篇一：双减政策下道德与法治作业设计
双减背景下小学道德与法治作业设计探究
随着教学改革的不断推进方便政策迅速铺开。基于双减政策的要求，在优化小学道德与法治课程作业的同时也能够促进学生个性化的发展，因此教师必须要兼顾教学目标以及教学内容，学生学习基础等多方面，合理的设置小学道德与法治的课程作业，值得每一位教师深入思考。
受到应试教育理念的影响，小学道德与法治的课程作业设计仍然存在着很多不足，比如知识点的重复操练以及书面作业的形式，设计不合理，学生合作以及创新的机会比较少。具体而言，在实际的教学过程当中，当前作业布置存在着很大的问题，传统机械式的抄写作业限制着他们的个性化发展，对学生学习知识起到了反向的作用。这门课程其实与实际生活具有密切的联系，教师如果单纯用抄写记忆的方式，会让学生缺乏对这门课程的深入思考，使得所布置的作业过于的理论化，不利于学生对这门课程的认识。长此以往造成学生丧失对这门学科的兴趣，基于这种双减政策的要求，为了更好的吸引学生，在上课过程当中获得更多的知识，这是必须要转变教学理念，改变以往的作业设计方法进行合理的布置，促进学生积极主动的完成作业，实现快乐减负，进一步提高道德与法治的教学效果。就是需要结合学生的认知情况，深入思考作业的布置形式，为学生的学习奠定良好的基础，与此同时也可以成立学习小组，小组成员通过合作完成作业，以一种全新的思维调动学生的参与热
情。
小学道德和法治实践性作业评价提倡多元开放，因此，小学道德和法治实践性作业评价方式应多样化，教师应该重视评价主体的多样性。评价的内容要以多层面、发展性评价为重点，确保评价的客观、公正、全面，提高评价的实效性和趣味性，以激发学生的参与热情，感受这门课程的乐趣，从而促进学生核心素养的有效发展。第一，可以指导学生进行自我评价，自我评价是学生自己对作业的反思，也是自我成长、自我完善的过程。通过自我评价，学生们要重新回顾自己完成实践作业的全过程，重新认识作业的意义，反思完成情况，在自我评价过程中教师要注意引导学生评价的客观性，不仅能发现自己的优点，还能认识到自己的不足。二是可以组织学生相互评价，学生相互评价可以改善学生自我评价的片面性，在评价过程中注意学生评价的公正性，让学生学会用不同的眼光发现别人的优秀之处，同时也要给出适当的建议，互相学习，弥补利弊。第三，可以邀请家长参加评价过程。家长参与实践作业的评价可以让家长更好地了解子女的学习情况，家长也可以参与子女的成长，同时有效地促进学生、教师和家长之间的沟通和互动。在家长评价过程中，教师要引导家长对孩子给予更多精神层面的支持，更多的是对孩子实践过程的肯定。第四，教师评价。教师的评价要全面，评价内容要多层面，要注意学生的整个学习过程，要对学生的学习态度、方法、结果等进行全面的发展性评价和激励。以此有效地激发学生对实践的兴趣，同时有效地促进学生能力的提高和个性的发
展。
道德和法治作业并不是单独存在于学科体系中，以往老师布置作业也形式单一，主要以背诵为主，因此学生们对道德和法治这一科目感到乏味。在这种固有模式的束缚下，学生的知识面非常狭窄，缺乏实践能力，对学生综合素质的提高产生不利影响。因此，必须将道德和法治这一学科整合到其他学科的作业中，加强学科间的融合。只有将学科之间的信息联系起來，才能提高学生对学习的兴趣，构建详细的知识框架。由于道德和法治课程本身比较枯燥，作业形式单一，学生对本学科兴趣不足。为了激发学生的兴趣，可以扩大作业的形式，使其具有生动有趣的特征，从而激发学生的兴趣。为了提升学生学习效果，教师可以布置阅读型作业，包括阅读教材和阅读课外书籍。这不仅可以培养学生的自主学习能力，还可以拓展学生的知识学习维度。为了加强学生的合作探究能力，调动学生的学习积极性，培养学生的合作能力，可以根据学生的特点布置合作探究型作业。教师充分挖掘社会现实，让学生在实践中获得真正的经验，还可以参与实践型作业。在新课程改革不断深化的情况下，教师在进行小学道德与法治课程教学时，不仅要关注课堂教学改革，还要关注社会的价值观，在作业设计时及时调整教学方法，不断优化作业形式，用新的教育观指导作业设计，以此来全面提高小学道德与法治课程的教学效果，帮助学生树立正确的道德与法治观念。帮助学学生不断地进行学习，提升学生的全面素质。
因此，在当下的社会，越来越多的人开始意识到教育的重要性，教育工作者也越来越重视对学生的教育，尤其是对学生的道德与法治教育。但是即便如此，我国目前的道德与法治教育仍是存在着课后作业质量低的问题。有趣的、合理性的课后作业布置，能够使学生更积极主动的去进行课后作业的练习，从而帮助学生提升其自身的道德与法治素养。因此，教师在进行道德与法治教学的过程中，需要注重对学生的课后作业布置，提升课后作业的有效性。因此，笔者将结合笔者多年的教学经验，探究优化小学道德与法治课后作业质量的策略，希望助力教育事业的发展。不仅仅是优化小学《道德与法治》课中作业设计，提高教学质量，全社会也应对小学生道德与法治的建设有足够的重视，以培养出高素质，高品德人才为目标。
基于“双减”政策的小学道德与法治作业优化设计
随着教学改革的深入推进，“双减”工作迅速地全面铺开，对“以量变带动质变”的传统作业布置模式提出了新的改革要求，便于有效解决传统应试教育存在的作业量大、作业形式单一等问题。基于“双减”政策要求，优化小学道德与法治课程作业设计是很有必要的，对实现高效课堂具有积极意义，也是促进学生个性化发展的重要保障。因此，兼顾教学目标、教学内容、学生基础等多个方面，合理地设计小学道德与法治课程作业，现已成为摆在每个教师面前的重大难题，值得深入思考与探讨。
受到应试教育理念的影响，小学道德与法治课程作业设计仍然存在着一些不足，如各种知识点的重复操练、书面作业与实践作业占比不合理、学生合作及个性创新的机会较少等。具体而言，在小学道德与法治教学中，当前的作业布置存在着形式大于内容的问题，传统机械式抄写作业的方式限制着学生的个性化发展，使得学生可能会用消极怠工的态度完成这些作业，对学生学习知识及提高能力起到了反向作用。小学道德与法治课与学生的实际生活具有密切联系，教师单纯用抄写记忆的作业方式引导学生掌握课本内容，缺乏对作业设计的深入思考，使得所布置的作业过于偏向理论化，不利于深化学生对道德与法治知识的认识，长此以往较易造成学生丧失学习这门学科的兴趣。基于“双减”政策要求，为了更好地引导学生在学习过程中获得更多的知识，教师需要积极转变理念，变革以往道德与法治课程作业设计方法，科学合理地布置作业，促进学生积极主动地完成作业，实现快乐减负、高效学习，从而进一步提高道德与法治教学效率。
结合当前小学道德与法治作业设计的基本情况，“双减”政策下解决目前的作业设计问题刻不容缓，对提升道德与法治教学质量具有积极作用。在具体教学中，教师要坚持“双减”政策下以生为本、以德树人、开放创新、拓展延伸的作业观，合理优化设计道德与法治课程作业，其实际意义重大。联系“双减”政策实际要求，具体策略如下。
“双减”政策对小学1-6年级作业设计提出具体要求，1、2年
级不布置家庭书面作业，3-6年级所布置的书面作业平均完成时间不超过60分钟，切实做到整体把控作业的“量”，从而减轻学生的作业负担。在此政策要求下，教师在进行道德与法治课程作业设计时需要明确作业总量，坚持理论与实践相结合的设计原则，注重理论性作业与实践性作业的优化设计，改变以往机械式知识点抄写与背诵的作业形式，引导学生积极主动地学习道德与法治知识，潜移默化地提高自身修養，对提升教育教学质量也具有至关重要的作用。
教师应当尽量按照“双减”政策要求，面向不同年级合理把控作业时间，将道德与法治课程作业设计的价值发挥至最大化。在讲解道德与法治教材时，低年级学生的作业可在课堂上完成，建议设计符合学生认知的课内材料阅读类作业;中高年级学生的理论性作业完成时间尽量掌握在30分钟内，设计知识阅读与材料整理类的作业，对教材内容进行延伸与拓展。例如，在讲解与“孝敬父母”相关的内容时，课堂作业以阅读课本材料并记录交流、讨论心得为主，加深学生对相关名言警句的认识;课后作业以收集“卖身葬父”“黄香温席”“乌鸦反哺”等故事为主，加深学生对“孝顺父母、学会感恩”教学主题的理解，增加学生对相关知识的阅读量。
讲解知识是学生初步形成道德与法治意识的初步条件，此时设计实践性较强的作业则有助于巩固理论知识，有助于学生在自我认知的基础上形成实践经验。在此过程中，教师需要合理把握课堂作业与课后作业的时间，用有限的时间达到相应的教学目标。例如，在
学习“我们的校园”这一教学主题的内容时，花费一堂课3/1的时间进行理论知识讲解，余下的时间则带领学生观察校园环境，拍摄校园的美丽风景，并与学生在校园内进行合照，强化学生对校园环境的感悟体验，增强学生对校园生活的认知。鼓励爱好绘画的学生动手画出心目中的校园，布置动手绘画作业，并制作展示墙，以供学生欣赏、交流。待学生充分认识校园环境后，带领学生走出校园，花费一定时间向其他人介绍自己的校园生活，对锻炼学生的语言表达能力也有所帮助。
“双减”政策要求提高作业设计质量，杜绝机械、无效、重复作业。在小学道德与法治教学中，教师要注重引导学生主动发挥自身主观能动性，设计符合年龄特点和学习规律的创新性作业、开放性作业，发挥作业实现课程整体育人功能的特点，便于更好地培养学生的道德与法治修养。
借助信息技术，对道德与法治课程作业内容、作业形式、作业实施展开创新思考，为课堂教学提供更多选择，方便学生体会到更加新颖的学习体验。例如，在学习“我的家”相关主题的内容时，教师事先调查学生的家庭情况，利用图文并茂、生活调查、自拟标语的形式，设置了多种课中作业，以便引发学生的深入思考。通过利用多媒体展示图片与文字信息，鼓励学生根据图文所阐述的家的内容，主动介绍自己家的情况;布置生活调查作业，引导学生观察自己生活的小区的周边环境，并就垃圾分类、快递配送、餐馆分布等提出改进意见;播放有关家园环境建设的视频，鼓励学生自拟维护家园
环境的标语，渗透“爱护环境、人人有责”的道德与法治教育，使得学生能够更好地完成此类极具新意的作业，便于收获更佳的教学效果。
基于“双减”政策要求，为小学生设计案例列举、数据分析、课堂辩论等各类开放性作业，对活跃气氛、调动学生参与热情具有积极作用，有助于更好地拓展学生的学习视野，促进学生全面发展。例如，在学习“我家的好邻居”相关主题时，教师结合学生的认知情况，深入思考作业形式，布置了课本创编形式的作业，为强化教学效果奠定良好基础。具体作业任务是以“你和你的邻居朋友的日常交流情况”为创作基础来设计课堂演绎脚本，成立学习小组，小组成员合作完成脚本创作任务，并在课堂现场排练演绎设计好的脚本情境，以全新的思维调动学生的参与热情。
综上所述，在“双减”政策背景下，教师需要及时调整作业设计的观念，不断优化作业形式，注重作业的理论性与实践性相结合、创新性与开放性相结合，以便全面提升教学效果，对学生提升自身道德与法治素养也具有积极作用。
篇二：双减政策下道德与法治作业设计
“双减”背景下道德与法治作业设计
“双减”背景下小学道德与法治作业的设计
小学是孩子们正式开始正规学习的关键期，在不同的阶段接受不同的教育，可以帮助小学生启迪智慧，开启思想的大门，有益于他们今后健康的成长。小学道德与法治的课堂教学内容集思广益，包含了很多育人的宝贵知识和技能，通过课本教学与实践操作并重的教学模式能有效提升小学生的品德发育，促进学生的全面发展。
培养学生交往能力的实践作业
统编版小学道德与法治一上第一单元中的《拉拉手，交朋友》，本单元的教学目的就是帮助小学生进一步了解自己班级中的教师、同学，交到更多新的朋友，从而提高他们对读小学的好感度。针对本课时的教学内容，教师可以布置名片制作的实践性作业内容，具体操作如下：
师：同学们好，我是胡老师。有些同学对我还不是很熟悉，老师想和你们交个朋友，你们愿意吗？
生：愿意！
教师做自我介绍并引导个别学生做好口头自我介绍。
师：我们来做一个名片介绍的作业，让大家认识你吧，上面的内容你们自己定。
名片做好之后，鼓励班级中的同学以小组为单位，挑选自己想认识的同学交换名片，去交流和了解这位同学。通过这种实践性的作业布置形式，让班级中的同学快速熟悉起来，营造了一个积极快乐的班级氛围。
引导学生热爱校园生活的实践作业
一年级学生刚入学，就要面对全新的校园。如果不能把对新环境的恐惧感转变成好奇心，在适应新的生活和学习环境方面出现了较大的困难，会使他们的认知兴趣迅速下降，加剧孩子对于新环境的排斥，所以让孩子们了解学校环境、适应学校规则，是让孩子们有一个良好的入学体验的重要基础。
在统编版一年级上第二单元《我们的校园》教学中，目的是用观察体验的方式引导小学生了解认识自己的校园环境，初步知道校园中一些基础设施的作用等。针对这一部分的教学，可以采用导游扮演的实践性作业布置来完成，具体做法如下：
师：同学们，你们进入小学有一
段时间了，你们喜欢自己的校园吗？
生：喜欢！
师：你们想了解和熟悉自己的校园环境吗？你们知道校园中有哪些好玩有趣的地方吗？今天老师邀请同学们来做导游，给大家讲一讲我们的校园，让我们一起开启今天的“游园之旅”吧。
接下来的环节中，可以让不同的学生主动积极地参与到导游实践活动中，比如到图书馆的位置参观时，可以通过自告奋勇的方式来评选出这一个区域环境中的小导游，向大家介绍他心目中的图书馆。
通过这种实践性讲解作业形式，孩子们在一边走一边玩的过程中重新认识了自己的校园，从别人的口中知道了很多自己不清楚的关于校园的信息，逐步提高了他们热爱校园环境的意识。
培养学生安全意识和生活习惯的实践作业
进入小学，儿童有了自主活动的机会，生活中出现了更多的意外危险元素，教师和家长不可能时刻跟在孩子旁边，因此安全教育的重点要放在培养孩子的安全意识上。一年级又是基础教育的起始阶段，是进行良好行为习惯培养的关键时期。生活习惯的好坏，不但影响孩子的生活、性格、行为、人际关系，还影响到以后的学习和工作，对人的一生至关重要。
在部编版一上《上学路上》教学中，引导小学生注意改正生活中关于交通安全的错误习惯，初步形成自我保护的意识和能力。针对这一部分的教学，教师可以采用剧情模拟表演的实践性作业布置，培养小学生养成保护自己远离危险的良好习惯。
针对交通安全的教学环节，可以这样设计：
教师首先列举出几种小学生常见的交通安全事故隐患，比如过马路不看红绿灯，横冲直撞;比如和几个同学在马路上打打闹闹;比如不走
斑马线等，根据这些案例设计几个典型的故事情节，邀请班级中的学生们分角色进行模拟扮演活动。
针对不同的安全和习惯问题，教师也可以邀请学生们自己编写剧本，自己导演剧情，通过情境模拟让学生亲身体验感受到这种行为习惯造成的恶劣影响，从精神上深深震撼他们。督导他们形成自觉遵守交通法规、珍爱生命的意识，这比起教师单一的说教更能起到教育目的。
小学道德与法治是一门紧密联系小学生日常生活和学习的教学科目，实践性作业布置的设计，改变了传统意义上说教形式的教育途径，注重“理论与实践”的完美结合，更有利于将书本中的一些道德规范和行为法则等通过实践演练的方式灌输到小学生的脑海中，全面综合地提升了小学生的道德与法治方面的综合素养。因此道德教师应该本着“在作业中践行，在探究中提升”的教学理念，创新出更多的实践作业教学模式，提升道德与法治课堂教学的最终成效，培养出更优秀的小学生。
篇三：双减政策下道德与法治作业设计
“双减”背景下初中道德与法治作业设计优化策略“双减”是意在优化教学服务的整体质量，从而创造良好的教育生态环境，达到学校和教师教书育人的目标。从而使教师在开展教育的过程中，发挥主导的作用，进行教育理念和道德修养的渗入，深化教育改革，通过增减学生的学业负担，提升整体的教学质量，达到主动减、科学减、有效减的目标。从而在开展教育过程中，能展开深入科研，注重课程研发，实施全过程的作业管理，让设计、落实、评价等多个环节更加具备实效性。在“双减”的教育背景下，教师的个人素养也有着更高的要求，基层教师的行动直接关乎“双减”工作的落实程度，为了能真正减轻学生的学业负担，而提升教学质量，应通过设置正确的目标、掌握合适的方法，从而真正地立足于“双减”背景，开展教育过程，体现出“双减”的教育理念，达到变革的目标。进入新时期后，我国教育体制和教育理念提出了更多的要求。2021年5月，中央全面深化改革委员会第十九次会议审议通过《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出了有关“双减”的相关教育理念和政策，旨在减轻学生的作业负担和校外培训负担，使教育系统得到彻底的改革。“双减”政策不仅是国家的政治使命，更是教育界非常艰难的一项任务。在长久的以作业模式为教育重要手段的教育中，想要真正地实现“双减”的教育模式，还需要通过传达“双减”的理念，切实进行教育方面的改革，从而真正还给学生自由，达到深化教育体制并且确保“双减”模式有效性的目
的。随着“双减”政策的出台，有助于使学生成为全面发展型的人才，也能使教育体制更具合理性和科学性，在未来培养出真正能为祖国经济、文化、科研等事业发展效力的全面型人才。“双减”政策以创新的形式，将校内的作业负担和校外的培训负担进行彻底的清查，从而以减轻负担为思路，促进学生的成长和发展。在实施“双减”政策的过程中，学校应坚持立德树人的根本原则，以促进学生的健康成长为目标，从而使学生在成才的过程中，能得到充分发展的空间，而不是被作业压迫，失去个人的主观能动性和创造力。“双减”要求教育者将成长时间还给学生，避免学生在沉重的课业负担内产生较为严重的负面情绪。消除学业焦虑、分数焦虑、排名焦虑、考试焦虑等。在实施“双减”政策的过程中，学校应给予学生家长充分的知识普及和教育引导过程，避免让学生家长有盲目灌输的从众心理，使学生产生与他人比较和自我的压力施加中产生诸多负担。在学生的成长过程中，太重的心理负担不仅会导致学生的学习成绩难以提升，还会使学生产生诸多负面情绪，难以愉悦和接纳，在这样的教育形势下，学生难以成为国家的栋梁之材，更无法获得对国家的责任感和对民族的自信心。“双减”政策的实施是在原有教育模式和教育环境的推动下，真正意识到培养人才的根本，更加重视传统人才标准缺失的问题，从而对教育的评价进行转变，使学生能在“双减”政策下拥有德智体美劳全面发展的机会。本文通过探讨初中道德与法治作业设计过程中“双减”政策和“双减”背景的影响，以期让教师都能清晰得知“双减”模式对学科的作业设计作用，为了达到“双减”的目
标，在作业设计的过程中，应从设计的形式、设计的作业量等多个方面进行改革，从而构建出一套完整的教育体系，融入新的教育理念，充分发扬“双减”的政策和宗旨，实现初中道德与法治教育的根本目标。初中是教育的黄金阶段，在道德与法治教学的过程中，要以树立正确的道德品质和价值观为目标，提升学生的综合素质。帮助初中生能通过对课堂知识的学习和巩固，达到道德品质的提升和法治素养的提炼。通过优化道德与法治作业的相关设计，从而解决道德教育的根本问题，提升道德与法治教育的效率。在开展道德与法治教育工作的过程中，作业设计的形式仍旧存在与新时代道德与法治学科教育理念脱节。在社会和国家的要求下，对人才的教育应以实践型人才、时代型人才、创新型人才为培养的目标与方针，从而使学生能明白道德与法治的根本意义，成为一个具有道德品质和法治素养的人才。教师在布置相关作业时，却仍旧存在许多过于片面的和被动的情况。比如，作业形式过于单一且内容枯燥乏味，容易导致初中生抄袭或者互相抄写。而且在灌输知识的过程中，往往让学生采取强硬背诵和记忆的形式，使学生只能被动接收理论知识，没有达到对知识的真正理解。而在课余时间内，没有通过实践来真正掌握所学的道德与法治知识，导致学科教育脱离实际，不仅无法真正达到教育的目的，还会使学生认为道德与法治的课堂学习是一种负担。在这样的教育背景下，则更加无法吸引学生的学习热情和积极性，这也与“双减”的教育理念相违背。在开展作业设计的过程中，应有效
融入实践过程，避免让道德与法治的知识教育成为一种形式化和负担化的学科内容，要首先提升学生的自主性和热情，更好地开展教育。初中生在开展道德与法治教育的过程中，有些教师进行作业设计时，仍旧存在观念保守的问题。其设计的方式方法过于单一，而且仍旧沿用传统的设计模式，没有与时俱进，也没有注重迎合“双减”的教育理念和教育方针，导致作业设计的观念存在较为严重滞后性的问题。作业设计应基于道德与法治的相关知识，掌握学生的反馈情况，从而提升设计的水平，以提高学生对知识的接受能力。过于保守的设计观念已经无法迎合新时期“双减”政策对教育的需求，也容易使学生在这样的教育模式下，失去对道德与法治学科学习的信心和兴趣。道德与法治是一门时代性质较强的学科，在进行作业设计的过程中，应体现出学科的特征。许多教师通常以练习册或试卷的形式来展现作业的设计过程，这样的设计内容已经脱离了学科教育的根本目标和时代发展的轨迹。而且学生在完成道德与法治的作业内容时，有些习题上的内容已经与课本上的知识更新相脱节，作业的内容过于陈旧，与时代不符，会为学生的学科知识理解带来困难，也使学生难以将学科知识与实际生活相联系。这对提高学生的学习效率和学习成绩而言，不仅不能提供帮助，还会造成阻碍，使学生不愿意进行深入研究和思考，失去了道德与法治学习的根本目的。道德与法治的理论性虽然较强，但是教育的根本目的还是使学生理解相关学科知识，并将其运用于自身。倘若学生对道德与法治的学科知识无法产生兴趣和思考的过程，则根本达不到教育的目标，也无法实现、满足“双减”背景下的教育理念和教育需求。道德与法治学科除了相关理念知识的学习之外，还应注重对学生实践能力的培养过程。只有将具体的学科知识融入日常的生活和实践过程，学生才能真正理解所学的知识，并成为一个道德品质高尚的人才。但是实际在开展初中阶段的道德与法治教育过程中，教师布置的作业往往只在意学生的成绩，以理论为先，而没有注重实际能力的培养。使学生对道德与法治学习产生了厌恶心理，或者他们的书面成绩虽然很好，但并没有将道德与法治真正融入日常生活。在利用相关理论知识解决实际问题时，教师不知道如何运用这样的教育形式，使教育的目标根本脱离了主题。因此，教师在进行道德与法治学科的作业设计过程中，应增加一些实践的训练作业，从而使学生能在实际生活中真正运用学科知识去解决一些生活中的问题，拥有一定的实践经验，带来更多的收获。在进行道德与法治教育的过程中，通过多样性、综合性、实践性的作业布置，从而使初中生能利用课上课后的时间，得到理论知识和实践的双重学习过程。学生可以在课后利用课余时间前往孤儿院、敬老院、烈士陵园等场所参加活动，从而在参与各项活动的过程中，得到尊老爱幼、敬佩先烈等文化熏陶，培养出正确的价值观，拥有良好的思想道德品质，使自己成为一个全面发展的人才。教师可以让学生在课后完成实践学习，再在课上展示自己的作业成果。教师在引导学生学习道德与法治知识时，要对归纳并不精确或学习并不正确的学生予以纠正和指导，从而使学生的道德与法治观念不会存在偏差。通过
发挥道德与法治的精神要素，从而使学生能在展开深入学习的过程中，体会到学科的魅力，并产生对相关课程的学习兴趣。在复习和深入学习的过程中，为个人的道德品质和综合素养打下坚实的基础，也为之后其他知识内容的探究带来保障作用，全面提升个人的综合素质，满足道德与法治的双重标准。初中阶段的道德与法治教育，意在使学生在接受教育的过程中，不仅学习到相关理论知识，还能将其运用于实际生活中解决实际的难题。教师在教育时，就应坚持以人为本的教育理念，以学生学以致用为终极目标，开展作业的设计和布置工作。比如，在进行“学习新天地”课文的教育活动过程中，为了使学生能享受学习，教师可以在作业的设计时引导学生利用课余时间来制订一周的学习计划，为学科学习合理安排时间。可以采取课前十分钟进行作业展示，大家通过对比哪一名学生的作业完成得更加出色，规划更加清晰与合理，从而使学生能基于个人的学习情况、学习态度予以反馈。并在之后的学习中，能更好地达到学习的目标。这样的学习形式能使学生更加愿意积极主动参与课程的探究过程，也能使学生对个人的学习状态予以充分的认识，对所学的知识结构体系进行补充和掌控，从而使道德与法治课程的作业设计更加合理，也能潜移默化地提升学生的习作质量以及教学的整体效率。初中的道德与法治教学应基于时代背景，并且融入“双减”模式的教育理念，从学生的未来发展出发，使道德与法治的理论知识能与实际生活相互联系，避免脱离实际的情况出现。教师可以在教学的过
程中，基于现实生活进行取材，将其与学科相互融合。布置作业时也要考虑作业的设计内容，要迎合“双减”的教育模式，提高作业布置的质量，而不是一味地进行轮番作业布置，使学生产生畏难情绪。可以设计出一份具有时代特征和生活特征的作业内容，比如，在学习“公民的权利与义务”时，教师可以让学生对该课的主题进行总结，并且在生活中找到个人所拥有的权利及所要履行的义务，从而将学科知识与新时代公民相互联系。为了达到更好的学习目标，教师可以通过开小组讨论的形式，让每个小组的学生与他人进行交流和沟通，最终得出结论，从而获取重要信息。并且在探讨的过程中，能达到扬长避短和巩固所学知识的目标。教师还可以主动引导学生探讨新时代和旧时代的背景，通过一些更具意义的比较形式，达到深化学习的目标。这样的教育模式能保证作业布置的质量，使作业设计更加合理化，而且满足“双减”的政策要求，提升学生的学习效率。通过优化初中道德与法治作业设计，能使学生对学科知识的理解更加全面，也能加深记忆过程，让学生在学习的过程中学会自主思考、自主学习，化被动为主动，并且得到知识和文化的熏陶过程。在教师开展作业设计的过程中，要突破传统教育模式的局限性，更注重“双减”教育背景下的教育要求，从而以提升教学质量为先，而不是布置大量作业，让学生难以感知学科知识的魅力。开展作业设计的优化过程，能使学生加深对所学知识的理解程度，并且在理解的基础上进行记忆，有效提升学生的学习效率，使学生对知识的理解更加深入、深刻。而且通过将理论和实践相互联系，增加学生的动手操作能力的训
练过程，能使学生累积足够多的实践经验，有利于提升学生的综合素质，增强学生的道德水平和法治意识。综上所述，在开展初中道德与法治课程的作业设计中，应遵循“双减”的教育模式和理念，从而优化设计的内容。不过多地布置作业，而要以质量为先，从而使学生能在理论和实践相互结合的基础上，拥有正确的价值观，得到综合能力水平的提升。基于“双减”政策的初中道德与法治课程作业设计探究初中道德与法治教学作为贯彻素质教育的有效途径，能够对学生的全面发展起到积极和正向的影响。这一课堂具有其独特的作用，不仅能够舒缓心情，放松身体，改善压力和紧张的情绪，更能让学生在高尚的情感体验中践行社会主义核心价值观，在中学阶段的教育中显得尤为重要。因此，教师应该通过有效的作业设计探究和教学，让学生们对是非观、价值观有真正的提升。传统的教学模式中，教师往往以通过传授已经成为定论的教学知识作为教学的主要任务[1]。但是，这个过程对于学生来说是被动的，缺乏趣味和自我探索的。教师没有选择符合学生身心发展规律的授课模式进行课堂活动是造成学生学习懈怠、自我效能感不足的主要原因。其次，以往的道德与法治教学中，受制于课堂45分钟及考试压力，教师对教材的依赖性很大，不敢对教材进行大胆的创新和开拓，就导
致了教学内容与学生的实际生活相背离，找不到可以发生联系的点，缺乏故事性和趣味性。教师被课堂、被教室这些无形或有形的空间所禁锢，并没有很好利用作业的延伸辅助功能。再次，传统教学下作业功能被窄化为复习巩固，为应试做准备，忽略了作业是课程的重要补充、是培养学生核心素养的重要载体的功能，没有发挥学科育人的功能。作业内容和评价缺乏设计。内容上局限于道德与法治学科知识的识记和技能的训练，存在过多机械的同质性作业，缺少新意和创意，使学生的想象力和创造力被局限于书本和固定教材中，没有贯彻落实素质教育的基本内涵，也无视学生是发展的人的事实，更忽略了学生才是学习的主体这一事实;形式上以指向复习巩固的书面作业为主，缺少综合解决问题的学习任务与活动，机械的训练使学生的道德水平并不能得到有效的提升;评价时，主体单一、指向不明，缺少量规，没有充分地对学生个体的发展做出有针对性的、过程性的评价与反馈，注重道德教化而忽略情感体验。教师在实际授课时，要转变教学观念，由“给学生上道德与法治课”转变为“和学生一起学习道德与法治”，教学相长，互相成就[2]。作为道德与法治教师，必须用“润物细无声”的教学设计，潜移默化中使学生明白学习道德与法治的重要性和意义，不要流于形式、拘泥于课堂和教室。例如：在进行“爱国教育”时，教师可以通过选择经典爱国曲目进行学习，也可以组织观看系列影片《我和我的祖国》等，与此同时，也可以举办“诗朗诵”等活动。如果只是一味的照搬，那
么学生的情感和认知都没有太大的波动。如果发展好这些活动，让同学们对其进行改编和创作，将会对这堂课有不一样的感受和思考，这节课的教育成果也会更加显著。作业是对课堂的延伸，这时，观看影片，准备“诗朗诵”等活动可以布置成课前作业，让学生在上课之前已做好充分的思想准备，使课堂效果起到增强和放大的作用。初中道德与法治来源于生活和实际。课堂也是如此，具有不同生活经历的人对同一个观点也有着不同的看法和理解。教材中所塑造的形象在吸引着学生视觉的同时，也传达着具有代表性的思想。只有经过专业老师的引导和教学，学生才有可能进行领悟，接受高尚道德的熏陶。与此同时，教师要牢固树立“不破不立”的教学思维，坚守自己的教育阵地并且敢于突破固定思维，教授学生专业的教材知识和技巧，还要将作业以及其他作品进行综合运用，以此培养学生的道德底蕴和是非观念，使课堂既有思想性，又具有科学性。在设计作业和课堂目标时，要注重学生的特性，设计出符合学生在这一阶段呈现出的成长特性。例如：布置“课前导学案”、“课后复习案”等。与此同时，发挥同学之间互帮互助的良好风气，互相讨论错题，订正答案，发挥朋辈正向影响的作用。要想提高学生的想象力和创造力，就必须从发散学生思维做起，鼓励学生发表自己的看法，提高学生的分析问题、解决问题的能力和主动思考的意识。例如，利用课前三分钟开展“时政热点”评析演讲活动，教师可以先提前作业布置，让学生广泛的收集“时政热点”资
料，将全班分为几个小组，先进行小组讨论，大家各抒己见，再综合集体智慧，推举一位代表进行演讲发言，然后对同学的演讲进行打分，既做完成交流分享的任务，又增添了课堂的趣味性，同时也提高了学生的想象和创作的能力、竞争意识。在此过程中，能够有效提升学生之间的合作和团队意识，增强了班级的凝聚力和组织纪律性。初中道德与法治课程不应该只停留在每节课四十五分钟里，而是应该渗透到学生的日常生活中。“学以致用、学思结合”要求学生将所学到的知识应用于实际生活之中，因此，教师在讲课时，要注意将教材与学生的实际生活进行连接，引导学生思考和创作[3]。除此之外，教师也要主动设计和组织多种形式的实践活动。比如，可以举办“模拟法庭”、“社会调查”、“职业体验”等趣味性活动，使学生深入社会、加深体验，增强切身感受，营造理论与实践相结合的良好氛围。开设初中道德与法治教学课堂是贯彻落实素质教育的具体举措之一，体现了促进学生全面发展的基本内涵，而提升学生的道德水平和是非观念也是这门课的主要目标和任务之一。通过科学的作业设计，让枯燥的理论增添更多的生活趣味，让所学真正为生活服务。通过作业的延伸，为学生的综合发展导航奠基，教师应积极探索并努力提高作业质量，为祖国的教育事业探索出新的道路。
篇四：双减政策下道德与法治作业设计
“双减”政策下
道德与法治课个性化作业设计思路
【内容提要】
义务教育阶段道德与法治“新课标”对课程功能的定位是以立德树人为根本任务，发挥课程的思想引领作用。这是义务教育道德与法治课程的政治性和思想性决定的。因此，在双减背景下，在道德与法治课堂上，作业的设计就应做到立足学科特点，体现学科特色，优化作业设计，切实做到作业布置减时减量，创新形式提质增效。
【关键词】双减
优化作业设计
原则
类型
2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”。“双减”政策下，提倡对学生实行素质教育，侧重培养学生的知识运用能力。但是在现实情况下，依旧存在学生课业负担重、学习压力大的现象，教育内卷严重，严重影响了学生学习的积极性，也背离了素质教育的初衷。作为义务教育阶段立德树人的道德与法治课也是如此。
义务教育阶段道德与法治“新课标”对课程功能的定位是以立德树人为根本任务，发挥课程的思想引领作用。这是义务教育道德与法治课程的政治性和思想性决定的。因此，在双减政策下，道德与法治课的作业设计就应做到立足学科特点，体现学科特色，优化作业设计，切实做到作业要减时减量，创新形式提质增效。但是在现实生活中，受到应试教育的影响，教
师在实际的教学中普遍存在着重视书面作业设计而忽略对学生知识应用能力的培养，过多注重普遍问题的作业而忽视了个别问题的设计，这显然与“学以致用”的教学原则相背离，同时也与素质教育和双减的要求相背离。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，满足学生的学习需求才是教育人必须遵循的教育原则。从作业设计的环节上说，主要是落实开放性思想的构建，优化作业设计，使作业设计真正起到为提升教学效果服务的目的。
一、作业设计原则
（一）、丰富作业类型，培育学生核心素养
2022版新修订《道德与法治》新课标，明确了义务教育道德与法治课程培养的核心素养。道德与法治课教学中，学生活动形式是多种多样的，有“运用你的经验”、“阅读感悟”、“探究与分享”、“拓展空间”等等，基于新课标，学生的作业设计也应该类型丰富多样，以发展学生学科核心素养为导向理解教学内容，挖掘教学内容的育人价值，将之融进作业。从发展学生学科核心素养的需要出发，设计多样化作业类型，探索实施阅读理解型作业、价值引领型作业、观点表达型作业、问题解决型作业、社会实践型作业，增强作业的生活性、探究性、开放性、思想性和实践性，避免抄写要点类、机械记忆类作业，杜绝重复性、惩罚性作业。
（二）、提高作业质量，落实新课程标准
2022版新修订《道德与法治》新课标提出，要深度研读教材，全面把握教学内容，准确掌握学段目标、单元目标和课时目标之间的关系，在精准分析学情的基础上，合理调控作业结构，有效控制作业难度与数量，追求知识目标、能力目标、情感态度价值观等多维目标的融合达成，力求每一次作业都能全面准确地体现学习目标要求，实现作业优化、高质、高效。
（三）、倡导分层作业，促进学生个性发展
尊重学生个体发展差异，适应学生不同学习阶段特点，满足每一个学生的学习需求，分层布置基础性作业、提升性作业、拓展性作业，鼓励布置弹性和个性化作业。基础性作业要求学生全部完成，提升性作业和拓展性作业由教师给出不同水平层次的评价要求和评价机制，学生根据自身实际情况选择完成，让不同层次的学生获得不同程度的成功体验。
（四）、统筹作业分布，发挥作业功能
充分考虑作业诊断、巩固、学情分析等功能的发挥，把课堂练习、课下作业、校外作业作为一个整体来设计谋划，统筹它们之间的时空分布。基础性、巩固性练习要当堂完成、及时反馈；校内完成大部分提升性、拓展性书面作业，教师认真审阅、适时反馈；需校外完成的体验、实践等类型的作业，应有评价指导，做好学情分析时间调控。
二、作业的类型
（一）面向全体学生，巩固性作业
此类型作业侧重于巩固道德与法治基础知识和基本技能，面向全体学生，紧扣当堂学习所涉及的内容或技能进行复习和巩固，达成本课时必须的知识目标。
完成这部分作业可以采取思维导图的形式，思维导图是一种发散思维图，可以帮助学生构建形象的知识体系，优化学习方法提升思维能力。
为了鼓励学生在学习中自主构建知识体系，达到新旧知
识的链接，可以在一个单元的学习完成之后，开展思维导图设计作业。也可以是在教学开始前，布置思维导图，让学生做课前的预习，对课堂知识的框架有一个初步的了解。作业要求主题突出、层次分明、知识详略得当，鼓励小组之间学习交流，查漏补缺，增加学生学习的自主性，在知识的整合中搭建清晰的连接体系。
（二）面向主体学生，拓展性作业
拓展型作业面向主体学生，以本课知识为核心，建立知识之间的联系，分梯度设计不同综合度和难度的作业。作业设计注重知识应用和迁移，凸显启发性和典型性，培养学生多角度、辩证思考问题的学科能力。
1.感悟型作业
例如：在学完《创新驱动发展》这一课，以《创新文化之我见》为题撰写一篇小议论文，谈一谈对于创新文化的见解和感悟。结合所学，创新改变生活和创新无止境两个课时，我们知道了无论是国家、民族、社会和个人，都需要创新，而且人人皆能创新。创新不仅仅是在科学领域、教育领域、人才领域，一个国家要想发展，还需提高文化软实力，而且建设创新型国家需要良好的文化氛围。写一篇有关创新文化的小论文，这样的设计，不仅能够提升学生对于道德与法治课知识的理解，也能锻炼学生的写作和表达能力，学以致用，促进学生全面发展。
2.活动型作业
例如：在《坚持改革开放》这一课，我们讲到中国腾飞谱新篇，让学生用一组微镜头，从衣食住行等方面晒一晒自己和家人的幸福生活。从学生的真实生活入手，记录生活中
的点滴变化，感悟改革开放以来人民的生活幸福指数的提高，更有利于学生理解课堂所学内容。而且在课堂上，学生可以通过图片、微视频来展示自己记录的生活镜头，增加了课堂教学的直观性，也促进了学生学习的主动性。
3.实践性作业
布置社会实践作业，鼓励学生走进生活。道德与法治课内容源于社会生活，引导学生完成实践性作业，在实践锻炼中进一步感悟社会生活。例如：在学习《凝聚法治共识》这一课，我们学到现代社会的公民，要增强尊法、学法、守法、用法的意识，成为法治的忠实崇尚者、自觉遵守者和坚决捍卫者。厉行法治，需要加强法治宣传，弘扬法治精神，共同营造良好的法治文化环境。开展校园法治文化宣传活动，请学生设计相关主题活动，并进行宣传效果评比，营造浓厚的校园法治文化氛围。活动形式的确立，由学生参与设计，可以是主题板报、手抄报、宣传海报设计比赛，也可以举行演讲比赛和或主题班会活动。活动的主题围绕建设法治校园设计，可以是“与法同行”、“弘扬法治精神，建设和谐校园”、“我为法律做宣传，法律为我保平安”等。在活动中，宣传和弘扬法治精神，运用所学反馈生活，体验生活。
总之，在“双减”政策下，教师要结合道德与法治学科特点，精心设计作业，不断探索、实践，真正做到减量增质、提质增效，为学生全面、协调、可持续发展赋能，真正实现道德与法治学科立德树人的育人功能。
篇五：双减政策下道德与法治作业设计
双减背景下道德与法治作业设计案例
摘要：随着“双减”政策的到来，中小学的教学开始逐渐向高质量、高水平素质教育导向以及低课后压力转变，而作为素质教育课程中重要的一员，道德与法治科目也应当贯彻落实“双减”政策提出的要求，让作业的设计更有针对性、质量更高。本文提出了“双减”背景下道德与法治作业的设计案例，旨在帮助同科目教师提高作业布置水平，进而提高学生综合素质水平。
关键词：“双减”；道德与法治；作业设计
引言：“双减”政策背景下，道德与法制的课后作业应当以质为本，抛弃大量重复的、无序的、缺乏意义的作业，以科学的方式进行思想、行为和品德的教育，培养学生的综合道德法治水平，使学生树立起良好的道德、法律和价值观，从而达到“立德树人”的教育目的。
2课后作业设计策略
道德与法治专业的老师在布置课后作业时，应当将重心放在学生的核心素养以及所以水平上，以课程标准要求来进行作业的制定；此外教师也应当考虑作业的量与质，尽量在较少的作业量下提高作业内容的充实性以及针对性并将作业与生活以及实践相关联。
2.1丰富作业类型
传统的道德与法治教学当中，作业的功能一般是帮助学生对教材之中的内容进行记忆，且因为教材中的知识点多为独立的抽象的知识点，难以与现实生活产生关联，且知识点之间也缺乏关联，就会导致学生在完成作业时只是刻板的对知识点进行复习和硬性记忆，无法起到核心素养教育的功能，自然也无法促进学生的德育水平发展。因此，在道德与法治课程的作业安排当中，应当丰富作业的类型，根据每个单元的设计思路进行作业的制定，并让作业的知识点与课程内的主题以及现实生活互相融合，从而起到丰富作业内容和类型的目的；此外教师还可
以通过多种作业形式来激发学生们的学习热情。例如教师可以在课程开始之前邀请学生上台进行简短的演讲，演讲的内容应当结合上节课的知识以及近期发生的实事展开，实事的内容包括但不限于政治事件、社会中发生的时事以及学校班级里出现的某种现象等。学生在对这些现象和事件进行评论后也应当提出自己的看法并将自己的看法通过多种方式进行验证。虽然这种简短的演讲看起来难度较低，但却能够对学生的逻辑思维以及所学知识起到了良好的锻炼效果，从而提升学生的综合素质。
2.2做好作业内容规划
课后作业的编排要符合教学大纲，同时也应当目前的教科书为基础，对学生在课堂中学习过的知识进行考察，不仅要考察学生对于陈述性知识的掌握程度，也要考察学生的实用性知识掌握程度，从而提高学生将知识应用到实际生活当中的能力，进而实现从理论到实践的跨越，让学生避免“死读书”。
例如在统编教材九年级上册《建设美丽中国》一课中，教师可以在设计课后作业时结合“如何建设美丽中国”这一具有显著开放性的程序性知识，让学生在知识复习以及答案探究时了解到我国的各项伟大成就，并充分了解建设美丽中国的意义，以及个人与国家建设的紧密联系，进而认识到自身的责任以及目标。除此之外，教师也可以通过布置调研，让学生调查自己家乡的独特历史以及特色建筑等内容，并分析目前家乡的建设效果，最后提出提高家乡建设水平的思路，一方面让学生能够对自己的家乡历史有所了解，另一方面也能够认识到目前家乡的建设情况，进而通过思考将自己的责任带入到家乡建设当中，提高学生的责任心以及对家乡的认同感、归属感；在作业回收后，教师也应当根据学生的完成情况对作业进行评价，让学生将对家乡的“小爱”转化为对国家的“大爱”，以提高学生们的政治觉悟以及爱国精神。
2.3实现作业分层设计
2.3.1走进学生生活，修改作业设计
通过对《道德与法治》七年级第二课《学习新天地》的教学，教师可以建议同学们在课后将自己的每周学习计划写在纸上，并将每个学科的作业根据数量和
时间进行良好规划，对作业进行合理分配，并在下次课程开始时将成果向大家展示。通过这种方式，学生能够对自己的日常学习情况以及作业数量、时间有清晰的认知，从而能够自主调节学习时间安排并认识到学习的重要性，从而提高作业的质量。
2.3.2作业设计与家庭教育相结合
家庭是学生成长的港湾，也是进行道德与法治课程知识实践的最佳场所。例如在七年级上册第七课《亲情之爱》课程结束后，教师便可以安排学生对家庭进行简单调查和互动，例如让学生思考自己从出生至今，父母共为自己做过多少件付出的事，投入多少金钱以及精力，而自己想要回报父母，能够做哪些事？除此之外，教师也可以为学生安排一份实践作业，例如让学生在课后为父母讲一次故事、为父母做一件暖心的事、和父母进行一场诚恳的交流等，并让学生在完成之后描述自己做这件事之前、做这件事时以及做过之后自己的感受以及父母的感受。通过这样的作业，能够让学生充分认识到父母的不易，并提高学生的同理心以及自主能力，甚至还能够间接改变学生与父母的关系，以及父母对学生的看法。
2.3.3与时俱进，与时事热点结合
由于道德与法治学科与各类时事、热点有着强烈的关联，因此教师也应当加强对时事的关注，让作业不拘泥于课本中的内容，多与时事相结合。比如在“两会”期间，教师便可以让学生打开电视或电脑观看“两会”，并让学生写下“两会”当中的重点政策以及提案，进而分析这些政策、提案的目的，最后写出自己对于这些事件和政策的看法。通过这种方式，能够让学生了解国家政策动向，并激发对于国家大事的兴趣、将课本知识与国家最新动向结合，实现知识结构的全面完善。
道德与法治作业的评估应当以促进学生发展，反映学生成长需求为目标。单纯以老师评估为主的教学评估方法，很容易使学生在学习过程中，过分重视知识点的掌握和背诵、变成结果导向。要使学生的学习成绩得到公平、公正的评估，就必须改变对作业的认识，重视学生学习的进程，并让多位评估者对学生的作业进行多个维度的评价。
同时，对学生的评估也要从传统的“批改作业”转变为“师生对话”。每位同学都有自己独特的个性和学习方式。在作业评估时，应尽量运用激励性评估语，并运用不同的评估语言和方式，与同学进行密切的沟通。比如某学生的作业字迹工整流畅，教师便可以用“你的作业字迹宛若艺术品”来夸赞；某学生的作业逻辑思维良好、分析论证充足，教师便可以用“有理有据，逻辑缜密”来夸赞；某学生的作业相较于此前的作业有明显提升，教师便可以用“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”来夸赞；某学生的作业质量有待提升，教师则可以用“真正的优秀是让优秀成为习惯，期待你下次能够拿出更加优秀的成果”等。
结语：在道德与法治的作业布置方面，教师应当明确该科目的特点以及目的，让学生将知识点与生活相融合，让课程真正具有实践意义，从而提高学生的综合素质，真正做到德智体美劳全面发展。
参考文献：
[1]崔粲.双减背景下小学道德与法治作业设计探究[J].世纪之星—交流版,2021(4):2.
[2]罗诚钢."双减"背景下道德与法治作业设计探索[J].学园,2021,14(25):3.
篇六：双减政策下道德与法治作业设计
“双减”背景下优化初中道德与法治课作业设计的对策长期以来，学生作业负担过重是我国基础教育领域备受诟病的一个问题。近年来，国家出台了众多意图减轻学生作业负担的政策文件，其中2021年由中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（本文简称“双减”政策）更是将减轻义务教育段学生作业负担的要求提升到了一个新的高度。教师作为作业设计的第一主体，要主动学习国家的“双减”政策，深刻了解教育政策的新方向和新要求，同时也要在日常的教育教学工作中，不断学习作业设计相关的理论知识，把握规律，积累经验，提升自身的专业素养和专业能力，充分发挥作业对学生成长和进步的积极作用。当前，道德与法治学科在作业设计方面普遍存在各自为政的问题，不同教师在作业设计中会表现出较明显的差异。要改善作业设计，学科组必须形成合力，立足学生的实际情况，积极开展作业设计的校本研究。首先，教师应该通力合作，通过开展各类组内教研活动，让教师之间充分交流和沟通，在此基础上依据课程标准的要求，进行有针对性的作业设计；其次，学科组的教师务必在作业设计中明确分工，各司其职，从冗杂的资源中精选出最佳的作业设计素材；此外，作业设计是一个系统性、长期性的工作，不同年级之间应当互通有无，同
时要有资料整理意识，注重对作业设计工作的整理和归纳，不断进行作业设计的汇总、反馈、优化等各项工作，最终实现道德与法治学科作业设计工作的一种常态化和规范化。新背景下道德与法治学科在对学生的培养上也发生了显著的变化，从过去强调理论知识的灌输转变为现在注重对学生能力素养的提升。因此，教师在作业设计中要积极适应这一变化，依据新的要求制定新的目标，同时还要注重理论与实际的联系，善于在作业设计中呈现符合学生生活实际的情境内容，注重对学生分析问题、理解问题和运用所学知识解决实际问题的能力。同时，每一个个体都是独特的，学生在身体条件、个性品质、家庭状况等各个方面都是千差万别的，作业设计要充分考虑到这种差异性。初中阶段的学生正值身心发育的关键阶段，往往在心理上表现出了极强的敏感性，而道德与法治学科的很多学习内容却恰恰是直击学生生活中的一些敏感领域，这就更需要教师在作业设计中注重学生的个体差异，充分发挥学科的育人功能。作业是对课堂学习的巩固，作业设计是整个作业过程的起始环节，它在课堂教学和课后巩固之间承担着一个承上启下的作用。道德与法治教师在日常工作中应当从下面几个方面着重加强对自身作业设计能力的锻炼：第一，研究政策、研究课标、研究课本，准备把握国家顶层设计的大方向，深刻理解本学科的价值追求，全面细致的掌握学科的核心知识内容；第二，广泛涉猎各类作业设计方面的知识和案例，教师要善于站在巨人的肩膀上去提升自己的能力；第三，实践是检验真理的唯一标准，要想真正提高作业设计的专业能力，形成符合自己
实际情况的作业设计风格和成果，教师必须在自己的教学过程中积极的探索和践行，最终让自己能够独立自主的进行高质量的作业设计。作业设计要有目标导向，这是作业设计首先要明确的。同时，在目标的指引下，教师还应当精选作业设计的内容，防止作业出现重复冗余或者偏离目标的情况。作业归根到底是为课堂教学而服务的，因此在目标的确定上，首先要参照教学的三维目标，此外，还可以根据学情进行适当的调整和细化，并进行针对性的分层对应，最终还应当根据课程标准的要求对各类目标进行一个高度的概括，作为作业效果评估的一个基本标准。新课程标准强调教师的教学活动要做到三个贴近：贴近学生、贴近生活、贴近实际。教师要善于走进学生的生活，发现他们在学习生活中的一些共同困惑，了解学生的心理特点和个性特征，力求在作业设计中呈现出学生们感兴趣、有认同感的内容。道德与法治学科对时政热点具有先天的敏感性，无论是在课堂教学中还是作业设计中，教师都应当具有高度的政治敏锐性，善于发现和积累有利于作业设计的新闻素材。在作业设计中引入时政热点，除了能够培养学生运用理论知识分析现实问题的能力之外，也是激发学生积极性的一个可行措施，同时还可以让学生在探讨热点问题的过程中形成公共参与的意识和能力，可谓一举多得。道德与法治是一门综合性较强的学科，在教学内容中涉及到不少其他学科的知识，这种综合性对于作业设计而言可以转化为宝贵的资源。跨学科进行作业设计，不仅可以帮助学生更精准的理解和把握所
学知识，更能够起到发散学生思维、培养学生创新意识的作用，对于不同学科的学习都是一种有益的尝试。分层教学是基础教育改革的一个重要内容。初中生在学习过程中会表现出显著的差异性，同样的作业对于不同的学生而言，完成的时间和效果可能是天壤之别。因此，在作业内容的选择上，教师要充分考虑到不同层次学生的实际情况，有所针对性的进行作业设计。传统的书面作业侧重于让学生结合已学的知识对作业中的内容进行分析和解答，强调的是学生提取信息和分析信息的能力。而信息搜集整理类的作业，需要学生具备较强的信息识别、筛选以及归纳整合能力，对学生综合素养的提升大有裨益。此外，通过学生的信息反馈，教师还可以了解学生的兴趣所在，为自己的教学设计和作业设计提供宝贵的第一手资源。同时，这类作业简单易操作，对学习能力较弱的学生而言，是拉近他们与道德与法治课的一个好办法。探究类作业更加注重作业的实施过程，要求充分发挥学生的主动性，让学生通过独立或者合作的方式去获取一些新的知识和能力。在进行这类作业的设计时，教师首先应当明确作业的目标导向，不能让作业浮于表面、流于形式。同时，作为侧重培养学生协作意识和探究意识的一类作业，教师在设计的过程中还要秉持科学合理的原则划分好各个探究小组，让每个小组成员在完成作业的过程中能够分工明确，各司其职。此外，对于最后的作业成果还要有相应的总结反馈，让学生能够真正在完成作业的过程中有所收获。实践体验类作业是在教师指导下，学生走进社会，通过开展社会
调查、志愿服务、研学旅行等各类实践活动，切身感受和体验实际生活中的各种场景和氛围，进而加深对所学知识的理解能力，并在此过程中强化问题意识，增强法治观念，形成良好的品行，努力做到“知行合一”。新课程标准明确提出，作业评价是体现教师教学功底和学生学习效果的重要指标。教师对作业评价机制的改进应当在作业设计环节就显现出来，通过不断优化作业设计的内容和形式，为作业的过程性评价创造条件，引导学生重视作业任务中的过程性表现，最终建立起一个系统性可操作的评价机制。要明确作业评价的导向应该是以促进学生的发展为主要目的，因此，整体作业评价的基调应当设定为激励为主导，注重给予学生正向的、积极的评价；要细化作业评价的标准，根据作业的内容，通过不同的评价手段，对不同形式的作业拟定不一样的评价标准，促进作业评价的多样化；教师还应当在作业评价方案中考虑到作业的奖惩反馈，根据教学计划和学习进度的安排，提前对作业的反馈工作做好规划，让作业效果的评估成为一种常态化任务。在作业评价环节，积极探索学生参与评价的方式，有助于教师全面掌握学生学习过程中的整体状况。首先，教师可以让学生对作业进行整体评价，让学生针对教师的作业设计，从自身需求的角度，提出自己的看法，帮助教师不断提高作业设计的质量；其次，学生可以基于作业评价标准对自己的作业进行评价，通过自我审查找出自身存在的问题；此外，教师还可以尝试同桌互评、小组互评、全班互评等各
种学生之间互相评价的方式，通过学生之间的互动，取长补短，共同进步。除了传统的按照对错给予“√”“X”评价外，也可以根据学生书写的规范性、作业的完成度等进行分类评价。其次，进行积分评价，建立学生的评价档案，根据每一次作业的完成情况，进行相应的积分记载，每到一个学习阶段的尾声，可以进行积分评比，期末还可以根据学生的整体表现，评选出一些优秀代表。第三，善用评语评价。教师可以通过丰富多样的语言文字，对不同的学生进行针对性的评语评价，让学生感受到教师对自己的关注，还可以尝试与学生进行评语互动，进一步强化作业的反馈。综上所述，优化初中道德与法治课的作业设计，需要多管齐下，从不同的方面进行探索，充分发挥教师和学生的主观能动性。同时要考虑到“双减”政策的具体要求，对于作业设计的难度、数量和形式要精准把握，努力契合新课程标准的要求并落实“双减”精神。初中道德与法治实践性作业的实施策略实践性作业具备很好的帮助学生巩固与复习课堂理论知识的作用，是强化学生学习成果、学习效果的重要保证，能有效地推动课程教学目标的实现。在初中道德与法治课堂教学过程中教师可以结合学生的实际情况、新课程改革的教学标准、教学要求等积极融入趣味性、实
践性、创新性的课后作业，引导学生在课后进行延伸性与拓展性的学习，加深学生对于道德与法治相关知识点的掌握与学习，促使学生将课堂上学习过的理论知识点运用到实践生活过程中去，达到相应的教学目标。通过实践性作业的完成丰富学生道德与法治学习内容，锻炼学生的思维能力、创新意识及综合道德素养。在初中道德与法治课堂实践性作业的实际过程中教师应综合学生的实际情况开展相应的设计。首先从学生的学习需求、学习水平、综合实力、个人特长等出发选择合适的实践性作业的切入点，还应在实际作业的过程中从实际的教学内容出发结合教学内容的主题及知识点选择合适的作业进行设计，在设计实践性作业的过程中重视趣味性、创新性的原则，从某一章节的教学主题出发寻找初中生较为感兴趣的话题进行设计，激发学生完成作业的灵感与情感共鸣。在确定好实践性作业设计的主题之后可以结合实际的问题或探究任务引导学生开展相应的实践作业，快速地抓住学生的关注程度，促使学生产生探究问题积极性的提高，促使学生在各项实践活动的基础上深入地以问题进行探究与分析，帮助学生巩固相应的理论知识，锻炼及培养学生的实践探究能力，达到实践性作业的教学目标。如在进行《友谊的天空》的教学过程中，教师在设计实践性作业的过程中可以结合这一章节的主题设计学生感兴趣的课后实践性作业的主题，当前初中生对于友谊的定义、男女友谊的把握等方面还存在着把握不清晰、不明确等问题，教师可以结合这一符合学生实际的现象设计以下实践性作业的主题“男女之间的友谊”，学生在学习了
这一章节的“友谊与成长同行”和“交友的智慧”等相关内容之后，对教师设计的课后实践性作业激发起了浓厚的兴趣与积极性，使得学生积极主动地融入其中进行相应的实践、思考与探究，营造了积极浓厚的课后作业完成氛围，提高了初中道德与法治课堂的教学质量。在初中道德与法治课堂教学的实践性作业设计过程中，科学有效的设计对于开展高效的教学活动具有一定的促进意义，不仅能有效地保证初中道德与法治课堂的顺利开展，还能促使学生积极主动地融入课堂中进行相应的实践学习与完成任务，促进学生全方面地发展与进步。因此教师在对课后实践性作业的主题进行明确之后应该从作业的各个流程与环节出发进行相应的完善与优化，促使学生在循序渐进完成作业的過程中能够全身心地投入其中主动参与思考与探究，强化学生的综合素养与道德素质，提高初中生解决问题的能力。教师应在实践性作业设计要求的基础上针对各个不同环节的活动进行一一设置，满足学生的学习需求，更好的将课堂理论教学知识点融入实际的探究活动过程中去，给予学生真实的体验与感受，促进学生在实践性作业完成的过程中体会到其中的道理及可贵之处。如在进行《亲情之爱》的教学过程中，教师可以要求学生在课后回家为自己的家人做一顿早餐或打扫一次卫生。首先在这一过程中要求学生在家庭中转变以往父母为自己做早餐或包揽家中一切事物的状态，由学生打扫卫生或做早餐，其次要求学生在进行这些实践活动的过程中尝试主动与父母进行沟通，关心父母的工作、身体等等，最后在所有的任务完成之后以写感受的形式将这一次的活动过程及自
己的心得体会记录下来，促使学生在每一环节的实践活动过程中掌握亲情的可贵及无私，转变学生与父母之间的相处方式，强化学生的综合道德素养及个人能力。在初中道德与法治课堂教学过程中教师应在学生的实际生活中对所学的道德与法治的理论知识进行践行，让学生充分地感受与体验到课本内容在实际生活中的广泛应用与体现。教师在开展初中道德与法治课堂教学中应结合学生的实际情况提出相应的要求与条件，并通过实践性的作业设计途径促使学生在生活中进行更好的尝试与实践，帮助学生更好地吸收书本中蕴含着的人生道理，帮助学生更好地消化所学理论知识，促使学生规范自己的言行举止及行为习惯，让学生在初中道德与法治课堂的学习过程中获得更多实际意义上的收获及成长，促进学生综合道德素养的培养，提高初中道德与法治课堂的教学质量与教学效率，培养学生的综合道德与法治素养，促进学生身心健康的发展。在初中道德与法治课堂教学过程中，教师应通过实施结合学生的实际情况选择适合学生的实践性作业、设计不同特色及要求的实践性作业环节及促使学生在实际生活中融入初中道德与法治课堂的理论知识等多元化的实践性作业教学途径促进学生实践能力、道德品质、个人修养等方面的成长与发展，提高初中道德与法治课堂的整体教学效率，促进学生道德与法治课堂学习水平与学习质量的提高，从整体上提升初中道德与法治课堂的教学质量与教学效率。
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