篇一：课程思政与护理结合
课程思政教学在基础护理学课程中的应用效果
随着我国逐步实现高等教育大众化，护理教育也逐步迎来了快速发展期。伴随着护理专业的不断完善和升级，护理教育也逐渐从以技术为主的传统护理教学，向以思政教育为驱动力的新型护理教学演变。基础护理学作为护理专业的核心课程之一，也需要加强思政教育的应用，在护理人才的培养中发挥更加重要的作用。本文将从思政教育的基本概念和现状出发，探讨课程思政教育在基础护理学课程中的应用效果。
一、思政教育的基本概念及现状
思政教育是指通过课程教学、教育管理等手段，以中国特色社会主义理论体系为指导，对学生进行思想品德、爱国主义、集体主义、法制观念等方面的教育。思政教育的目的是培养学生的社会责任感、道德情操、法律素养等，提高学生的社会文化素质，为社会提供更优秀的人才。近年来，中国高等教育不断探索和加强思政教育，将其纳入课程体系并成为国家战略的重要部分。
基础护理学则是护理专业的核心课程之一，其主要内容包括护理基础理论、护理技术等。在日常教学过程中，护理专业师生可能更注重专业技术的学习，而思政教育方面则相对薄弱。但随着时代的发展，护理职业需要具备高度的思想道德素养和职业道德，而这些素养需要在学生阶段进行培养和塑造。因此，在基础护理学课程中加强思政教育的应用具有重要的现实意义。
1、引导学生正确面对生命和死亡
护理专业的学生必须面对生命和死亡等现实问题，因此，在基础护理学中引导学生正确认识生命和死亡，并形成正确的生命价值观和人生观，是十分必要的。在课程中采用多种方式引导学生认识生命价值，如组织观影、阅读文献、汇报经验等，促使学生形成积极向上的人生观和生命观。
2、强化职业道德
护理专业是一个高度职业化的学科，护士需要具备高度的职业道德，在课程中强化职业道德教育则十分必要。通过现实案例，引导学生认识职业道德的重要性，增强护士的社会责任感和职业操守，对于提高护士素质和职业水平起到关键和重要的作用。
3、培养创新意识
在基础护理学中，应该注重培养学生的创新意识。护理发展需要一批有创新精神的专业人才，因此，在课程中引导学生积极思考，独立探索，提高创新能力和实践能力，逐渐形成自己的创新思维模式。
在基础护理学课程中加强课程思政教育的应用，可以有效提高学生的综合素质和职业水平。首先，可以引导学生形成正确的道德品质和职业理念，增强他们对团队合作、社会责任等的认知和理解；其次，可以提升学生的创新意识和实践能力，帮助他们更好地适应复杂的护理实践；最后，可以促进学生的全面发展，培养综合素质，扩展职业视野。
四、结语
思政教育是高等教育的重要一环，也是护理专业学生必不可少的素质之一。在基础护理学课程中加强思政教育的应用对于提高护士的整体素质和职业水平具有积极的作用，需要高校护理教育机构和教学者共同努力，提高课程思政教育的应用效果，促进护理专业的全面发展。
篇二：课程思政与护理结合
课程思政在护理学专业健康评估课程中的应用
摘要:思政教育是育人的基础，对我国高素质人才的培养起到积极作用，所以国家教育部门指出“教育不仅要从知识教授入手，还需帮助学生构建正确的人生观、价值观、世界观”。基于此，课程思政在护理学专业健康评估课程中的应用成为必然趋势。若想使其在健康评估课程中发挥最大效用，教师就需掌握一定方法，所以本文就此展开相关探讨。
关键词:课程思政;护理专业;健康评估
1.健康评估课程中应用课程思政的重要性
在时代的发展下，人民的健康意识得到了提升，对医护人员提出较高要求，即:其不仅需要具备较强的医疗技术水平，还需形成较高的职业道德水平。而健康评估课程是护理专业的重要组成部分，对学生的学习与发展可造成直接影响，且其在应用课程思政、提高学生职业道德水平方面有着一定优势，所以教师需根据健康评估课程的特点做到课程思政的有效应用。即:在对专业知识进行教学的同时帮助学生构建专业情感、态度，使其树立征正确的价值观念。
2.课程思政在健康评估课程中的应用
2.1课程思政与教材相结合，实现全程育人
健康评估课程教学依托于教材，所以教师可从教材入手，做到课程思政与教材的有机结合，做到全程育人。但教师需明确，健康评估课程涉及到较多内容，且范围较广，所以在进行教材内容与课程思政的有机结合时，需做到具体情况具体分析，并选用适合手段开展教学。例如在教学健康评估概述及问诊时，教师便可融入“关爱生命、尊重患者”的社会主义核心价值观，使学生在学习理论知识的同时形成相应职业道德素养，为其在从业后做到以人为本的问诊提供保障。
2.2课程思政在健康评估教学设计中的应用
教学设计是课堂教学的初始阶段，可为教学活动的顺利开展提供保障。所以在应用课程思政开展健康评估课程教学时，教师需将教学设计重视起来。首先，教师需明确道德水平提升对学生的成长与发展而言发挥着怎样作用，并树立课程思政与健康评估课程教学设计相结合的意识。其次，在应用课程思政进行教学设计时，教师需考虑学生的实际情况，即:是否能接受课程思政元素、受到得到教育，学习能力如何，兴趣爱好等，选择学生所喜欢的方式进行教学设计。再次，教师需对教学内容中的思政因素进行深入挖掘，并采用适合手段引导学生进行深入探究，在增加教学活动的趣味性的同时，使学生树立正确价值观念。
2.3找准切入点，结合案例教学
若想使思政因素在健康评估课程中发挥最大效用，教师就需找到思政因素与健康评估课程相结合的“点”，实现二者的有机结合，使学生在对理论知识进行学习的同时受到德育教育，形成良好的道德品质。同时，适当的案例可拉近学生与知识的距离，使！学生主动积极的参与教学活动，在理解知识、掌握知识的同时受到德育教育。
例如在教学发热的热型——间歇热时，教师便可在教学专业知识时引入屠呦呦的案例:屠呦呦是第一位发现了青蒿素的医学家，且于2015年10月获得诺贝尔生理学或医学奖，是我国第一位获得科学类诺贝尔奖的人。在屠哟哟那个年代，疟疾横行，且我国在此方面的研究较为落后，导致多数人民的生命安全受到威胁。为治疗疟疾，屠哟哟夜以继日的对疟疾进行研究，并通过调查走访、结合所学知识不断研究发现了青蒿素，拯救了发展中国家的人民的性命。在此案例的引用下，学生会产生情感共鸣，并感知屠哟哟为治疗疟疾所付出的努力，树立直面困难、不断探究的精神。又如在教学“护理程序”时，教师便可引入马克思主义哲学的内容，在降低教学难度的同时使学生树立正确意识、提高道德品质。就问诊的相关知识而言，教师可引入中医问诊中的“十问歇”，借助其使学生明确思辨的重要性，并在诊断过程中利用批判性思维，基于事物发展规律进行思考。就症状体征的相关知识的教学而言，教师可引入“透过现象看本质”的内容，使学生利用其进行分析。就确定病人首要问题而言，可引入“主要矛盾和次要矛盾”，使学
生将二者紧密相连，并结合所学知识进行思考。就个性化护理而言，可引入“具体问题具体分析”的内容。再如，进行技能操作教学时，教师可引入关爱、以善教人的内容，使学生职业道德水平得到提升。
2.4创新评价方式
评价可使学生了解自身情况，做到扬长补短。所以，在健康评估课程中应用课程思政时，教师需将评价重视起来。在以往的健康评估课程中，存在缺乏育人考核的问题，导致德育教育无法落到实处。所以，教师需做到创新评价方式。即:将课程思政纳入评价体系、总成绩，通过“服务对象对其评价”“教师对其评价”“学生自我评价”进行思政考评。
结语:综上所述，可以看出，课程思政在健康评估课程中的应用是响应国家领导人的号召的一种表现，也是实现教书育人并行的一种途径，更是培养德智体美劳全方面发展的人才的有效路径。所以，教师需将课程思政在健康评估课程中的应用重视起来。比如，教师可将课程思政与教材相结合、课程思政在健康评估教学设计中的应用、结合案例教学、创新评价方式当做入手点，使思政教育融入课程、课堂及学生的头脑中，使学生在学习护理知识的同时形成良好的职业道德素养，提高自身职业道德水平。
参考文献
[1]王赞丽.高职护理《健康评估》课程思政研究与实践[J].2021.
[2]李艳,刘大朋.论课程思政在教学中的应用
——以健康评估为例.
[3]胡美华,陈娟.高职护理《健康评估》课程思政教学设计探讨.
[4]陈敏."健康评估"课程融入思政元素的教学实践[J].2020.
[5]王慧颖."课程思政"在护理专业基础护理课程教学中的应用[J].卫生职业教育,2021,39(12):2.
篇三：课程思政与护理结合
课程思政在外科护理学教学中的应用
导语：本文探讨了思政教育在外科护理学教学中的应用。外科护理学的教学内容繁杂，教学形式多样复杂，如何将思政教育融入其中，成为着重考虑的问题。
一、外科护理学的教学特点
1.实践性强：外科护理学注重实践操作，涉及到手术室、病房、ICU等实践环节，需要学生掌握一定的实践技能和操作规程。
2.知识面广：外科护理学所涉及的知识面非常广泛，不仅包括医学、生物学、解剖学等基础学科知识，还涉及到外科手术、疾病诊断、护理计划制定等专业知识。
3.风险性高：外科手术可能涉及到大量的血液、化学药品等风险因素，如果操作不当会对患者造成严重的伤害。
1.强化职业道德教育
外科护理是一项高风险、高要求、高责任的职业，在教学中需要注重培养学生的职业道德与职业责任心。学生需要理解职业道德的内涵和意义，并为之付诸行动。教师可以通过例子、讲解等方式，使学生明确自己的身份和使命，激发学生内心强大的职业感和责任感。
2.强化人文关怀教育
外科护理学涉及到疾病和痛苦，而护理工作需要护士提供细致、温暖的照顾，不仅是技术性的操作，更是一种人文关怀。在教学过程中，教师可以引导学生去了解病人的需要和感受，并教授关爱病人、尊重患者的基本态度和技能，促进学生逐渐形成人性化的理念和行为。
外科护理是一个创新创业的领域。不断地创新技术和服务模式，是医院、护理团队和护士们必须面对的挑战。学生在教学中需要通过参加学科竞赛、开展实训、实践等方式培养创新创业的精神，有着创新思维和创业能力才能更好的适应未来的工作。
4.强化国际视野教育
外科护理学的知识面非常广，其中涉及到外科手术、护理技术、解剖学等多个领域，需要借助国际文献和国际经验进行学习和研究。教师可以结合互联网和图书馆资源引导学生去了解国际前沿的知识和技术，培养学生的国际视野，提高学生的能力。
三、结语
在外科护理学的教学中，思政教育无疑是非常重要的。只有把思政教育融入到教学中去，促进学生的全面发展，才能更好地为将来的工作做好准备。所以，外科护理学教学中的思政教育是必不可少的。
篇四：课程思政与护理结合
基础护理学课程思政教学探索与实践
基础护理学课程思政教学探索与实践是关于如何更好地推动护理学培养的实践活动。在本课程中，结合护理学的理论和实践，通过对护理学教育任务、护理学实践活动、护理学社会责任以及护理学人文思想发展等方面的探究，以理论与实践相结合的方式，解决护理学在职业教育、实习培养等方面的难点问题。特别是在实践教学中，采用团队协作的策略，为学生提供一个多元的发掘和实践的学习环境，培养学生综合素质和能力。
本课程要求学生掌握护理学基础理论，灵活运用基础理论，深入探索当前护理学教育发展趋势，引发学生思考护理学教育理念，思考护理学社会责任，思考护理学人文思想，探讨护理学在社会中的作用。使学生具备积极参与实际护理教学活动，在学习过程中学习实践，能够有效联系理论和实践。
此外，本课程还赋予学生社会责任意识，结合学校的学风建设，推行课程改革，深入探讨护理学社会责任的概念，让学生在大学时期树立积极、健康的人生追求和发展目标，能够认识到自身在社会中的困境，能够发挥自身在社会中的作用，有效地解决学术实践中出现的矛盾和问题。
篇五：课程思政与护理结合
课程思政教学在基础护理学课程中的应用效果
基础护理学课程是护理专业的核心课程之一，旨在培养学生的基础护理技能和理论知识。随着社会的发展和进步，人们对护理人员的需求和要求越来越高，仅仅有基础技能是不够的。因此，在这门课程中，要引入一些课程思政教育的内容，以培养学生的思想道德素质，从而使他们成为有社会责任感和使命感的好护士。
首先，课程思政教育可以帮助学生树立正确的价值观。在基础护理学课程中，学生接触到的是人的健康、生命和尊严等方面的知识，这些内容都与人的生命权、人权、尊重等价值观念密切相关。通过课程思政教育，可以引导学生正确理解和认识这些价值观念，并且在实际工作中贯彻落实。
其次，课程思政教育可以提高学生的社会责任感。基础护理学课程中的知识和技能都是为了服务于患者的，如果没有强烈的社会责任感，那么就很难做到真正服务于患者。课程思政教育可以引导学生认识到做好护理工作的重要性，深入了解患者的实际情况和需要，关注患者的生命价值和人权，以及尊重患者的选择和意见，从而做好护理工作。
第三，课程思政教育可以提高学生的创新精神。现代医疗护理是一个不断推陈出新的学科，需要具备创新精神的医护人员参与和推动。基础护理学课程是培养医护人员创新意识和技能的重要课程之一，而课程思政教育可以为此提供一些新思想、新观念、新思维和新方法，以充分激发学生的创新能力。
最后，课程思政教育可以培养学生的团队精神。现代医疗护理是一个团队协作的工作，需要注重团队协作和合作精神。基础护理学课程中，教师可以利用一些合作学习的方式和方法，引导学生积极参与讨论和交流，加强相互之间的合作和协作，使学生养成习惯性的团队协作和合作精神。
总之，课程思政教育的应用可以在基础护理学课程中发挥重要作用，可以使学生更好地理解和掌握课程内容，更好地尊重患者的生命价值和人权，更好地培养学生的职业道德念想。同时，也可以提高学生对未来工作的指导，使他们成为有社会责任感、使命感和创新精神的好护士。
篇六：课程思政与护理结合
护理类课程思政教学指南
随着我国医疗事业的不断发展，护理专业越来越受到社会的重视。作为护理专业的重要组成部分，护理类课程的思政教育也显得尤为重要。本指南旨在为护理类课程的思政教育提供指导，促进护理专业学生的全面发展。
二、护理类课程的思政教育目标
1.培养学生的思想道德素质
护理专业学生需要具备高尚的思想道德素质，才能更好地为患者服务。因此，护理类课程的思政教育要注重培养学生的正确世界观、人生观、价值观，增强他们的责任感、使命感和荣誉感。
2.培养学生的职业精神
护理专业是一项特殊的职业，需要具备职业精神的支撑。护理类课程的思政教育要注重培养学生的职业道德、职业意识、职业技能和职业素养，激发他们的职业热情，提高他们的职业水平。
3.培养学生的社会责任感
作为一名护士，必须承担起社会责任。护理类课程的思政教育要注重培养学生的社会责任感，让他们明确自己的使命，认识到自己的工作对于社会的重要性，促使他们承担起自己的责任。
三、护理类课程的思政教育内容
1.培养正确的人生观、世界观和价值观
护理专业学生需要具备正确的人生观、世界观和价值观，才能更好地面对生活和工作。因此，护理类课程的思政教育要注重培养学生
-1-
的人生观、世界观和价值观，启发他们对人生和社会的深刻认识。
2.培养职业道德和职业精神
护理专业是一项特殊的职业，需要具备职业道德和职业精神的支撑。因此，护理类课程的思政教育要注重培养学生的职业道德和职业精神，让他们明确自己的职业责任，提高自己的职业素养。
3.培养社会责任感
护士的工作是为患者服务，需要具备强烈的社会责任感。因此，护理类课程的思政教育要注重培养学生的社会责任感，激发他们的社会责任意识，让他们明确自己的社会责任，为社会作出贡献。
四、护理类课程的思政教育方法
1.理论教学与实践教学相结合
护理类课程的思政教育要注重理论教学与实践教学相结合，通过理论学习和实践操作，让学生更好地理解和掌握护理专业的基本知识和技能，同时也更好地感受到护士的职业精神和社会责任。
2.个性化教学与群体教育相结合
护理专业学生的个性和特点不同，需要采取个性化教学方法，满足不同学生的需求。同时也需要注重群体教育，通过集体活动和讨论，促进学生之间的交流和互动，增强他们的集体荣誉感和团队精神。
3.班级管理与思政教育相结合
护理专业学生是一个班级的集体，班级管理对于学生的思想道德素质和职业精神的培养起着重要的作用。因此，班级管理与思政教育要相结合，通过班会、心理辅导等方式，关注学生的思想动态和学习
-2-
状况，及时发现和解决问题。
五、结语
护理类课程的思政教育是护理专业教育的重要内容，也是培养高素质护士的必要条件。本指南旨在为护理类课程的思政教育提供指导，帮助教师更好地开展思政教育工作，促进学生的全面发展。
-3-
篇七：课程思政与护理结合
20213?专栏一课程思政融入医学教育的研究与实践课程思政与第二课堂融合对提高护理本科生人文素质的效果研究张宁，李卓然，文科，万丽红*(中山大学护理学院，广东广州510030).[摘要]为了探讨课程思政与第二课堂融合对提高护理本科生人文素质的效果，并分析收获度的影响因素。对某大学2018级50名护理本科生进行课程思政与第二课堂融合教学改革。结果显示对护理专业喜欢度和度较高、课程成绩较好的学生，感受到课程思政与第二课堂融合对其人文素质的收获作用较大，尤
其是“妓生命、尊重患者”方面.但科学报国和评判性思维的教育有待进一步加强。[关键词]课程思政;第一课堂;第二课堂;护理本科生;人文素质D()I:10.3969/j.issa
1002-1701.2021.03.001[中图分类号]G642.3[文献标识码]A
[文章编号]1002-1701(2021)03-0001-03政第一课;③校史、院史教育年级大会;④爱国主义教育主题团日活动;⑤党的基础知识教育培训班。（2)学习与学术发展类:①讲座类，包括“走进护理”专业论坛、“提灯导师”论坛、研究生学术沙龙等;②竞赛类，包括科普讲课比赛、虚拟仿真创新实验大赛等;③学业辅导类，包括学习经验交流会、科研方法分享会等。（3)综合素质培养类:①注重领导力培养的青马学堂;②表达能力培养的读书报告会;③英语能力培养的“北塘计划”中英医学生英语夏令营;④注重强身健体与团队合作的趣味运动会;⑤注重团队风采展示的团支部形象大赛;⑥注重提升文艺素养的研究生五四星海合唱节;⑦美育和劳育相结合的文明宿舍评比;⑧培养爱校情怀和专业荣誉感的开学典礼和毕业典礼等。2.测评工具。（1)一般资料调查表：自行设计。其中专业态度采用胡忠华[6]编制的护理本科生专业认同调查问卷进行问卷调査,均分越高表示学生的专业认同度越高，Cronbach’s
a系数为0.
87,信度较好。（2)两课堂思政及融合情况调查问卷：自行设计，包括第一课堂和第二课堂中思政教育情况、对两课堂融合思政教育的满意度，以及“与人学时相比对护理专业的喜欢度的变化”等。（3)人文素质收获度问卷:根据文献u’7]自行设计。4个维度13个条目，采用Ukert3级评分法,对“没有收获、较有收获、很大收获”分别赋值1?3分。均分越高表示学生的人文素质收获度越高。Cronbach’s
a系数为0.
97,信度较好。3.调査方法。在第三学期末对2018级护理本科生50人进行问卷调查。发出问卷50份，回收有效问卷50份，有效回收率为100%。(三）统计学方法。采用SPSS
25.0软件进行统计分析，一般资料及专业认同度、人文素质收获度采用描述性分析法，人文素质收获度的影响因素采用多重逐步回归分析法。二、结果(一）护理本科生对两课堂思政及融合情况的反馈。2018级护理本科生50人中,34人(68%)认为第二课i护士人文素质是指护士在人文方面的综合品质，包括人文知识、人文方法、人文思想和人文精神，核心是“关爱、敬畏生命”w，其水平可直接影响护理工作质量M。尽管各护理院校越来越重视学生的人文素质培养,但因教育理念不足、课程设置欠合理，导致学生进人临床后往往出现人文知识不足、缺乏人文关怀等问题[3]。因此，进一步加强护理专业学生的人文素质培养是十分紧迫且必要的。对此，开设护理人文素质课程固然重要，但单一的形式难以构建“全员、全程、全课程”的育人格局。将专业知识和人文素养培养有机融合，思政德育内容融人课程中，实现知识传授和价值引领有机统一，是当前护理人文教育的新理念[<]。同时，第二课堂是以课程为主要形式的第一课堂的有益补充，可在时间和空间上进一步延伸，提高育人效果[5]。目前我国针对课程思政与第二课堂融合的研究较少。本研究旨在探讨该模式对护理本科生人文素质培养的效果。现报告如下。一、对象与方法(一)研究对象。采用整群抽样方法，选择某大学2018级全体护理本科生50人为对象，其中男生6人，女生44人;年龄18?20岁；其中少数民族生9人(新疆5人，西藏4人）。(二)研究方法。1.课程思政与第二课堂融合。围绕大学“德才兼备、领袖气质、家国情怀”培养总目标，根据“知识传授、能力培养与价值塑造相结合”的课程建设目标，深人挖掘专业相关的德育元素，通过典型案例的显性插播及隐性植人，以润物细无声的方式将正确的护理专业价值观、理想信念和家国情怀等有效传递给学生，以期提高护理本科生的专业态度和人文素质、实现一流护理人才培养的教育目的。包括开展形式多样的第二课堂活动:（1)思想教育与引导类:①入学第一课、新生人学教育;②院长书记思*通讯作者
堂融人思政教育有必要，仅3人(6%)认为没有必要。第
一课堂与第二课堂融合思政教育的满意度方面，满意率为98%，仅1人表示不满意。与人学时相比对护理专业的喜欢度的变化方面，21人(42%)表示“更喜欢了”。(二）护理本科生专业认同度得分情况。2018级护理本科生的总体专业认同得分为（3.
50士0.55)分，呈中上水平。得分最高的是专业价值观,得分最低的是专业情感维度(见表1)。表1护理本科生的专业认同度(n=50)项目最小值最大值均分C?士
s)总分1.194.
863.
50士0.
55专业认识1.004.673.
49士0.66专业情感1.005.
003.
40土0.
72专业意志1.675.003.
47士0.56专业价值观1.005.003.70士
0.72(三）护理本科生的人文素质收获度。经过两课堂融合教学，94%学生认为人文素质方面有收获，均分为(2.57±0.48)分，其中，人文方法(行为规范一敬畏生命、尊重患者等)得分最高，人文思想(民族理念一科学报国)和(思维方法一评判性思维)得分最低(见表2)。表2护理本科生的人文素质收获度(》=50)收获度(人数)项目内容很大较有没有(I
土
s)收获收获收获人文职业道德、伦理道德282112.
54士
0.54知识健康预防、症状护理321712.
62土
0.53人文科学报国282022.
52士
0.58思、想评判性思维291832.
52士0.61遵纪守法311812.60土
0.54人文敬畏生命、尊重患者361312.
70士
0.
51方法交流合作282112.
54士
0.54护理专业技术282112.
54士0.54人文关怀331612.
64土
0.53诚实守信321712.62土
0.53人文精神仁爱奉献292012.
56土
0.54求知、创新精神291832.
52士0.61坚定信念301732.
54士
0.61总分2.
57土0.48(四）护理本科生人文素质收获度的影响因素。采用stepwise进行多重逐步回归分析，进人回归方程的两课堂融合后人文素质收获度的有效影响因素有护理专业喜欢度、专业认同度和课程学习成绩，决定系数为0.520C见表3)。三、讨论(一）课程思政与第二课堂融合的必要性及现状分析。
目前，大多数高校都存在思政与专业课“井水不犯河7JC”的问题，有向“孤岛”方向发展的趋势，空洞的理论知20213表3护理本科生两课融合后人文素质收获度的影响因素（n=50)进入变量偏回归标准标准化回系数误差归系数tP常数1.2820.4003.2090.
002护理专业喜欢度0.
3320.0900.
4493.7000.001专业认同度0.2510.1100.2852.2790.027课程学习成绩0.1270.0580.2332.2010.033注:多元相关系数r=0.721，决定系数r"
=0.520,修正的决定系数一=0.489识使学生感到枯燥乏味，对思政教育的接受度越来越低，人文素质也不能得到很好的提高[8]。故我校采取将课程思政与第二课堂融合进行教学的方法，以期更大程度地提升学生人文素质。研究结果显示，我院学生对两课堂融合教育满意率高,近半数学生表示更喜欢护理专业了，专业认同度呈中上水平，高于国内同类高校报道的结果[6@]。两课堂融合教学通过将思政教育融人专业课程教学的各个环节，以
润物无声的方式实现立德树人培养目标[<]，与此同时，人文思想和精神通过第二课堂补充,其灵活自主的形式有效提高学生的专业喜欢度和认同度，从实践中加深学生对职业和伦理道德的深刻意义的理解[5]。两者相互联系和促进，加强了课程思政与第二课堂的融合对接，有助于协同建设立体化思政教育，以实现大学生人文素质教育外化于行[1°]，全方位提升学生人文素质。(二)课程思政与第二课堂融合对护理本科生人文素质的作用效果分析。本研究结果显示，94.0%学生认为人文素质方面收获度高，收获最大的是人文方法上的敬畏生命和尊重患者。其中，丰富多彩的第二课堂在发挥了不可或缺的协调作用，目前我院已开展3大类约17小类第二课堂活动，多与护理专业息息相关，其指导教师多为临床一线教师。
研究和实践均表明[11]，在聆听临床一线老师亲身经历时，学生不仅提高了专业技能水平，也受到了以敬畏生命、尊重患者为代表的护理专业人文素质的深刻影响。本研究中，学生的人文思想如科学报国和评判性思维收获度处于中上水平，但得分较其他维度低，原因可能为:在现有的第二课堂活动中，人文思想虽有体现，如爱国主义教育主题团日活动等，但由于形式限制及其内容与护理专业联系较小，学生在其中往往处于被动接受的地位，导致对其目的和必要性认识不足w。这提示我们，第一课堂教学应更多融人科学报国和批判性思维的临床案例，第二课堂活动应更好地配合第一课堂教学，如参观“陈心陶”纪念陵园、访谈“抗击疫情”护理行业精英等，以培养学生的科学报国思想，全面提高人文素质。(三)课程思政和第二课堂融合的发展和展望。目前我国传统高校对于课程思政与第二课堂融合对(下转第97页）
中国高等医学教育2021年第3期?
97?四、结语路抑制肾癌细胞干细胞特性[J].现代泌尿外科杂志.2018,23大学生创新性实验作为国家教学改革工程的重要组成部分，近年来在人才培养和教育方面起到了很大的作用，在工科及工程学领域已有大量报道[11]。积极推动大学生创新性实验和临床医学教学结合，利用大学生创新性实验模式的优势，整合补充传统教学方式的不足，提高教学质量，促进学生和教师的互动,增加学生在教学活动中的参与感和收益，于师生双方来讲都有益处。泌尿外科是一门古老但是又飞速发展的学科，但其作为专科的发展历史却并不长，挑战很多，需要解决的问题也很多.未来大有可为，通过创新性训练培养学生的学习兴趣，科研兴趣，培养发现和解决问题的能力，并让学生认识和了解泌尿外科.有必要，有意义，也有价值。(6)：454-459.[5]
白璐.田晓柱，牛炳韬.等.大学生创新性实验对创新型人
才培养的研究[J].实验室研究与探索,2015(4>:179-182.[6]
高歌，范义增，淡炜超，等.水飞蓟宾对前列腺癌细胞增殖、凋亡的影响及其作用机制[J].现代泌尿外科杂志，2018.23(10)：780-784,[7]
施芝元，薛成龙.大学生创新性实验计划实践的理念与思考
[J].高等理科教育,2009(1):63-67.[8]
陈曦.冯希平.对国家大学生创新实验计划实践的思考
[J].西北医学教育,2009,17(1)J2-13.[9]
李奇.探讨如何提高临床医学专业在职博士研究生的基础
科研能力[J].医学教育管理,2018,4(S1):94-96，100.[10]
王青耀，周瑛.基于创新型人才培养的创新教育研究[J].科技进步与对策，2007(3):184-186.[11]
刘明.韩梦迪，汪旋.等.工程教育专业认证下的大学生
创新性实验计划实施探索与分析[参考文献][1]ChengP,YouyanG,HongboL,etal.UrologiccancerinChina[J].JapaneseJournalofClinicalOncology,2016(6)：497.[2]
蒋立，王芸,周春芳.PBL教学法在我国医学本科教学的应用研究DJ].实验科学与技术，2020,18(2)：1-6.[收稿曰期]2019-10[作者简介]淡炜超.男，在读硕士研究生，研究方向：泌尿
系肿瘤的基础研究。[J].科教文汇(上旬刊），2018(9):76-78.[J].实验技
[3]
刘一飞，张景华，俞海洋.实施大学生创新性实验计划，构建
基于能力培养的创新人才培养体系实践与探索术与管理，2012.29(7):21-23.[基金项目]国家自然科学基金：LRRK2磷酸化LKB1诱
导细胞自噬维持膀胱癌高增殖潜能的机制研究[4]
范义增，淡炜超，白欣姗，等.水飞蓟宾通过Wnt/pcatenin通(No.81672538)。(上接第2页）(6)：63-65.[4]
史瑞芬.论“课程思政”视阈下的护理专业课程教学改革[J].中华护理教育护理本科生人文素质的培养重视程度偏低，融合点创新也不足[12]。因此，学院基层党组织应加大课程思政与第二课堂的融合程度和新融合点的开发，提升思政教育的吸引力M。其次,扩大课程思政的广度，实现全员、全过程、全方位的“三全育人”，进一步贯彻落实习近平总书记“坚持把立德树人作为根本任务”的新时代教育改革新理念。2.进一步完善特色长效第二课堂育人机制。两课堂融合是循序渐进的过程，不能一蹴而就，需要从不断实践中吸取经验，于再实践过程中进行针对性调整，选取最能满足学生人文素质培养需求的主题，同时根据活动的实际实施情况进行灵活的修正，以让学生真正将人文素质内化于心。经过不断完善，逐步建立起融合课程思政的第二课堂活动持续有效开展的良好机制。,2019,16(8),586-590.[5]
杨萍，熊鹰，阮怀珍，等.神经生物学第二课堂在第一课
堂教学中的作用和地位[J1西北医学教育.2011，19(4):787-789.[6]
胡忠华.四川省护理本科生专业认同调查分析[D].四川：四
川大学,2007.,2018,33(6):37-40.[7]
罗薇课程思政”:高校思政教育改革新视角[J].大庆社
会科学[8]
楼数慧,林细吟，李琨.广州市全日制护理本科生专业认同
水平的调査研究[J].中国高等医学教育,2015,28(10):18-19.[9]
张宇，肖惠明，林细吟，等.护理本科学生专业认同和拖延
行为的相关性分析[J].中华护理教育,2017,14(12):944-947.[10]
翟金德.基于课程思政与第二课堂融合的高校思想
篇八：课程思政与护理结合
商业2.理论研究论护理学专业课程与思政教育的融合李
心
苏森森（齐齐哈尔工程学院黑龙江齐齐哈尔161000）摘要：在专业课程中融合思政教育是当前高校进行德育教育的新理念，也是推进以“学科德育”为核心的理念，从而形成协同效应。在护理学专业课程中融入思政教育，将思政元素与专业知识有机结合，一方面可以培养学生的爱国情怀，另一方面可以促进学生对护理学专业的认同和自信。据此，本文对护理学专业课程与思政教育的融合进行分析和探讨。关键词：护理学；课程思政；思政教育
引言：课程改革经历了三个阶段，改革重心由中小学德育课程建设转变为注重大中小德育课程一体化建设，在此进程中，全课程育人格局的理念也越来越清晰。2016年12月，习总书记在全国高校思想政治工作会议上关于“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的讲话精神为高校推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革、加强课堂思想政治教育工作提供了基本遵循和行动指南。1.护理学专业课程与思政教育的融合的原则护理学专业课程与思政教育融合，重点是要把握理论结合实际，难点在于抓住理论本质，灵活应用。护理学专业课程融合思政教育，是为了树立学生崇高的职业思想和科学精神，培养学生爱岗敬业、乐于助人以及为人民服务的能力。护理学专业教师要在专业课程中引入思政材料的同时遵循实效性原则，思政材料在每一个环节的引入都是为了更好的完成生理学教学目标。要充分带动学生的积极性，使学生能够主动参与教学，从而形成一种良好的双向互动教学氛围，加强思政教育的效益。引入教学内容的可以是新鲜的经验，要能结合实际以及贴近学生内心，这样在一定程度上可以引起学生的共鸣。更重要的是，观点不能离开材料，而材料也不能成为观点的附属品，而是要从材料中总结概括观点，从而实现思政教育的教学目的。2.护理学专业开展课程思政必要性与实现路径课程是高校育人的重要载体，进入新世纪以来，课程的育人作用被反复强化。“课程思政”是从国家意识形态的战略高度考虑的。在“大思政”格局下，思政理论课、人文素养课、专业课三位一体，人文素养课和专业课要与思政课同向同行，协同育人。在高校中，许多护理专业的学生报考时主要考虑容易就业，在人生观、价值观方面并没有明确的取向。在校就读时矛盾不突出，实习阶段遇到繁忙、辛苦甚至护患纠纷时，往往否定护理职业，毕业时选择改行。常常有很多护理学专业的在校大学生表示毕业以后不想从事护理行业，并且对今后的职业生涯没有做出规划，并对护理工作失去信心。这些问题的解决，仅靠几门思政课程是非常困难的。“课程思政”要求各门课程都以课堂教学为抓手，在传授知识的同时，进行价值引领，最终实现课堂育人，立德树人。课程思政引领下的基础护理教学，应该将对护生的思想政治教育落到实处，搭建并维护好价值塑造、能力培养和知识传授于一体的课堂教学主渠道。在教学过程中实现专业课教学与思想政治教育有机结合，找准结合点，抓住切入点，使护理学基础教学与思想政治教育协同并进，真正实现传道、授业、解惑，从而帮助护理学学生树立正确的职业价值观，培养既有护理知识和技术，又有良好职业素养的德才兼备的护生，显得尤为必要。
高校要高度的重视课程思政，要依据学生未来所从事的职业23特点，将职业道德教育纳入素质教育范畴；同时，对教学大纲进行修订，增加“三观”与思政教育内容。可以通过集体研讨、交流的方式集中备课、磨课，集思广益围绕护理专业人才培养方案以及课程目标，大力开发和充分挖掘护理研究蕴含的思政元素，探究思政切入点和实现路径，将课程思政内容融入护理研究教学设计，激发学生敬业爱岗、诚实守信、敢于创新的精神。3.护理学教学中存在的问题3.1专业教师对思政教育的重视不足面对课程思政这一全新的育人模式，少数护理专业老师不能认同，教学观念未能及时更新，无心于护理课程思政。一方面，目前有部分教师思想价值呈多元化趋势；另一方面，专业课教师对思政教育认识不足，存在重专业知识传授、轻思想政治教育的现象。部分教师错误地认为专业课程教学与思政教学无关联，只需要把专业课教好，思想政治教育应该由思政课教师进行。这容易误导学生重视专业知识学习，轻视思政教育，为走上工作岗位后处理医患关系理下了隐患。3.2深入研究较少且思政教育路径单一以往在外科护理学的理论教学及实践教学中有课程思政的运用，大部分教师在课堂教学中会根据课程内容融人部分思政内容，但没有进行有效的挖掘、组织，没有形成系统的教案并进行应用，导致课程思政建设内容的滞后。学生是课堂人、校园人、社会人，但目前课程思政的育人活动仅局限于课堂教学，部分教师认为只要实现了课程思政就达到了立德树人的目标。其实课程思政要覆盖学生成长的全过程，应由课堂延伸到课后，由理论课过渡到实践课，由校内发散到校外。课堂内外、校园内外均是课程思政的主场。这也要求护理学教师将思政内容与社会热点、学生生活联系起来，提高学生的兴趣。同时要求教师深挖课程中的思政元素，将其融入课程教学中，实现知识传授和价值引领相结合，以隐形的方式在潜移默化中实现对学生思想、观点、态度和情感等的影响。3.3专业教师思政教学能力不足教学的教育性规律是教学基本规律之一，即要实现传授专业知识、技能与思想道德教育的统一。目前大多数高校课程出现对于专业知识技能较为重视，而对学生思想品德的现象较为轻视，护理基础实验课程也不例外，导致教学的教育性规律弱化，专业教师缺乏思政学习，思政知识不具系统性和先进性，专业教学中思政教育经验不足，教学手段及方法有待提高。另外，护理学是一门在自然科学和社会科学理论指导下的综合应用学科，人文属性是最基本、最重要的属性之一，使其蕴含丰富的思政素材，为开展课程思政创造有利条件。护理基础实验是实践操作性课程，学生以掌握基础护理操作技术为主。因此，如何充分地将思政资源融入本课程中，使学生学习操作技能的同时，形成良好的护理