑。?学?的?理焦虑
主要表现
在考试上。?对考试，20%的?学?情绪紧张，?年级学??临的压?更?，拿?分是直接的?理动机，已能体验或预计到考试结果对??潜在威胁，因此担忧更加明显。47%出现轻微焦虑，24%属于过度焦虑。考试焦虑同时?辐射产?了?学?对?的焦虑，通常表现为过度关注?我，在众??前感到不安。x2检验表明，?学中、?段学??对不同的外界因素，焦虑的程度有显著差异。
3、冷漠。看电视遇到伤?、感?的情节，中段学?有41%,?段有34%的?学?不会流泪，或认为那是假的??动于衷。mhrsp“受到重?刺激不激动、不流泪”?栏中，38%的家长认为，孩?对平时能鲜明感情反应的刺激表现平淡，缺乏与之相对应的情感体验和表情，表现出冷漠。
4、孤僻。通过?访班主任及随机调查，发现30%的学?与同龄?在?起时未感到快乐，其中12%的学?感到不合群、孤独。mhrsp测量中教师、家长对“交新朋友困难”、“在集体场合适应困难”、“不能融洽地与同学相处”的评定分别为8%、16%、11%。孤僻是?理上的屏障，在?定程度上形成了部分?学?情感的封闭性，导致了其交往的?卑、怯弱、排斥等。x2检验表明，?学?的孤独?理障碍?年龄的显著差异。
5、?卑。由于教育问题的累积、学?家庭及??条件的限制，有?部分学?，始终认为??“不优秀”、“不如?”，?卑感特别重。他们把失败归因于“??笨”或“题?难”，在aat测验中，出现这两类原因归属的学?分别占12%、21%。学习上的?卑，衍?了他们羞怯、胆怯等不良倾向，家中来了客?，怕谈及学业情况不好意思?故意避开，见了长辈不好意思。通过调查，发现有上述症状的?学??例?达32%。这种现象随年级升?呈递增态势。
6、敌对。?学??理承受能?差，往往不能正确对待批评、委屈、挫折，常表现出“逆反”、“??”等?理，或出现与教师、家长、同学相对?的现象，甚?出现攻击性?为。通过座谈、观察发现，15%-25%的学?会在别?踩了?脚时予以报复，包括语?上的(骂)和有形的(反踩?脚)?为。10%-15%的学?捉弄?动物甚?以弄死为乐，流露了?定的虐待?态，这种趋向的?童容易出现品?障碍。 ?、学??理成因分析：
1、教育对学??理的影响。虽然近年来，?理
健康教育
已越来越引起重视，但是?理教育的施?受师资等条件的限制，普及不够，?法较简单。?且，学校教育仍存在“重智育轻德育，知?不?”的问题，，?理教育意识淡泊，缺乏系统研究。考试指挥棒依旧左右学校、教师的教学?为。学?学业越来越重，考试越来越频繁，分数越来越被看重。教师劳累，学?
更遭殃。教师的压?也就理所当然地变成了学?过重的?理及学业负担。学校教育是影响?学??理的主要因素。
2、家庭环境对学??理的影响。?母祖辈都把??的愿望寄托在孩??上，他们对孩?爱得过分，照顾过度，期望过?。使孩?们长期处于养尊处优的境地。相当?部分家长缺乏“施爱”的技巧，因?孩?们?法体会“被爱”的温暖。另???，在孩?的学业上?加?了砝码，令其上辅导班，为其请家教;教辅?书、过关练习??套，做完课内做课外。家长的溺爱、?期盼，这??盾体，滋?了孩?诸多的?为与?理问题。少数学??母离异，家庭破碎，使孩??灵受到极?伤害，这是造成部分学?出现?理问题的直接原因。
3、教师素质对学?的?理影响。教师是孩???中的“神”、??路上的“灯”，教师的????、?颦?笑，在?学?的眼?都是可资模仿、借鉴的榜样。教师个?的素质，在?定程度上对学?起着潜移默化的作?。不可否认，现?教师队伍参差不齐、良莠不?。健康向上的教师有之，消极低沉的教师也不乏其?。教师的思想境地、执教?法，直接影响着学??理。?法简单、粗暴、挖苦、嘲讽，甚?恐吓、体罚，对?学?的?灵?疑是?种摧残，?种伤害，部分学?的冷漠、厌学、孤独、敌对等?理问题的产?也就不?为奇了。
4、社区环境对学??理的影响。学校教育、家庭教育、社区教育三结合?度不够，对学??理影响难以形成合?，学?在校接受的教育与家庭舆论、社区氛围不?致，这也是?学?易出现?理问题的原因。家庭、学校、社会对学?的考试成绩极为关注，视其为关系到?个学?将来是否有前途的?要问题，邻?之间经常问及的是孩?的学业，经常攀?的是孩?的成绩。社区建?了??的健?场地，缺乏孩?们的“健?”场所。?教育观尚未在社区有效树?。 三、?学??理教育建议
1、建构有利于?学??理健康的学校“经营”运作机制。 各级教育?政管理部门，结合素质教育及新?轮
基础教育课程改?，应尽快建?相关的考试评价系统及切实有效的监控机制，扭转考试指挥棒，加强对学校的政策导向、微观调控，建??上?下的有利于?学??理健康的学校“经营”机制。严格控制学?作业量、在校时间、考试规模及次数，严禁考试按学校、班级、个?排名次，杜绝以单纯的学?学业成绩考核教师实绩的现象。规范学校教辅?书，建?严格的审批核准制度，必要时采??政措施进??预、制裁。
2、加强有利于?学??理健康的教师“育?”专项培训。 学??理要健康，教师?理健康是前提，教师本?的?理素质直接影响到学?的?理教育。针对市场经济下的教师现状，强化教师的职业道德教育?当其冲。其次要??加强教师?理
健康知识
与技能的培训，着?提?教师对?理健康教育的认识，改进教育教学?法，真正关?学?、爱护学?，以适当的?式增进师?感情，掌握学??态，提出合理要求，指导学??理健康实践，帮助学?化解?理问题，克服?理障碍。
3、开展有利于?学??理健康的学校“?育”常规活动。 ?学?的?理健康教育是预防性的教育，学校?理健康教育的重点应摆在学??理?为的训练和引导上。学?的?理健康教育要贯穿学校教育?作的始终，倡导开设《?理健康教育》课程，采?多种?式，寓?理健康教育于?痕中，学校要根据?学?的?理特点举办各种“健康讲座”、开展“?理咨询”服务，开辟专职?理辅导教师的“??咨询室”，成?以班主任为?理辅导员的“??咨询站”，解决?学?中?些“特别”的?理问题，帮助他们度过?些“特殊”的?理历程，为学?的?理健康发展提供指导性、建设性意见。全?推?“学科渗透”，在各科教学中随机、随缘巧妙地渗透?理健康教育。充分利?学校现代化教育资源，开辟“绿??站”，让学?通过浏览及?上与教师交流等?式，全?接受?理健康熏陶。
4、开辟有利于?学??理健康的社区“关?”教育?络。 学?健康?理的形成，有赖于学校教育，有赖于教师培养，同时也有赖于社区的环境及家庭的氛围。要努?推?“以学校教育为主，家庭、社会共同参与”的?法，让学?在家庭、社会、学校中接受?致的教育，形成?致的健康?理。充分发挥社区的?量，向家长、学?宣传?理健康的知识和教育，尽?保障学?的?理在社会环境、家庭环境和学校环境中得到健康的发展。努?形成学校、社区、家庭三结合教育?络，共同关注?学?的?理问题，共同关??学?的?理健康发展。 ?学??理健康现状及成因分析报告
篇2 鹅溪学区地处湖南省新化县最偏远的地?，与益阳安化毗邻，共1.5万余?，那???路远，交通闭塞，当地农民主要靠外出打?、扛树，或者在家打猎来维持?计，很多农民仍然在温饱线上挣扎。该学区?共有8所?学，每所?学管辖3~7个?政村，在校?学?共900余?。学?在思想、?活、路途及学习上都与城?的学?存在天壤之别。根据笔者近?年来的?访调查，现将有关情况分析如下： ?、留守学?数量多、情感孤寂、性格怪僻。 在鹅溪学区近900多名学?中，我们共?访调查了200多名?学?，其中53%学?的?母全部在外打?，被寄托给祖?母或者远亲近邻；40%学?的?母虽然有??在家，但是家中不是有年事已?、体弱多病的??需要照顾，就是有呱呱坠地的婴?需要呵护；4%学?的?母在家务农或者经商；3%学?的?母离异或者全?。 虽说学?的怪僻性格有遗传的因素，但?部分是与周围环境和?母教导有关：有些留守学?的家长迫于?计，每年春节?
过就背井离乡，?年回家?次，有的甚?两三年才回家?次，他们认为只要有钱让孩?接受更?的教育就是对孩?负责的表现，因?与孩?缺少交流，忽视了对他们的思想教育和情感沟通。?留守在家中的?母不但要照顾???孩，还要承担琐碎的家务和繁重的?间农活，根本就没有时间和精?去关注孩?的思想动态。那些隔代教养的学?，由于代沟的存在，孩?与祖辈之间不易沟通，?年?不易觉察孩?的内?思想，很难接受新事物，因此极易使他们的性格内向、悲观、孤僻。 据调查，在被访的学?中，53%学?表?遇到烦?的事情或者困难会闷在??，27.5%会和??要好的朋友或者同学交谈，10%的会和??住在?起的亲戚或者邻居交谈，9.5%表?会和?母诉说。在这些留守学?中86%的学?都希望?母留在??的?旁，其中六年级的陈晓慧同学在她的作?《我的苦恼》中写道：当我看到别的?孩牵着爸爸妈妈的?欢快地?着的时候，我就感到苦恼，我很想哭，我什么时候我也能像他那样就好了。 ?学??理健康现状及成因分析报告
篇3 未成年?的?体和?理能否健康发展，关系到国民素质的提?和国家民族的兴衰，加强对?学?的?理指导，预防?理疾病的产?，是不容忽视的问题。?学?是祖国的未来，这个群体的健康与否，预?着国家的未来是否处于?个良性发展的状态，同时，?学?处于长?体阶段，有很?的可塑性，加强?学?的?理指导，可以尽可能的减少未来的?理疾病?数，对我们建设现代化强国，改善??结构都有着举?轻重的作?。 联合国世界卫?组织对健康的最新定义是“健康，不但是没有?体缺陷和疾病，还要有完整的?理状态和社会适应能?。”国家教育部的?位负责同志也强调：未成年?的?体和?理能否健康发展，关系到国民素质的提?和国家、民族的前途。保护和教育未成年?是全社会的共同责任，教育系统更是责?旁贷。我国是?个???国，成年??中，有?理疾病的有?千多万?，对?理疾病的治疗，已引起我国相关部门的重视。加强对?学?的?理指导，是预防和治疗?理疾病重要?环。要做好这项?作，认真进??学?的?理情况调查，对我们分析、了解情况，对我们探索解决问题的办法，都是必不可少的。 ?、着?调查，掌握第??资料
(?)调查的项?及内容 在我们的?活中，?体健康是?常重要的?项指标。所谓健康，它是从?理和?理两个侧?来表现的。从表现形式看，?理健康相对来讲，?较容易诊断,??理健康,测试的?段就?较复杂。同样,了解?学?的?理状况，要?了解?学?的?理状况要困难得多。我们按照?学??理健康标准，认真进?调查?作。 调查的设计：
(1)时间：xx.9.5--------xx.9.3(2)对象：本校三?六年级学?
(3)?式：问卷、座谈会等 在对?学?的调查中，我分别从?学?“对待学习成绩的态度”、“对待??错误的态度”、及性格、能?、交友等六个??进?调查，旨在考察学?智?智能发育、建?良好的?际关系、确的认识??、良好的情绪注意?、?理承受能?，为进?步分析?学?的?理健康状况提供了详实的参考数据。
(?)调查情况分析：
1、?学??理健康的第?个标准就是智能发育正常。?个?学?，能正常学习和?活，与周围环境取得平衡和协调，有?定的求知欲和兴趣爱好，?般说其?理就是健康的。从我们的调查情况看，能正常学习的?学?占98%，与周围环境取得平衡和协调的占97%，有?定求知欲和兴趣爱好的占99%。我校在校?为1800?，在这???有?理障碍的学?占1—3%，约为300多?。
2、?学??理健康的第?个标准是同家庭成员、教师同学能建?良好的?际关系，以诚恳、谦虚、公正和宽厚的态度对?。从我们的调查情况看，能建?良好的?际关系的占99%，能以诚恳、谦虚、公正、宽厚待?的占97%，在这???，也有1—3%的?学?有?理障碍。
①?母关系与?母的对话程度?常好的，占51%，?较好和?般的，占21%和19%;?乎不交流和根本不交流的，占4.5%。与?母的最?分歧是不理解我的?为的，占30%;其次是溺爱和过?期望的，占13.4%;与?母产??盾时解决的?法，通过对话解决的学?，占75%，其次是不服?但还是接受的，占12.3%。
②对学校的态度和师?关系上。学校?活?常满意的，占59%，?较满意和?般的占38%，不满意的占2%。对与教师沟通程度感到?常好的，占36.4%;其次是?般的，占32%，?较好的，占25%;?乎没有对话和根本不对话的学?，占6.1%。与?师最?的分歧是学习上的，占15%;不理解我的?为的"，占13%，其他86名，占20%。与?师产??盾时的处理?式是通过对话来解决的，占63.6%;其次是不服?但还是接受的，占17%;第三?间接?法(第三者或信件)的，占7%;第四是反抗，不想上学或逃学的，占1.3%。
③与同学关系上能够交?的朋友，占48.4%;其次是有?名的，占38%，第三是没有的，占13%。交友的最?障碍是性格上
的差异的，占17.4%;其次是学习成绩上的差异，占7%。再就是缺少处理?际关系的?法和技巧，占6%。与同学产??盾时处理?式是通过对话来解决的，占64%，其次是不服?但还是接受的，占17%;第三是?间接?法解决的，占7%。
3、?学?的?理健康还表现在正确地认识??，了解??，努?发展??潜能。不做?谓的"怨尤，不易受消极性暗?的诱惑。在调查中，我了解到有99%的?学?在这??是正常的，也有1%的?学?有这??的?理障碍。
4、?理健康的?学?，思想应该有条理，?为前后统?，注意??较集中，学习上有?定的毅?。在调查中，这???正常的占99%，有1%的?学?有?理??的障碍。
5、在?般情况下，?理健康的?学?，有良好的情绪，?较活泼、开朗，经常保持愉快，遇事冷静，处理谨慎，同情?幼伤残，憎恨坏?坏事，向往美好未来。调查情况表明，95—97%的?学?属于?理健康范畴，另外3—5%的?学?有这??的?理障碍。
6、?理健康的?学?有较好的?理承受能?，能适应环境变化，乐于接受新?事物。这???理正常的占99%,有?理障碍的为1%。 以上的调查情况表明，就本校?多数的?学???，?理发展总体还是较健康的。围绕?学??理健康的六项标准所展开的调查，各项指标均有1%的?例属于有可能有?理障碍的范畴，尽管其中的各个项?间不可避免的有交叉象，但是其绝对数字还是较?的，其中所蕴含的问题以及这些问题可能会给社会带来的影响也是不可忽视的。因此，认真分析造成?学??理障碍的原因，就是件刻不容缓的?作了，我们既要对这些?理问题较明显的学?进??理指导和矫正，同样也要对某???存在?理偏常的学?进?指导。 ?、认真研究，剖析造成?理障碍的原因 造成?学??理障碍的原因很多，其中最主要的有社会原因、家庭原因、学校原因和各种?理原因。
1、社会原因：社会的整体环境恶劣，会导致?学?对?活失去信?。?学??活的周边环境负?因素太多，使他们对周围的?失去信任，长期以往，在他们的?理上留下阴影。由于社会环境影响??，对?学?所造成的影响不是点式的，?是?式的，这样就会使?批?学?受到影响，产??理障碍，对于我们这个??众多的?国来说，其绝对总数是不可忽视的，其对社会发展的潜在的负?影响也将是巨?的。因此，国家的和平，社会的安宁，?们?活的?明程度，是营造良好、和谐的社会?活环境的最重要因素之?，也是减少?学??理障碍的决定性因素之?。【?学??理健康现状及成因分析报告】相关?章：09-0601-0907-0909-2609-2609-2510-0208-1201-3009-25
篇二：小学生常见心理问题及成因分析
小学生常见心理问题成因分析及对策
随着素质教育的深入开展，小学生心理健康问题越来越受到社会、学校、家庭的关注。现在绝大多数小学生从未经受过艰苦生活的磨练，对学习、考试、人际交往、家庭等方面存在的问题心理上准备不够，出现了一系列令人担忧和深思的问题，且大有愈演愈烈的趋势。因此，加强心理健康教育，提高学生的心理素质，促使他们健康成长，已成为教师特别是班主任的一项迫在眉睫的工作。这是历史赋予我们每一个教育工作者神圣的使命。另外，从心理学的角度来看，研究小学生心理问题已非常迫切，不容忽视。
一、小学生常见心理问题的成因1.家庭原因。
（1）父母没有尽到监护人的职责。从一些问题学生的家庭背景来看，父母的失职是造成孩子发展不正常的重要原因。许多家长忙于生计，或双双外出而未能尽到管理教育孩子之职责，或虽在家但疏于管理教育孩子，使他们养成了自由散漫、任性等坏习惯。
（2）家长的素质水平不足以指导、教育孩子。父母是孩子的第一任老师，父母的言行直接影响着孩子。有的父母对自己的言行不检点，造成负面影响，带坏了孩子。不少家庭不懂得小学生心理发育、发展的基本规律，不能用正确的态度和方法帮助、关心、教育孩子。有的父母性格暴躁，教育孩子没有耐心；有的父母文化水平低下或者见识面狭窄，教育方法难于奏效，致使学校教育的成果付之东流。2.学校原因。
（1）对于小学生来说，来自学习方面的压力太大。有的学校“应试教育”主宰、统揽一切，高强度的学习任务，满负荷的课余安排，频繁的考核、竞赛，以及同学间的“不健康竞争”等，势必对小学生形成巨大的“心理压力网”。
（2）教师教育方式不当。有的教师一味抓所谓“教育质量”，忽视了对学生健全人格的培养。学生的个性不能张扬，能力、特长无“用武之地”，产生了严重的厌学情绪。少数教师歧视、羞辱差生，对待有缺点错误的学生工作方法简单、粗暴，常常为学生一个小小的失误而大动肝火，甚至去体罚和变相体罚，使学生神情恍惚、精神紧张，给学生心灵造成了严重伤害，久而久之就产生了胆小、恐惧等心理障碍。3.社会原因。
主要是不良社会风气和腐朽思想文化的影响。
现在的社会风气不尽人意，歪风邪气尚有一定市场。影视、网络的普及，给部分儿童虚拟情感走向极端创造了可能。文艺出版界鱼龙混杂，相当一部分内容是“拳头+枕头”，学生接触多了会起到负面作用，玷污孩子纯洁的心灵。另一方面，不良的社会环境，如个人主义、享乐主义等庸俗的思想，贪污腐败、不公平竞争等丑恶现象，直接影响到学生人生观的正确形成和学生心理的健康发展。
二、小学生常见心理问题的对策1.建立学生心理健康档案
开展心理健康教育在小学尚处于初步探索阶段，所以建立学生心理档案尤为重要。
学校教育和教学工作必须了解学生的心理发展水平和接受教育过程中的心理特点，以便取长补短，并根据这些心理特点予以启发、化解或引导训练，这样才能提高教育教学的效率。2.重视个别学生的心理辅导
个别心理辅导主要是对少数有心理问题的学生进行心理辅导，以帮助他们解除心理问题、克服心理障碍，使心理朝健康的方向发展。学生心理辅导的内容包括人格辅导、学习辅导和生存辅导三个方面。3.注重家长与社会力量的参与，共同推进心理健康教育
除了学校教育，学
生心理健康的发展还受到其它社会因素的制约。其中，家长作为学生成长与发展中的重要引路人，家长关于心理健康教育的认识和观念将直接影响学生心理健康的发展和学校心理健康教育的开展，因此，我们提出，学校开展心理健康教育时必须注重与家长达成共识，通过各种活动与宣传，打破家长那种认为只要学习好就是发展得好的旧观念、旧框框，帮助家长建立现代的、科学的人才观。要鼓励家长参与，创设出全体成员共同参与和支持心理健康教育的环境与氛围，从而使心理健康教育扎扎实实地开展下去。
总之，小学阶段是人生成长发育初期，这一时期生理发育很快，而心理则几乎从零开始。尽管孩子入学前受到家庭的一些影响，但是这与学校教育阶段相比，则显得微乎其微。小学阶段的心理健康教育必将奠定孩子的心理健康基础，一个人的性格、情绪、意志品质、人格、兴趣爱好及各种技能等都将在这一阶段初步形成，人的潜能也将初步得到开发。我们只有从小抓起，加强学生心理健康教育，使他们初步形成健康的心理，才能为孩子的未来打下坚实的基础。
篇三：小学生常见心理问题及成因分析
小学生常见的心理问题及成因分析
一、小学生常见心理问题
（1）依赖：依赖是人在日常生活和学习、为人处世时所表现出来的依靠别人而不能自立的心理特征。一个人如果养成依赖别人的习惯就会成为软弱无能的人。
（2）自私：表现为心胸狭窄，自私自利，常为一点小事而斤斤计较，把个人利益看得过重，经常感到委屈，吃亏而郁郁不乐，具有较强的报复心理。
（3）自卑：自卑也称“自卑感”，是指个体遭遇挫折、无法达到目的时的无力感、无助感及对自己失望的心态。自卑心理使人感到自己事事不如人又没有勇气赶上去，悲观失望消极处事十分不利于小学生的身心健康。
（4）孤僻：主要表现是喜欢独处，像单飞的雁，不愿与他人接触，沉默寡言，内心产生压抑、苦闷。这种心理往往严重影响了同学之间、师生之间以及学生和家长之间的正常交流，造成彼此之间的心理隔膜，影响人际交往，往往使学生陷入孤独无助的境地。
（5）焦虑：各种可以引起强烈或持久的心理压力的学习、生活事件都可能诱发过度焦虑。
（6）妒忌：妒忌是对他人在某方面超过自己而引起抵触的消极的情绪体验，也是不甘心自己比不上别人而烦恼的不愉快情感，以及由此所引发的相应行为。
（7）逆反：“逆反心理”是指小学生在受教过程中以冷漠、甚至敌对的态度对待学习和生活的一种不健康的心理现象。这种消极的心理品质严重影响了学生的学习生活，不利于学生身心的健康成长。
（8）厌学：目前中学生学习负担过重，学习的心理压力越来越大，面对升学难，作业难，压力大的现象，深感升学渺茫，为此，造成精神上的萎靡不振，从而导致食欲不振，失眠，神经衰弱，记忆力下降，思维迟缓，害怕考试等等。
二、小学生常见心理问题的成因
（1）依赖：如今，随着独生子女的增多，学生依赖的心理问题已越来越多地摆在家长和教师面前。它严重阻碍了学生身心的健康发展，阻碍了学生学习成绩的提高。而这种现象产生的原因主要在于家庭教育，来自于父母与长辈的溺爱。
现在的父母对孩子真是“捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了”，不让孩子受一点儿累，受一点儿委屈，怕孩子被别人欺负，上学、放学都有专人接送，他们把孩子完全“囚禁”在自认为很“舒适”的环境里。
这样做的后果有两种，一种孩子胆小、恐惧、焦虑和自卑，另一种则是恃宠、骄横、目中无人和自负，有人形象地称之为“小皇帝”。这两种孩子在与别人交往时不自觉地都带上了自身的特点，他们不知道该怎样与小伙伴交往，因而大家不欢迎这样的孩子，也影响了这种学生的全面发展。
（2）自私：引起学生自私的原因在于缺乏正确教育子女的原则和方法。有的父母强调忙，没有时间管教孩子。家长对孩子要求不严格，溺爱袒护孩子，不管要求合不合理，“一切从孩子”。另外则是社会不良风气的影响容易给儿童提供仿效的坏榜样。
（3）自卑：自卑感是幼小时在家庭里就开始形成的，所以幼年期的教育非常重要。相当一部分家长只会批评不会表扬，或说批评与年龄成反比。孩子越大，家长越挑剔，早就没有了孩子学走路时的赞赏心态。
家长最爱拿自己的孩子与其他孩子进行横向比较，家长以为比较了才能给孩子树立榜样，刺激孩子上进，开动他的学习马达，实际上，拿孩子和别人比较，只能让孩子产生自卑和抵触情绪。
因为，孩子都有一颗积极上进的心，孩子不是不想努力，而是因为各种达不到家长所期望的目标，拿别的孩子的优势对比自己孩子的弱点，除了让孩子自惭形秽、抬不起头，极大的挫伤了孩子的自尊心，给孩子的心理造成压力，以至于以后做什么事都是顾虑重重，对自己毫无信心，于是便产生了自卑心理。
（4）孤僻：不管在学校还是在托管，老师对学生的态度都会影响学生的自我评价。当下家长、教师对学生要求过高是小学教育中普遍存在的问题。他们往往以成人或者班中优秀生为标准向小学生提出要求。
在这高标准、严要求之下，使大部分学生过早地承受了这个年龄不应有的学习压力，挫伤了学生的自信心，学生体验到的是失败的焦虑和苦闷，从而产生“低人一等”的心理。
每个班都有不同层次的学生，在托管，教师是否能公平对待具有不同发展水平的学生，对他们的心理发展有着深远的影响。另外，还有那些总挨老师批评的学生也容易变得自卑；
如果老师不主动与这些孩子交流，对他们没有投入太多的关注，更容易使他们觉得自己没有什么优点值得老师注意，因而在同学中不被接受，于是不合群导致更为严重的自卑心理。
（5）焦虑：从当前小学生的实际情况看，过度焦虑主要来自学习方面，是学习压力过大、精神负担过重的结果，主要有学习任务过重、考试不理想，参加辅导班过多。
当然也有来自家庭、学校及社会其他方面的事件的影响：同伴矛盾、师生冲突、家庭不和、亲子关系不良等。譬如，亲子关系不良，如果小学生在幼年或童年遭受亲子分离，使爱的需要得不到满足、缺乏安全感，或者父母对孩子过度干涉，过多批评、指责，都容易形成小学生的焦虑情绪。
（6）妒忌：小学生年龄小，知识较少，认知水平较低，喜欢表现自己，而自我控制能力又不足。在生活和学习中，他们希望自己在各个方面都比别人好，希望得到家长、教师的肯定和表扬。
因此当看到别的同学得到表扬或超过自己时，内心就会一时失衡，但又不能理性的对待，不能控制自己的情绪，于是便产生了妒忌。
（7）逆反：由于小学生善于模仿、可塑性强，他们常常模仿电影电视或生活中的人物，而这些人物的个性与学校教育有很大的差异，与在校所接受的教育相左，形成反差，而滋生逆反心理。
家庭是学生成长的摇篮，可为学生素质发展奠定基础。家庭教育还可对来自社会的种种影响起到“过滤”作用，通过合理的抵制与积极地吸收影响学生的成长。
当然家庭教育也有其局限性，这主要表现在家长的知识素养、教育理念以及教育方法上。比如说：同样是家长发现自己的孩子受到他人欺负，有的家长要求
子女去告诉教师，也有的要求子女“以牙还牙”，还有的家长会主动上阵，去教育“欺人”的孩子，以给自己的孩子一个说法……另外，家长的一些诸如抽烟这类的陋习对学生逆反心理的形成有着相当大的影响。
家长对子女的期望过大，教育不得法。一些教师已经意识到应当减轻学生课业负担，但家长不同意。为了自己孩子能“多学知识”，许多家长在孩子完成了老师布置的作业以后，还要布置额外的作业让孩子做，有的则硬性规定每天作业时间必须达到2小时或3小时。
我们知道，小学生的注意力集中的时间短，如此大量的、长时间的作业必然给他们心理上带来负面作用。小学生长时间从事作业，往往导致注意力转移，做错题是常事。做错题对小学生的作业行为是一种负强化，使学生越来越害怕做作业，厌烦作业。
作业挤占了学生的课余时间，有些家长甚至不让孩子有一些其他感兴趣的活动。除了少数简单的学习课题之外，若要求牢固掌握知识并能熟练运用知识，多次重复又是不可缺少的。这里就存在一个作业适量的问题。
（8）厌学：在日常生活中，我们常常会听到做父母的抱怨自己的孩子：学习不好是因为不用功，贪玩，作业老不做。实际上，有一些学生正是因为常听到这样的评价，而越发助长了厌学情绪。
心理学对儿童自我意识发展的研究结果表明：小学儿童对人的评价和自我估价，大多是重复父母、教师或其他有威信者的评论。当成人把儿童学习成绩的不理想简单地归究于儿童的懒惰、厌学时，儿童大多会接受，觉得自己真的又笨又懒。
这就要求家长，在对儿童的学习结果寻找原因时，一定要慎重。有实验证明：当学生有进步时，如果把原因归于他自己的努力，而不是一定要把它归因于某一外部因素时，那么他的进步将会是持久性的。当儿童学习成绩不理想时，应尽量避免在儿童身上找原因并严加指责。
三、小学生常见心理问题的对策
（1）依赖：指导学生主动创造克服“依赖”的条件给自己施加必要的压力，迫使自己在实践中锻炼自己学会自立，如：可以说服爸爸妈妈，给自己规定一定的家务劳动，自己的事自己做，尽量别让爸妈担心……让学生明白也许在这过程
中，会遇到很多困难甚至出洋相，但这是学会自立必须付出的代价，“吃一堑”，才能“长一智”。
（2）自私：首先端正教育思想。克服片面追求高成绩，重智育轻德育的倾向。其次，要找到切合实际有行之有效的教育方法。小学生的自私心理都很强，对他们的教育不能粗暴和强制，而应建立在尊重、理解、民主、平等的基础上。采用符合他们心理特点的科学的教育方法，因势利导，才能收到良好的教育效果。如：榜样示范法、行为训练法、自我教育法等。最后，优化他们的成长环境。
（3）自卑：对孩子的要求要适当，不能苛求孩子。对孩子的要求应该与孩子实际的能力和水平相适应。孩子取得成绩，应及时表扬、鼓励，使孩子对自己充满信心。
对于平时学习成绩差、考试总不及格的孩子，应以关心和安慰的态度帮助孩子分析错误原因，总结经验教训，给孩子以耐心的指导，一步步地提高孩子的成绩，让孩子看到自己的进步，逐渐树立自信心。
也可以通过优点来纠正缺点。例如：一个体育很好的学生因自己的成绩而自卑，教师就让他做了体委，并且鼓励他参加体育训练。结果运动会时，他多项得冠，教师又不失时机地教育引导。从此以后，他的学习像体育运动一样，成绩很快上升，自卑心理也自然消除了。
（4）孤僻：过度焦虑的产生原因不同，每个学生自身情况的异同，都要求矫正的方法不能千篇一律。这就需要家长敏锐仔细，善于观察、善于发现孩子产生过度焦虑的原因做到对症下药，分而治之。
要及时查清病因，对他们要特别的关注爱护，适时调整措施。平时做到多鼓励、少批评，调整孩子的心态，从而消除其心理负担。
（5）焦虑：家长的评价方法有很大的导向作用，要努力学习改变传统的、不合理的评价方法。如孩子成绩不是很好，但也要适时鼓励，赞赏孩子的优点。如从特长方面、品德方面、个人发展方面、行为习惯方面等。给孩子表现自己、展现才华的机会，让孩子认识到每个人都有价值，都有超过别人的能力。排名有先后是正常的，要摆正自己的心态。
（7）逆反：家长要绝对信任和尊重孩子。家长应该意识到每个孩子的智力、体力、文化基础、意志等都各有差异，所以在平时就要杜绝“别人家的孩子”这
种教育方式；要努力创造良好的家庭氛围，充分发挥家长的模范作用。家庭成员之间团结友爱，有助于消除孩子的逆反心理。
（8）厌学
1、家长和老师要默契合作，重视培养孩子美好的心灵。孩子有健康的心理是提高学习成绩的前提。家长要主动和老师联系，交流探讨。由一方担任严厉批评的角色时，另一方担任劝解，万不可两面夹攻小学生。
2、减少不必要的课后辅导班，要使孩子从持续紧张的精神状态中解脱出来，减轻学生的心理压力。让孩子有充分的时间去从事自己喜欢的事，参加各种有益于身心健康和个性发展的实践活动，使孩子学习有张有弛、劳逸结合，保持旺盛的精力，这样才能情绪饱满地投入到学习中。
总之，学生各种各样的心理问题的原因是多方面的。只要我们认真研究、探讨，找出原因，采取相应对策，对孩子耐心细致的引导，孩子的心理问题必将得到矫正和克服。
第二篇
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农村小学生常见心理问题、成因及对策
内容摘要：
本论文从理论结合小学生实际情况，深入探讨了农村小学生突出的心理问题，包括
自我中心
、自私利已
、脆弱的心理承受力
等。从家庭、学校、社区环境、自身等方面剖析了这些常见心理问题的成因，并提出相应的有实践价值的对策。
关键词：
农村小学生
心理问题
成因及对策
一、问题提出
当前，小学生学习有困难，学习缺乏自信的有多少？集体场合适应困难，一点委屈受不了，不善交往，独立性差的有多少？烦恼、厌学、自卑、说谎、逃学、逆反、胆怯的又有多少呢？等等。所有这些都属于心理问题。为了弄清当前农村小学生心理问题的现状，我于2008年12月至2009年4月对
此进行了深入细致地调查。通过调查研究，全面了解影响农村小学生心理健康的主要原因，并通过分析找出了一些切实可行的措施。为增强教育的针对性，培养学生健康心理提供了科学依据。
二、国内外相关研究现状
（一）国内外关于小学生心理健康问题研究与实践的现状
从二十世纪初美国人比尔斯倡导和发起近代心理卫生运动以来，世界各国对人的心理健康问题日益重视。从1959年开始，世界卫生组织与联合国教科文组织共同呼吁全人类要重视心理健康。
经过一个多世纪的发展，目前国际上对学生心理健康问题的研究发展规模已相当可观，其发展趋势主要表现在以下几个方面：
第一，十分重视对儿童心理健康与家庭、学校、同伴、团体、社区等社会关系的探讨，强调儿童心理行为问题与各种社会关系之间的相关研究。
第二，注重对儿童心理行为问题的干预和矫正，提倡多种心理技术的综合运用。
在我国，对学生心理健康问题的研究，尤其对中小学生心理健康问题的研究，则是在近十几年发展起来的。
（二）我国小学生的心理健康状况
小学生心理健康问题表现明显。由上海精神卫生中心的唐慧琴、忻仁娥等人牵头，联合19个省、市、自治区大中城市的心理卫生工作者组成全国22个城市协作调查组，采用《
Achenbach’s儿童行为问题量表》（CBCL），对24013名4—16岁城市儿童进行了测查，结果显示，我国儿童行为问题的检出率为
12.97±2.19%；男生和女生分别为13.4%和12.5%；其中小学生检出率为
14.1%。
从以上数据可以看出，我国小学生的心理问题令人担忧。偏远地区的甘肃张掖的小学生心理健康状况及相关因素等问题，目前的研究还相对比较薄弱。因此，本研究试图把视线聚焦于此，以期为本地区农村小学生心理健康问题的研究提供一些有价值的资料。
三、调查过程与方法
（一）调查的方法：问卷调查法和谈话法。
（二）调查对象：新墩镇中心小学三
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五年级各50名学生。
（三）调查时间：2008年12月至2009年4月。
（四）调查过程：设计调查问题，调查问卷由学生按问卷导语和各题要求，根据自己的情况逐一回答，发出问卷150份，回收有效问卷150份。发出问卷386份，回收有效问卷386份。通过统计分析，摸清了影响学生心理健康的主要原因。用一周的时间，采用典型调查法对心理健康较严重的同学作了调查，并作了统计分析。
四、调查结果：
农村少数学生存在着不同程度的冷漠、羞怯、焦虑、交往障碍、意志品质不成熟等心理问题。年级段不同，存在的心理问题也有一定的差异，年龄越大，年级越高，心理问题越严重。进一步调查分析表明学生心理问题的产生既有其内部原因，也有外部原因，造成这些状况的主要因素影响着小学生的心理健康。经调查以下问题比较严重：
（一）、自我中心
该种学生以自我为中心去考虑问题，坚信自己的判断，往往不屑考虑别人的意见或做法，对自己不善进行自我分析和自我批评。
事例：我在给一年级上课时，一个男同学和同桌学生发生了小纠纷，动手打了同桌。我在了解了事情的来龙去脉后批评了他几句。可他不仅没有认识到自己的错误，反而理直气壮地质问我：“凭什么说我？你再说，我打死他！”更离谱的是竟然从座位上起来拿了一根木棍朝其同桌走来……我上前制止，他竟然躺在地上大哭起来。我安慰了他很长时间，他才停止哭闹。
分析该学生属于典型的自我中心者，这种自我中心危害很大，它会蒙蔽孩子的双眼，会让孩子无法看得更远，严重者会导致矛盾的恶化，具有攻击性。
（二）、自私利已
在现今经济的冲击下，人们更看重实惠和物质利益，这种心态通过家长的和社会传媒的作用影响着我们的孩子，使一些孩子把享受、金钱放在首位，我做过小调查：你长大了做什么？孩子们大多回答是：将来赚很多钱；长大了做老板等等。对于有这样的想法的孩子我们不能完全地否定。但对一些孩子做事从不考虑别人的需要，总把别人当作自己的对手，看到别人有困难，不愿伸手援助，还暗自得意，心里等着看别人的笑话的现象，我们不能不深思，不能不产生忧虑。
事例：三年级一个女生，平时成绩不错，学习也很用功、自觉，可从不请愿帮助别人。我建议班主任老师有意安排她和一个成绩不好的孩子同坐，希望她在学习上能帮助后进生，可她总是敷衍了事，有时理都不理。班级的其他事更是置之不理。
分析该生的行为，我认为随着社会现代化的不断进步，高度分工的时代不需要人们什么都亲自掌握，现代人必须学会与他人合作，必须学会与人相处，只有从内心深处尊重他人、理解他人，这样才能在现代社会更好地生存，像这位女孩子不愿帮助别人，什么也不愿与别人分享，长此以往将会失去朋友，她也不会取得更大的进步。
（三）、脆弱的心理承受力
每一个人的成长都离不开挫折，有人说：没有被拍打的皮球，算不得皮球，没有经过挫折的人生，就不能算真正的人生，也不可能真正走向成熟。观察身边的有些孩子，他们在面对挫折和不顺心的事时，缺少自我调控的能力，觉得世界都在他眼前塌了，他们那脆弱的心理承受力甚至到了不堪一击的程度。我们曾经在电视中和报纸上看到过许多这方面的事例，然而就在我们的身边也有典型的例子。
事例：“老师，老师，晓宇离家出走了！他妈妈来学校找！”五年级的某位同学气喘吁吁地跑进办公室。班主任老师急忙起身跑到校门口去见家长。虽然几经周折找到了离家出走的晓宇，并进行了一翻教育。可事后全校的老师都无可奈何的摇摇头：这孩子迟早会出事！
晓宇，人聪明、能说会道，在班上学习成绩也优异，曾经深受大家喜爱。可在四年前，晓宇的爸爸和妈妈离婚了。从此在他的脸上再没有天真烂漫的微笑，而且在班上沉默寡言了。父母各走他乡后，他寄住在奶奶家，老人怕孩子受委屈，百般溺爱，一切顺着他。他的性格扭曲了。他多次和班上同学发生争执，而且这种时候，他总是以离家出走和死来威胁。老师、家长连手对此进行了多次谈话，开导，但与事无补。
家庭的不幸是无情的，而孩子是无辜的。面对无可挽回的现状，晓宇逃避着，保护着他内心的脆弱和敏感。在与现实针锋相对的时候，他哭闹、无奈。这样发展下去，这孩子的心理发展必然出现畸形。
五、农村小学生常见心理问题的成因分析
（一）家庭环境对学生心理的影响。
农村家庭在当今社会主义市场经济发展中，已出现了明显的分化现象，贫富悬殊进一步拉大，确有一部分农村家庭勤劳致富，但仍有相当多的农村家庭刚刚解决了温饱问题，甚至还有一部分家庭仍然相当贫困，因此在农村地区，出现了明显的"三多三无"现象：一是外出打工拼命挣钱的家长多，对孩子的成长无法和无暇辅导，二是家长文化水平不高的多，对孩子的成长无力辅导，三是对教育缺乏正确认识的家长多，对孩子的成长无心辅导。同时，农村家长缺乏心理健康教育方面的知识也是不争的事实。一些家长对子女爱得过分，照顾过度，期望过高，也有少数学生父母离异，使孩子心灵受到极大伤害，这是造成部分学生出现心理问题的直接原因。
（二）学校教育对学生心理的影响。
虽然近年来，心理健康教育已越来越引起重视，但在农村地区，尤其是偏远的农村地区，心理健康教育的施行受师资等条件的限制，普及不够，方法仍较简
单，而且，学校教育存在
“重智育轻德育，知行不一
”等的问题，学生心理健康教育未引起足够重视，心理教育意识淡泊，缺乏系统研究和理论指导，这也是农村小学生产生心理问题的主要原因之一。
（三）农村社区环境对学生心理教育的影响。
农村地区经济欠发达，文化氛围不浓，“小农经济
”意识仍相当普遍，“望子成龙，望女成凤
”的传统心态普遍存在，绝大部分农民对教育缺乏足够的认识，对心理健康教育相关知识更是知之甚少，对子女百依百顺，包办一切的现象与
“打骂教育，棍棒底下出良才
”的现象并存。因此，受农村社区大环境的影响，农村学生容易出现心理问题。
（四）大教育观在农村地区难以确立。学校教育、家庭教育、社区教育三结合的力度不够，对学生心理影响难以形成有机的合力，往往出现
“5+2=0的现象，学生在校接受的教育与家庭舆论，社会氛围的不一致，这也是农村学生易出现心理问题的原因之一。
（五）农村小学生认知评价水平低，应对技巧差，因此面对父母离异，家长打骂、教师批评、考试失败等挫折事件难以正确对待，同时缺乏社会支持，特别是小学生年小幼稚，心理尚未成熟，往往由于教师、家长的行为不当或社会不健康因素的影响而出现的心理问题。
五、农村小学生常见心理问题的对策
联合国世界卫生组织WHO提出健康，不仅是没有疾病，而且包括躯体健康，社会适应良好和道德健康。
”我国著名德育专家，中央教科所德育研究中心詹万生主任更是精辟地指出：心理教育是素质教育的基础。由此可见，随着素质教育的全面推进，学生心理健康教育已日益受到重视，并成为当前全面推进素质教育中德育工作的热点问题，同时也是一个难点问题。通过此次对农村小学生心理问题现状调查与成因分析，研究和探寻合理的教育对策成为我们的当务之急。
（一）、正面引导，注重整体效应
进行心理健康教育首先要坚持正面引导，面向全体学生，注重整体效应。小学生具有趋向群体、相互模仿的特点，而整体正面引导，是形成良好氛围的基本保证，是形成良好班风、校风、学风的重要前提。可通过以下途径逐步进行：
1、言传身教，榜样激励。
在小学生心目中，教师的地位是最神圣的，家长的话他们有时可以不听，而教师的话他们却总是奉为“圣旨”，言听计从。从这个角度出发，教师的一言一行无一不对学生产生深刻的影响。因此，教师要利用自己在学生心中的崇高地位，在学生面前严格要求自己，时时处处保持高度理智，不能有丝毫不稳定的情绪，也不能有任何过激的反应。要以稳定的情绪、冷静的审时度势、灵敏速度的反应、及时准确的判断，给学生留下深刻的印象，成为学生的楷模。教师要把好形象关，要充分利用自己的“地位”因素，把自己良好的言行表现“传染”给学生，让学生凭“正”而模，这是其一。在一个学生群体中，相比之下，“萃”者有之，这是教师又可利用的最直接、最实在、又最有效的直观资源。教师要用一双慧眼去发现学生中表现优良的学生，抓住其一处闪光的地方，让他辉煌自己，照耀别人。要从多角度去找、要从多个人身上去找，不要嫌其“小”，不要嫌其“少”，一旦发现闪光之处，就紧紧抓住并及时传扬，这样不但能起到榜样作用，对成为的“榜样”的学生又可起到鞭策作用，使其更加光彩。
2、以课堂为主渠道，教育学生
课堂教学是心理健康教育的主渠道，各科教材中都从不同方面渗透着对学生的人格要求和智能训练要求，它们既有德育、智育、美育等因素，也有心理教育因素，是心理健康教育的重要资源。各课教师在备课和课堂教学中要深入挖掘这一资源，培养学生的健康心理。在教学方法上应重在启发诱导，充分发挥学生的主体作用，让学生主动去学习、去理解，提高学生的思维品质，逐步认识自我，控制自我。教师还要不断改进教学方法和教育态度，摒弃那些增加学生课业负担和造成学生心理负担的陈旧教法。
3、多开展有益活动，引导学生
除各学科的活动课外，还要经常组织一些学生喜爱的活动。如参观、访问、踏青、赏花、竞赛、讲故事、游戏、联欢、才艺展示、主题班会等等，在这些活动中，学生的心理状态都要比课堂上表现得更加明显。因此，认真组织好各项活动，使学生在活动中发展健康心理，是心理健康教育的有效形式之一。
4、营造良好环境，影响学生
外部条件是影响学生心理健康发展的重要因素。营造良好的外部环境是非常重要的。其中，既有无形的，也有有形的。无形的有：（1）、形成平等的师生关系。学生每学期对教师进行一次评议，根除忽视学生人格尊严，无视学生自主性的现象；（2）、改革评价制度，对学生进行综合素质评价，减轻成绩竞争给学生造成的过重的心理压力；（3）、组织课外兴趣小组，建立特长档案，培养和发展学生个性特长。有形的外部环境有：（1）、绿化、美化、净化校园，使学生受到美的熏陶，促使心情愉快乐观；（2）、营造浓厚的文化氛围，用伟人、英模，名言警句感染学生；（3）、设置优秀学生和进步学生光荣榜，促使学生自尊、自爱、自强；（4）设置班级板报，使学生了解集体、热爱集体，增强学生的集体荣誉感。
从心理健康教育的总体目标来看，小学生心理健康教育包括发展性目标和防治性目标两个层面。学校心理健康教育应以发展性目标为主，防治性目标为辅，从而整体推进小学生心理健康教育工作。（二）、个别具体指导
在对整体正面引导的同时，教师还要作到经常深入学生中，细心观察、及时发现有心理障碍的学生，根据不同的表现予以指导，予以矫正，帮他们恢复健康心理。
1、不同的心理障碍分别指导
在有心理障碍的学生中，由于先天的生理因素不同和社会环境因素不同，他们的心理障碍表现也各不相同，要结合他们的年龄分别予以具体指导。对智力发育不全或大脑受到器质性损害所造成的智能缺损属智力发展障碍的学生，教师要处处从低要求，不急于求成，着重进行启发诱导；对认识能力低下，记忆力减退
属于认识障碍的学生要指导他们注意劳逸结合，科学用脑；对情绪障碍的学生可进行暗示疗法。对遇事胆小、害怕、退缩逃避属行为障碍的学生，要有易到难多给他们一些做事的机会，使他们慢慢增强信心，恢复正常心理；对集体漠不关心，对他人冷漠无情的属人际关系障碍的学生，教师要多接触、多关心、多教育，增强其群体意识；对性格表现异常属性格障碍的学生，教师就指导他们以有健全个性的同学为榜样，学习他们性格开朗、待人热情、富于同情心、责任感，胸怀宽广，豁达大度等优点，做个心理健康的人。
2、暂时的不健康因素及时指导
心理健康和心理障碍只是相对而言的，仅仅在程度上存在着差异。心理健康的学生也难免会出现暂时的不健康因素，这些不健康因素如不及时消除，任其持续下去，最终会导致对环境适应的困难和适应能力的丧失，形成心理障碍。因此教师绝不能掉以轻心。在小学生中，有些平时性格开朗，天真活泼的学生，有时也会焦虑、忧郁；有些平时自觉性、自制力很强的学生，偶尔也会出现轻率鲁莽的行为；还有些平时乐于交往，人际关系非常和谐的学生，也难免有对人苛刻、挑剔的时候。对这些暂时的不健康因素，教师都要随时予以指导，不让其继续发展下去。
总之，解决小学生心理健康问题的方法很多。但最重要的一条，是教师必须有高度的责任感和事业心，要站在历史的高度，站在发展的前沿，从长计议，从细微处着眼，从小处入手，把学生的心理健康问题解决在萌芽状态。只有这样，小学生才能健康快乐的成长，祖国的未来才会更辉煌。
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