篇一：四年级上册人教版语文教材分析
2019新部编本?教版四年级上册语?教材分析?、教材分析：新?教版部编本四年级上册教材是从2019年秋正式试?，本册教材分组编排。本册教材仍以专题形式组织内容，依次是：?然奇观、思考置疑、观察与发现、神话故事、多彩?活、童年往事、爱国?志、历史故事篇。本册共编有27课。其中精读20课，略读7课。全册保留了原教材15篇课?，新选和从其他册调整了12篇内容丰富、时代感强、适合教学的课?，其中《??亮》《?个?荚?的五粒?》《蝴蝶的家》《?和鹅》《?只窝囊的??虎》《陀螺》《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》等课?及古诗词等是新选?的课?。?、教学总?标：1、能借助汉语拼?识字、学习普通话。2、学会常?汉字250个，认识250个。要求学会的字，能读准字?，认清字形，理解字词在语?环境中的意思，?部分词语能在?头或书?语?中运?；要求认识的字，做到离开注?、离开语?环境也能认读就可以了。复习?部?查字法和?序查字法来查字典。学习积累词语。3、能熟练地运?钢笔写字，字写得正确、端正、整洁?款整齐。4、继续练习正确、流利、有感情地朗读课?。注意长句?中段落间的停顿，读出不同的语?。继续学习默读课?后能回答教师提出的问题，初步了解课?内容。在教师的指导下，学习预习课?，能借助字典?学?字词，初读课?并提出问题。学习?多读多想的?法，读通课?；学习联系上下?理解重点词句的?法；初步把握课?的主要内容，体会思想感情。能背诵30篇左右的优秀诗?。能借助字典或有关资料独?阅读程度适合的读物，了解主要内容，逐步养成课前预习、课后复习、课外阅读的习惯。5、认真倾听别?讲话，边听边想，了解主要内容并能转述。能?普通话清楚明?的讲述?件事。6、学习有顺序地?较细致的观察图画，留?周围的事物，养成观察思考和乐于动笔的习惯。能在观察的基础上写出?较具体的内容，怎么说就怎么写，把话写清楚。学写通知。学习使?冒号、引号、顿号。教学重点、难点：（?）关于字词利?字典?学?字词。借助字典、联系上下?理解字义。利?已有的识字知识识记字形。词汇教学的重点是积累词语。另外，还要重视写字的指导。（?）关于看图学?指导学?按?定顺序观察图画，了解?物和相关景物的关系，体会画?的内容。图?结合，提?看图和学?的教学效果。（三）关于精读课?1、继续重视词句训练：（1）是学?学会借助字典、联系语?环境理解词语。（2）重视词语的积累和运?。（3）理解重点句和含义深刻的句?。（4）词句的训练，要侧重抓住重点词句、含义深刻词句的理解。2，加强预习的指导3，渗透阅读学习重点。4，精读课?的教学，要调动学?学习的积极性和主动性，强调?主学习，引导学?合作、探究学习。5，重视朗读指导，使学?在理解的基础上朗读、在朗读的过程中加深理解。
（四）关于略读课?教师要放??些，要围绕课?的重点、难点，凭借阅读提?中的问题和教师??设计的少量思考题，指导学阅读、讨论。（五）关于积累运?1、阅读短?的训练。培养学?阅读和提?独?阅读的能?。2、指导学?把?章写的：有内容、有顺序、语句完整、通顺。三
、单元梳理及教学建议第?单元：?然奇观（感受??然的“奇”：壮观、壮丽、奇异、奇丽）1．理解课?所描写的景观的特点，读中感悟作者的?动描写，体会作者热爱?然、感叹?然的思想感情。2．?法：边读边抓住语句想象的阅读?法；边读边提问深?理解的?法；查找资料补充理解的?法引导学?阅读交流。通过梳理?章顺序把握?意的?法。3．以4篇课?为研究材料，寻找景物描写的?般?法和规律：抓特点，有顺序，写具体。如：《观潮》中潮来之时抓住形与声的渐进与动态变化，体会壮观的景象。4．体会关键词语所描绘的景象；如，“横卧”“横贯”等，体会引号的不同作?。5.观察与积累。积累?中写得具体形象的句?，进?抄写或听写；将?章中的语?转化为??的语?转述课?；不同构词形式词语；联系围绕?个意思写?段话，培养学?描写景物的能?，能够运???的语?描述??然的景物。第?单元：思考提问了解科学技术为我们带来的奇迹，激发热爱科学的情感，畅想科技的发展。1．体会科学?品?的语?特点（说明与?学性的结合）。体会按?定顺序说明事物的?法，对?说明的?法，举例?的说明?法。2．体会语?表达的准确性。?阅读教学建议：1．关于默读的训练应?分关注。2．继续训练学?阅读能?。如：概括能?，理解能?，质疑能?，抓关键词句体会表情达意的作?。3.训练学?阅读?法的习得。如：（1）抓住过渡句、中?句进?阅读的?法；抓住点明主旨的句?；对关键词句进?体会理解的?法；结合?活，结合经验进?理解的?法；例：课?中都有中?句《呼风唤?的世纪》（2）边读边想画?；??换位体验；先把书读薄再读厚（培养抓关键语句的能?）在阅读教学中要注意不断地总结阅读?法，并在其他课?中进?演练，逐渐培养学?的独?阅读能?。4．读写的训练──读写互促如：（1）教材中的?练笔：《呼风唤?的世纪》“记录整理长辈对科技发展变化的认识”。（2）将读课?的感受、受到的启?转变为书?的表达，会使学?的认识得到深化。教学中，我们可以利?教材设计。（3）对课?中空?之处，可以进?延续、补充。
（4）可以对典型的句式进?仿写，但最好能与课?的理解和深化相结合。（5）批注的指导：（理解的、感受的、质疑的）?如：质疑类的批注，教师要关注学?对问题的表述是否清楚？?于旁批，教师则可以引导?关键的?个词语进?概括，这样?简意赅，节省时间，也不?于打断思路。（6）对课?中关键语句的理解，不要停留在?头的表达。重要的句?不防让孩?动笔写?写。5．搜集和处理信息资料的能?：（1）教材中要求搜集的资料：钱塘江?潮的?章和图?；表达情感的古诗词；（2）利?课后的资料袋，培养学?的筛选信息，为??的理解所?的能?。（3）关注课外搜集资料的有效性:???，对学?搜集到的材料反对不经过筛选就直接拿到课堂上进?交流，要引导学?对已有的材料进?整理和吸收，让交流的内容更有情感和温度。另???，要学会分类，并能与相应的内容结合进?补充，逐渐让材料为我所?。第三单元：观察与发现激发观察与发现的兴趣，体会发现的乐趣；培养学?观察别?观察不到的，发现别?发现不了的。1．启发学?提出不懂的问题，并指导学?运?画?画、联系上下?的?法理解?中关键的句?。即培养学?通过质疑、读?、查找资料（发现问题──解决问题），?主的读懂课?。如：《爬?虎的脚》中“?脚?脚地往上爬”?部分。《蟋蟀的住宅》中对“不肯随遇?安”和“这座住宅真可以算是伟?的?程了”的理解。2．学习作者如何观察的?法.如：细致、连续反复观察、做好记录3.学习抓特点，准确细致地描写；形象?动地说明事物的?法。（运??喻、拟?，风趣的说法描述）4.习作：观察?记x则本次习作是要求教师关注学?观察过程的?法、习惯及耐?，所以教师在本单元教学时?定要多次地展?学?的观察所得，调动孩?的积极性，对观察细致、连续、有新发现的学?予以表扬。第四单元：中外神话体会神话的情趣盎然、奇妙，通过读?章让学?感悟到快乐要和?家分享；要讲诚信；要引导学?对幸福进?理解等1．通过分??朗读、表演、讲故事、续编等多种形式，激发学?阅读神话的兴趣。2．边读边浮现画?进?阅读（有的课?也可进?对?阅读），理解神话故事中蕴含的道理。3．品味童神话语?的特点（优美：幻想美、诗意美）第五单元：多彩?活意在通过童年?活?事，学习将多彩的?活?事的经过讲清楚，并能按照?定的条理写下来。1.了解作者是怎样把事情说清楚。学习作者写作?法，并能运?到??的作?中去。2.结合??的?活实际，将事情按照?定的顺序表达清楚。3.妥善处理同学之间的?盾，搞好同学之间的关系，能团结友爱同学。第六单元：童年往事通过来?同学间的、邻?间的、陌??间的童年往事，体会到童年的爱是可以传递的，体会到互相关爱所带来的欢乐和幸福，激发同情弱者，关?弱势之情。
1．抓?章的中?句或概括的句?进?阅读理解，同时要关注??的阅读感受。教学时不防让学?练习写?写批注。2．渗透选材的意识。从不起眼的事物中发现可写的内容──“以?见?”，可以进??段练习。3.继续巩固联系上下?理解词句的训练。4.?语交际：如何感谢？如何安慰？本次交际重要在表达时以情感?，站在他?的?度安慰?。第七单元：爱国?志引导学?留?成长中的故事，体验成长的快乐，思考成长中的问题。1．结合课?词句，深?理解?物的思想感情。可通过质疑的?法，可与搜集到的材料结合起来引导深?理解阅读。2．学习借景抒情、直接抒情的表达感情的?法。3．交流写作?和写作?的体会，并尝试运?修改符号修改习作。第?单元：历史故事让学?了解历史故事，感悟祖先创造?明的道理。1．抓中?句进?阅读理解；对?着进?阅读的?法。本单元的?篇?章都有中?句或概括的句?，可以“以意逆志”式的进?教学，体会它在?中的作?。巩固通过理清课?顺序整体把握的?法；学习在观察中展开联想写具体的表达?法。2．抓住事物的特点进?具体形象描述的?法：?熟知的事物进??照写具体的?法。3．学习移步换景的写法，并尝试运?。（训练?之有序的典型）4.培养学?搜集资料、整理资料，丰富??的资料袋。本单元的?篇?章，在学习时，学?势必要搜集?些介绍国家?物或名胜的内容，要因势利导地让学?运?资料“为我所?”。四、教学措施：1、钻研教材，精?备课、上课，及时批改作业。2、授课时，努?创设情境，采取多种多样、?动有趣的形式教学。调动学?的学习积极性，使学?在兴趣盎然中学习知识。3、教给学?学习?法，培养学?的学习?觉性和主动性。4、对新知识点要增加训练量。5、勤于和各科教师和家长联系，取得他们的配合和?持。6、继续做好差?转化?作，使他们的成绩再上台阶，从?提?整个班级的学习成绩
。五、教学进度安排
原创展开全部
篇二：四年级上册人教版语文教材分析
人教版四年级语文上册教材
为了帮助老师了解教材的编写意图;更好地使用教材;现就本册教材的基本结构、教材的主要编写特点、教学目标、教学建议做一简要说明;仅供老师们教学中参考..
一、教材结构
本册共有课文32篇;其中精读课文18篇;略读课文14篇；教材后面还附有8篇选读课文;总共40篇..这些课文从精读、略读到选读;按三个层次编排;体现由扶到放的设计思路..
教材设计了八个专题..依次是：自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就..其中第三单元“中外童话”和第七单元“成长的故事”还安排有综合性学习内容;使专题的学习内容与形式更加丰富多彩..
每个专题单元包括导语、课例和语文园地三大部分..每组开头的导语点明本组的专题;并提示学习要求..课例由4篇课文组成;其中精读课文2－3篇;略读课文1－2篇..精读课文后有思考练习题;略读课文前有一段连接语;将前后课文连接起来;并提示略读课文的学习要求..根据教学的需要;在一些课文后面安排有“资料袋”或阅读链接;以提供课文的背景资料;并丰富学生的阅读..
语文园地由5个栏目组成;其中有4个固定栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”；另有“宽带网”“趣味语文”“展示
台”或“成语故事”;这四项内容分别在全册8个语文园地中各安排两次..
二、教材特点
一加强目标意识;全面、准确地落实语文教学目标
从“知识与能力”“过程与方法”情感态度与价值观“三个维度提出语文教学目标
二加强整合;围绕专题组织教材..
1、围绕专题精选课文..每一组都围绕专题精选文质兼美的文章作课文;力求内容涉及面宽;内涵丰富;语言规范..例如：第四组作家笔下的动物;前两篇是丰子恺的白鹅和俄国作家叶·诺索夫的白公鹅;是不同的作家写同一种动物；后两篇是老舍先生的猫和母鸡;是同一作家写不同的动物..有利于通过比较体会表达方法的异同..
2、各项教学内容都围绕本组主题..每一组从导语到语文园地的各项内容都围绕主题来安排..例如第一组;在导语中就点出“大自然像一位魔术师;他的杰作;常常令人惊叹与震撼”;要求学生“一边读课文;一边想像画面;感受大自然的魅力;体会作者生动地描写”..语文园地中的“口语交际、习作”;就是让学生相互交流各自了解的自然奇观;先口头交流;再写下来..语文园地中的“日积月累”让学生积累的也是描写自然奇观的佳句..其余各组的情况也大体如此..可以说;除了“语文园地”中的趣
味语文;其他各项学习内容与学习活动;基本上都是围绕本组的专题来安排的..
3、每组的前后内容互相联系;环环相扣..首先;注意了精读与略读课文的联系与整合..通过略读课文前面的连接语;很自然地由精读课文过渡到略读课文的学习..其次;许多口语交际、习作、展示台等活动;大多在前面有布置;有铺垫..例如;第二组的专题是“观察与发现”..习作要求写自己近来观察中的发现;或者整理写过的观察日记..这在前面的学习中有过多处的引导..在爬山虎的脚一文后;有两个小伙伴的对话“我想泡点豆子;每天去看看它们有什么变化”;“我想和小伙伴一起去观察蜻蜓的飞行;还要把观察的结果记下来”..还安排了“阅读链接”介绍托尔斯泰随身带着笔记本;坚持写日记的故事..在蟋蟀的住宅一文中;引导学生体会作者是怎样仔细观察;对感兴趣的事物进行连续观察的..有了这样的准备;习作就有了基础..习作也就成为了学生展示自己观察与发现成果的一种需要..
三加强导学功能;引导学生自主、合作、探究地学习..
1、在课文的文前、文中、文后;以吐泡泡的形式引导学生边读边想;自读自悟..这些泡泡有以下几种形式：有的是对词语的理解;如蟋蟀的住宅中“随遇而安”是什么意思
呼风唤雨的世纪中“发现与发明”有什么区别呢
有的是体会用词的精妙;如颐和园里“慢慢地滑过”这个“滑”字用得真好..有的是引导理解句段的内容;如爬山虎的脚中“我来画一画爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的”..有的是领悟文章的表达方法;
如白鹅第二自然段;“联系上下文我体会到了这句话在全文中的作用”..还有的是读了课文以后所产生的联想;如去年的树中;“这时候鸟儿会怎样想呢
”
2、在精读课文的思考练习中;安排了引导自主、合作、探究的题目..有的是自己提出朗读积累的要求；有的是提出不懂的问题与同学讨论；有的是就某个感兴趣的问题与大家交流感受..这样的编排;有利于促进教学方法与学习方法的转变;有利于学生在教师的指导下学会自学;学会与老师、同学合作学习..
3、每组课文之后安排了“词语盘点”;这是学生对本组所学字词进行自查自测的一种形式..“词语盘点”中所列词语只是保底的要求;还可以要求学生补充自己在本组课文学习中注意到的其他词语;甚至是在课外学习中的词语..做到“下要保底;上不封顶”..
4、“语文园地”中设置了“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、合作、探究学习的栏目..
我的发现——是引导学生自己发现一些语言现象;发现一些语文学习的规律和方法..第一单元;边读边想画面；第二单元;认真细致观察才能表达清楚；第三单元;童话体的特点；第四单元;明贬暗褒与词语的感情色彩；第五单元;作比较、列数字等说明方法；第六单元;查字典并联系上下文理解词语；第七单元;边读边想;提出问题；第八单元;规范使用汉字..
展示台——为学生提供展示学习成果和才能的机会;使学生不断产生成就感..
宽带网——主要引导学生自己动手搜集资料;拓宽语文学习的渠道..
四加强开放性;密切语文学习与生活实际的联系
1、结合课文的学习引导课外阅读..例如：为中华之崛起而读书后;链接了周恩来东渡日本写的着名诗篇；在猫的后面链接了周而符和夏丐尊写的两则写猫的片断等..从四年级开始;每册都向学生推荐几本好书..四年级上册推荐的是格林童话和爱的教育..推荐的方法：一是在相关的课文后介绍；二是让学习伙伴交流对这两本书的阅读体会..
2、从生活实际的需要中提炼口语交际话题;练习写作..例如：我看到了……；我们的奇思妙想；保护文物..
3、安排综合性学习;开展形式多样的语文实践活动..例如：学童话；续编童话；讲童话；演童话；在“展示台”举办关于童话的墙报和小组编的童话故事集等..
三、教学目标
本册学习要达到的主要目标：
1．认字200个;会写200;养成主动识字的习惯..
2．会使用字典、词典;有独立识字的能力..能用钢笔熟练书写正楷字;用毛笔临摹字帖..
3．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文..初步学会默读..
4．体会课文中关键词句表达情意的作用..
5．能初步把握文章的主要内容;体会文章表达的思想感情..能复述叙事性课文的大意..
6．养成读书看报的习惯;收藏并与同学交流图书资料..
7．在交谈中能认真倾听;养成向人请教、与人商讨的习惯..听人说话能把握主要内容;并能简要转述..能清楚明白地讲述见闻;并说出自己的感受和想法..
8．留心周围事物;勤于书面表达..能把内容写得比较清楚、比较具体..会写简短的书信便条..能修改习作中有明显错误的词句..
9．在综合性学习活动中;有目的地搜集资料;提出不懂的问题;开展讨论;解决生活中的简单问题..
篇三：四年级上册人教版语文教材分析
人教版四年级语文上册教材
为了帮助老师了解教材的编写意图，更好地使用教材，现就本册教材的基本结构、教材的主要编写特点、教学目标、教学建议做一简要说明，仅供老师们教学中参考。
一、教材结构
本册共有课文32篇，其中精读课文18篇，略读课文14篇；教材后面还附有8篇选读课文，总共40篇。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。
教材设计了八个专题。依次是：自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。其中第三单元“中外童话”和第七单元“成长的故事”还安排有综合性学习内容，使专题的学习内容与形式更加丰富多彩。
每个专题单元包括导语、课例和语文园地三大部分。每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。课例由4篇课文组成，其中精读课文2－3篇，略读课文1－2篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或阅读链接，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读。
语文园地由5个栏目组成，其中有4个固定栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”；另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”，这四项内容分别在全册8个语文园地中各安排两次。
二、教材特点
（一）加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标
从“知识与能力”“过程与方法”情感态度与价值观“三个维度提出语文教学目标
（二）加强整合，围绕专题组织教材。
1、围绕专题精选课文。每一组都围绕专题精选文质兼美的文章作课文，力求内容涉及面宽，内涵丰富，语言规范。例如：第四组作家笔下的动物，前两篇是丰子恺的《白鹅》和俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》，是不同的作家写同一种动物；后两篇是老舍先生的《猫》和《母鸡》，是同一作家写不同的动物。有利于通过比较体会表达方法的异同。
2、各项教学内容都围绕本组主题。每一组从导语到语文园地的各项内容都围绕主题来安排。例如第一组，在导语中就点出“大自然像一位魔术师，他
的杰作，常常令人惊叹与震撼”，要求学生“一边读课文，一边想像画面，感受大自然的魅力，体会作者生动地描写”。语文园地中的“口语交际、习作”，就是让学生相互交流各自了解的自然奇观，先口头交流，再写下来。语文园地中的“日积月累”让学生积累的也是描写自然奇观的佳句。其余各组的情况也大体如此。可以说，除了“语文园地”中的趣味语文，其他各项学习内容与学习活动，基本上都是围绕本组的专题来安排的。
3、每组的前后内容互相联系，环环相扣。首先，注意了精读与略读课文的联系与整合。通过略读课文前面的连接语，很自然地由精读课文过渡到略读课文的学习。其次，许多口语交际、习作、展示台等活动，大多在前面有布置，有铺垫。例如，第二组的专题是“观察与发现”。习作要求写自己近来观察中的发现，或者整理写过的观察日记。这在前面的学习中有过多处的引导。在《爬山虎的脚》一文后，有两个小伙伴的对话“我想泡点豆子，每天去看看它们有什么变化”，“我想和小伙伴一起去观察蜻蜓的飞行，还要把观察的结果记下来”。还安排了“阅读链接”介绍托尔斯泰随身带着笔记本，坚持写日记的故事。在《蟋蟀的住宅》一文中，引导学生体会作者是怎样仔细观察，对感兴趣的事物进行连续观察的。有了这样的准备，习作就有了基础。习作也就成为了学生展示自己观察与发现成果的一种需要。
（三）加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习。
1、在课文的文前、文中、文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟。这些泡泡有以下几种形式：有的是对词语的理解，如《蟋蟀的住宅》中“随遇而安”是什么意思？《呼风唤雨的世纪》中“发现与发明”有什么区别呢？有的是体会用词的精妙，如《颐和园》里“慢慢地滑过”这个“滑”字用得真好。有的是引导理解句段的内容，如《爬山虎的脚》中“我来画一画爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的”。有的是领悟文章的表达方法，如《白鹅》第二自然段，“联系上下文我体会到了这句话在全文中的作用”。还有的是读了课文以后所产生的联想，如《去年的树》中，“这时候鸟儿会怎样想呢？”
2、在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目。有的是自己提出朗读积累的要求；有的是提出不懂的问题与同学讨论；有的是就某个感兴趣的问题与大家交流感受。这样的编排，有利于促进教学方法与学习方法的转变，有利于学生在教师的指导下学会自学，学会与老师、同学合作学习。
3、每组课文之后安排了“词语盘点”，这是学生对本组所学字词进行自查自测的一种形式。“词语盘点”中所列词语只是保底的要求，还可以要求学生补充自己在本组课文学习中注意到的其他词语，甚至是在课外学习中的词语。做到“下要保底，上不封顶”。
4、“语文园地”中设置了“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、合作、探究学习的栏目。
我的发现——是引导学生自己发现一些语言现象，发现一些语文学习的规律和方法。第一单元，边读边想画面；第二单元，认真细致观察才能表达清楚；
第三单元，童话体的特点；第四单元，明贬暗褒与词语的感情色彩；第五单元，作比较、列数字等说明方法；第六单元，查字典并联系上下文理解词语；第七单元，边读边想，提出问题；第八单元，规范使用汉字。
展示台——为学生提供展示学习成果和才能的机会，使学生不断产生成就感。
宽带网——主要引导学生自己动手搜集资料，拓宽语文学习的渠道。
（四）加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系
1、结合课文的学习引导课外阅读。例如：《为中华之崛起而读书》后，链接了周恩来东渡日本写的著名诗篇；在《猫》的后面链接了周而符和夏丐尊写的两则写猫的片断等。从四年级开始，每册都向学生推荐几本好书。四年级上册推荐的是《格林童话》和《爱的教育》。推荐的方法：一是在相关的课文后介绍；二是让学习伙伴交流对这两本书的阅读体会。
2、从生活实际的需要中提炼口语交际话题，练习写作。例如：我看到了……；我们的奇思妙想；保护文物。
3、安排综合性学习，开展形式多样的语文实践活动。例如：学童话；续编童话；讲童话；演童话；在“展示台”举办关于童话的墙报和小组编的童话故事集等。
三、教学目标
本册学习要达到的主要目标：
1．认字200个，会写200，养成主动识字的习惯。
2．会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。
3．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读。
4．体会课文中关键词句表达情意的作用。
5．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。
6．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
7．在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
8．留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。
9．在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开展讨论，解决生活中的简单问题。
篇四：四年级上册人教版语文教材分析
人教版四年级语文上学期教材分析
第一部分：方针及建议
教材的基本结构
本册教材分组排。全册共分8组。每组包孕导语、课例、语文园地三大部分。
教材继续按专题组。专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价值与时代感，又突出学习语文的特点。8个专题依次是：自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。其中第三组（中外童话）和第七组（成长的故事）还放置了综合性学习，使这两组的学习内容与形式更加丰富多彩。
每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。课例由3~5篇课文组成。课文均围绕专题选，分精读课文与略读课文两类。全册共有课文32篇，其中精读课文18篇，略读课文14篇。精读课文后有思考练习题。略读课文在课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。在部分课文后面，放置有“资料袋”或“阅读链接”，以辅助了解相关资料或丰富学生的阅读。教材后面还附有8篇选读课文。
每个语文园地由5个栏目组成。其中4个是固定栏目：“白话交际”“习作”“我的发现”“日积月累”。另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，分别在8个语文园地中各放置两次。两个“宽带网”放置在第五组和第八组，引导搜集、了解有关我国的世界遗产和科技成就方面的资料；两个“展示台”放置在进行综合性学习的第三组和第七组，为学生交流展示综合性学习的成果提供舞台。
本册要求认识200字，会写200字。要求认识的字，分手放置在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字只在精读课文中放置，列在课后的方格里。教材后面附有两个生字表，“生字表一”是要求认识的字，“生字表二”是要求会写的字。每组课文后有“词语盘点”，分“读读写写”与“读读记记”两栏。“读读写写”中列的是本组精读课文中泛起的由会读会写的字组成的词语；
“读读记记”中列的是由要求认识的字组成的词语，略读课文中泛起的由会读会写的字组成的词语，也列在“读读记记”中。
本册教材的注音有以下几种情况：精读课文和略读课文中不认识的字，泛起一次注一次音，直到该字列入要求认识的字为止；导语、课后练习、资料袋、阅读链接、语文园地里不认识的字，只在第一次泛起时注音，后面泛起时不再注音；选读课文中不认识的字均不注音。生字注音用圆括号，多音字注音用方括号。课文中的生字，都是注的本音，有些字在具体的语言环境中要变调或读轻声，在教师用书中加以提示，供老师指导学生朗读时参考。
二、教学方针
本册通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的感情、积极的人生态度和正确价值观。在识字写字、课文阅读教学、白话交际、作文、综合性学习等学习和活动中，全面达到中年级的阶段教学方针。
本册学习要达到的主要方针：
1．认字200个，会写200，养成主动识字的习惯。
2．会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。
3．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4．体会课文中关键词句表达情意的感化。
5．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性1/101课文的大意。
6．养成读书看报的习惯，保藏并与同学交流图书资料。
7．在扳谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚分明地讲述见闻，并说出本身的感触感染和想法。
8．留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比力清楚、比力具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。
9．在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开展讨论，解决生活中的简单问题。
三、教学方针与建议
本册通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的感情、积极的人生态度和正确价值观。在识字写字、课文阅读教学、白话交际、作文、综合性学习等学习和活动中，达到中年级的上阶段教学方针。
（一）识字与写字
1．方针：认字200个，会写200，养成主动识字的习惯。
2．建议：教师要放胆让学生自主独立的进行识字。
（1）对于课文中有注音的要求借助拼音，自主识字。
（2）遇到不认识的但书中没有注音的要会使用字典、词典，有独立识字的能力。
（3）能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。（可以放置学生每天坚持练一张字，不仅可以加强对生字词的掌握与巩固，还可以培养学生良好的书写习惯。）
（二）阅读
1．方针
（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，逐步学会默读。（在一二年级是要求学习默读）
（2）能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。
（3）体会课文中关键词句表达情意的感化。一是领悟遣词造句的准确；二是体会语句的具体形象；三是体会文章条理清楚的表达方式；四是体会选材的别具一格。
（4）养成读书看报的习惯，保藏并与同学交流图书资料。
2．建议：把读书进行到底
（1）朗读和默读、个别读和合作读、分组读与团队读相结合。多读少讲，留有比力丰裕的时间让学生读课文。
（2）理解内容，体会感情。通过理解重点词句进而理解内容；边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面（如：第一组描写自然美景的文章就要求学生边读边想象画面，感触感染大自然的魅力，体会作者的感情）；理清文章的条理，再用本身的话叙述课文的内容等。引导体会感情的方式，主要是让学生设身处地、入境入情地读书，然后交流各自的阅读感触感染。
（3）领悟表达的方式。采用启发式：引导学生本身去比力：先举一两个例子，再让学生找出类似的例子来读读，体会体会。
（4）积累语言。一是背诵，二是抄写。
（5）养成良好的阅读习惯。
（三）习作
2/1021．方针
（1）能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。写一处自然景观、写观察中的发现、写本身喜欢的动物、写导游词、写成长故事，都是练习写实；写童话、看图作文、写奇思妙想，都是练习写想象。
（2）按照习作内容表达的需要，分段表述，使用常用的标点符号。
（3）修改本身的习作，并主动与他人交换修改。
（4）课内习作一学期不少于8次。40分钟能完成400字摆布的习作。
2．建议
（1）多读多记（这里的读不仅仅是读课本，还要多读课外书，主要指作文书，记是指积累好词好句，培养学生的语言素养）。
（2）多观察多记录，写观察日记；学以致用，注意平时积累的好词好句的应用；导——写——评结合。注意评价方式的多样化，师生共评与生生互评相结合。
（四）白话交际
1．方针
（1）乐于参与讨论，敢于颁布本身的意见。
（2）表达要有条理，注意语言美，稍做准备，能写简单的发言。
（3）认真耐心听讲，能抓住要点。
2．建议
（1）教师要做好充分准备（包孕要学生做的准备），努力创设各种情境，激发学生的交流兴趣。
（2）注意培养学生良好的交际技能。对听者和发言者都应该有明确的要求。
（五）综合性学习
1．内容
第三组：读童话、讲童话、童话、演童话的综合性学习。
建议：搜集——读——保举——交换——报告请示。
第七组：回忆本身成长的经历，并通过阅读、拜候、写信等多种渠道，了解别人“成长的故事”。
建议：可以了解伟人、名人的成长故事，也可以了解熟悉的亲人或小伙伴的成长故事。然后用讲故事、写文章、短剧、办手抄报等形式，展示学习的收获。
三、教学重点、难点
1、认字200个，会写200，养成主动识字的习惯。
2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，逐步学会默读。
3、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。
4、在识字写字、课文阅读教学、白话交际、作文、综合性学习等学习和活动中，达到中年级的上阶段教学方针。
（一）关于字词
利用字典自学生字词。借助字典、联系上下文理解字义。利用已有的识字知识识记字形。词汇教学的重点是积累词语。另外，还要重视写字的指导。
（二）关于精读课文
1、继续重视词句训练：
（1）是学生学会借助字典、联系语言环境理解词语。
（2）重视词语的积累和运用。
3/103（3）理解重点句和含义深刻的句子。
（4）词句的训练，要侧重抓住重点词句、含义深刻词句的理解。
2、加强预习的指导
3、渗透阅读学习重点。
4、精读课文的教学，要调动学生学习的积极性和主动性，强调自主学习，引导学生合作、探究学习。
5、重视朗读指导，使学生在理解的基础上朗读、在朗读的过程中加深理解。
（三）关于略读课文
教师要放胆一些，要围绕课文的重点、难点，凭借阅读提示中的问题和教师自行设计的少量思考题，指导学阅读、讨论。
（四）关于选读课文
建议在每组课文学完之后，选学一篇内容相似的选读课文。
（五）词语盘点
读读写写中的词语要求学生能自觉地默写，能熟记和运用读读记记中的词语。
六、教学进度
第二部分：四年级上学期单元梳理及教学建议
叶圣陶先生说：“阅读方式不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的轨则，最要紧的还在多比力、多归纳、多揣摩、多体会。”阅读的道理是相通的，那么，作为教师在阅读教材的时候，也应该在比力、归纳中明确教学的着力点。现就四年级上学期进行简要的梳理，完成教材的整体把握。
第一单元：自然奇观（感触感染大自然的“奇”：壮观、壮丽、奇异、奇丽）
1．理解课文所描写的景观的特点，读中感悟作者的生动描写，体会作者热爱自然、感慨自然的思想感情。
2．方式：边读边抓住语句想象的阅读方式；边读边提问深入理解的方式；查找资料补充理解的方式引导学生阅读交流。通过梳理文章按次把握文意的方式。
3．以4篇课文为研究材料，寻找景物描写的一般方式和规律：抓特点，有按次，写具体。如：《观潮》中潮来之时抓住形与声的渐进与动态变化，体会壮观的景象。
4．体会关键词语所描绘的景象；如，“横卧”“横贯”等，体会引号的分歧感化。
如：《雅鲁藏布大峡谷》中“植物类型博物馆”和“动物王国”的美誉。（暗示特定称谓）；《鸟的天堂》中课文五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有加呢？（四次加引号是引用别人的话，暗示特定的称谓，是夸张的形容）
5.观察与积累。积累文中写得具体形象的句子，进行抄写或听写；将文章中的语言转化为本身的语言转述课文；分歧构词形式词语；联系围绕一个意思写一段话，培养学生描写景物的能力，能够运用本身的语言描述大自然的景物。
第二单元：观察与发现
激发观察与发现的兴趣，体会发现的乐趣；培养学生观察别人观察不到的，发现别人发现不了的。
4/1041．启发学生提出不懂的问题，并指导学生运用画一画、联系上下文的方式理解文中关键的句子。即培养学生通过质疑、读文、查找资料（发现问题──解决问题），自主的读懂课文。
如：《爬山虎的脚》中“一脚一脚地往上爬”一部分，就有阅读提示“我来画一画爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。”《蟋蟀的住宅》中对“随遇而安”的和“这座住宅真可以算是伟大的工程了”的理解，就可以让学生联系上下文进行理解。
2．学习作者如何观察的方式.如：细致、连续反复观察、做好记录
3.学习抓特点，准确细致地描写；形象生动地说明事物的方式。（运用比方、拟人、有趣的说法描述。如：《蟋蟀的住宅》中就有许多拟人句。）
4.习作：观察日记x则
本次习作是要求教师关注学生观察过程的方式、习惯及耐心，所以教师在本单元教学时必然要多次地展示学生的观察所得，调动孩子的积极性，对观察细致、连续、有新发现的学生予以表扬。
第三单元：中外童话
体会童话的情趣盎然、奇妙，通过读文章让学生感悟到快乐要和大师分享；要讲诚信；要引导学生对幸福进行理解等
1．通过分角色朗读、表演、讲故事、续等多种形式，激发学生阅读童话的兴趣。
2．边读边浮现画面进行阅读（有的课文也可进行对比阅读，如《巨人的花园》与《幸福是什么》进行对比阅读，让学生更深刻地幸福的含义及源泉），理解童话故事中蕴含的道理。
3．品味童话语言的特点（优美：幻想美、诗意美）
4.综合性学习：通过系列的读童话、讲童话、写童话、演童话活动，培养学生鉴赏、组织、策划、合作的能力。
第四单元：作家笔下的动物
具体感触感染作家笔下栩栩如生的动物形象。体会作者对小动物的感情是如何表达的。
1．抓中心句进行阅读理解；对比着进行阅读的方式。
本单元的几篇文章都有中心句或概括的句子，可以“以意逆志”式的进行教学即用本身的想法去揣度作者的心思，体会它在文中的感化。另外，本单元的放置是“同一动物分歧作家写，同一作家写分歧文的动物”，因而可以从表达的角度，进行比力阅读。
2．体会作者运用准确的词语和生动的事例浮现动物的特点。（写具体）
3．渗透对明贬实褒的写作方式的理解。如第13课《白鹅》中的“高慢”
“明贬实褒”实则是引导学生读出作者对小动物的喜爱之情，是要体会作者的“言外之意”。教学时，要抓住关键语句体会作者的表情达意的方式。
4．积累词语（含动物）及佳句。
文中有些描写的语句生动有趣，如《白公鹅》的第二段，有些语言浮现动物的特性淋漓尽致，如《白鹅》中对白鹅的叫声、步态、吃相的描写。对这样的句子，段落要积累。
5．观察动物，抓住特点、习性进行描述。（可以分别进行片段训练）
指导的侧重点：①要在细致观察的基础上，细致、生动地进行描写。
②要从字里行间看出作者的感情。
5/105第五单元：我国的世界遗产
想象课文描写的情境，激发热爱祖国的高慢之情，渗透庇护世界遗产的意识。
1．巩固通过理清课文按次整体把握的方式；学习在观察中展开联想写具体的表达方式。如：《秦兵马俑》中对兵马俑神态的描写。
2．抓住事物的特点进行具体形象描述的方式：用熟知的事物进行比照写具体的方式，如《长城》中对城墙的描述。
3．学习移步换景的写法，并尝试运用。（训练言之有序的典型）如：《颐和园》的游览按次就非常明显。
4.培养学生搜集资料、整理资料，丰富本身的资料袋。
本单元的几篇文章，在学习时，学生势必要搜集一些介绍国家文物或名胜的内容，要因势利导地让学生运用资料“为我所用”。
第六单元：人间真情
通过来自同学间的、邻里间的、陌生人间的古今中外的爱的故事，体会到爱是可以传递的，体会到互相关爱所带来的欢乐和幸福，激发同情弱者，关心弱势之情。
1．抓文章的中心句或概括的句子进行阅读理解，同时要关注本身的阅读感触感染。教学时不防让学生练习写一写注。
2．渗透选材的意识。从不起眼的事物中发现可写的内容──“以小见大”，可以进行片段练习。
3.继续巩固联系上下文理解词句的训练。如：理解“搭石”“生命桥”等
4.白话交际：如何感谢感动？如何抚慰？本次交际重要在表达时以感情人，站在他人的角度抚慰人。
第七单元：成长的故事
引导学生留心成长中的故事，体验成长的快乐，思考成长中的问题。
1．结合课文词句，深入理解人物的思想感情。
可通过质疑的方式，可与搜集到的材料结合起来引导深入理解阅读。
2．学习借景抒情、直接抒情的表达感情的方式。
如：《那片绿绿的爬山虎》中的描写与抒情的句子。
3．交流写作文和写作文的体会，并尝试运用修改符号修改习作。
4．综合性学习：梳理本身成长的历程与足迹。通过阅读、拜候、写信等多种渠道了解更多人的成长故事。
第八单元：科技成就
了解科学技术为我们带来的奇迹，激发热爱科学的感情，畅想科技的发展。
1．体会科学小品文的语言特点（说明与文学性的结合）。
体会按必然按次说明事物的方式，对比说明的方式，举例子的说明方式。
2．体会语言表达的准确性。
二
阅读教学建议：
1．关于默读的训练应十分关注。
2．继续训练学生阅读能力。
如：概括能力，理解能力，质疑能力，抓关键词句体会表情达意的感化。
3.训练学生阅读方式的习得。
如：1）抓住过渡句、中心句进行阅读的方式；抓住点明大旨的句子；对关键词句进行体会理解的方式（《颐和园》中的“滑”字的体会）；结合生活，结合经验进行理解的方式；
6/106例：以下的课文中都有中心句，《观潮》《火烧云》《白鹅》《猫》《颐和园》《秦兵马佣》《搭石》《那片绿绿的爬山虎》《呼风唤雨的世纪》
2）边读边想画面；角色换位体验；先把书读薄再读厚（培养抓关键语句的能力）
在阅读教学中要注意不断地总结阅读方式，并在其他课文中进行演练，逐渐培养学生的独立阅读能力。
4．读写的训练──读写互促
如：1）教材中的小练笔：《去年的树》“对鸟儿说的话”《颐和园》的小练笔；《搭石》“平凡事物中的美”；《呼风唤雨的世纪》“记录整理长辈对科技发展变化的认识”；《小木偶的故事》的续写。
2）将读课文的感触感染、受到的启示改变为书面的表达，会使学生的认识获得深化。教学中，我们可以利用教材设计，如：《跨越海峡的生命桥》“他们相遇会说什么”；《那片绿绿的爬山虎》“交流写作文和改作文的体会”；《卡罗纳》文中的启示；《跨越海峡的生命桥》可以将感触感染凝练成一句话或制一张亲情卡写下感触感染；《巨人的花园》从童话中懂得了什么？《幸福是什么》将对幸福的理解概括写下来。
3）对课文中空白之处，可以进行延续、补充。
《那片绿绿的爬山虎》课文结尾“他忘不了什么？”
4）可以对典型的句式进行仿写，但最好能与课文的理解和深化相结合。
《巨人的花园》中“唤来寒冬的是我那颗任性冷酷的心啊！”
还可以加“唤来春天的是
”
5）注的指导：（理解的、感触感染的、质疑的）
比如：质疑类的注，教师要关注学生对问题的表述是否清楚？
至于旁，教师则可以引导用关键的几个词语进行概括，这样言简意赅，节省时间，也不至于打断思路。
6）对课文中关键语句的理解，不要逗留在口头的表达。重要的句子不防让孩子动笔写一写。
如：《鸟的天堂》《长城》等文中对关键句子的体会，可以转换。
5．搜集和处理信息资料的能力：
1）教材中要求搜集的资料：钱塘江大潮的文章和图片；长城的图片；表达感情的古诗词；关于恐龙的资料；
2）利用课后的资料袋，培养学生的筛选信息，为本身的理解所用的能力。
3）关注课外搜集资料的有效性:一方面，对学生搜集到的材料否决不经过筛选就直接拿到课堂上进行交流，要引导学生对已有的材料进行整理和吸收，让交流的内容更有感情和温度。另一方面，要学会分类，并能与相应的内容结合进行补充，逐渐让材料为我所用。
6.关于略读课文的教学：
教材的排目的：
1）有的是为了丰富对主题的理解：
如：《世界地图引出的发现》──观察与发现；《幸福是什么》《小木偶的故事》──了解中外童话及童话的特点；《秦兵马俑》──我国的世界遗产；《电脑住宅》如：《飞船上的特殊乘客》──科技成就，《乌塔》《尺有所短寸有所长》都是成长中的故事，引导学生了解别人，反观本身，从而完成本单元的人文7/10教学方针。这一类课文教学时，要引导学生安身于单元整体，回归与单元整体，提高学生对本单元主题的认识。
2）有的是为了体会作者的表达特点。
如：《白公鹅》体会分歧作家对同一动物的分歧写法；《母鸡》同一作家对分歧动物的写法。这一类课文可以采取对比阅读的方式，学习了精读课文之后，略读课对比进行。
3）有的是为了习得阅读的方式，发现规律，培养独立阅读的能力。
如：《雅鲁藏布大峡谷》是为运用《观潮》一课的“边读边想象画面的方式”“结合插图”读懂文章，进行演练；《火烧云》与《鸟的天堂》共同的目的是引导学生观察身边的事物，以及要仔细观察才有收获的意识渗透。《秦兵马俑》也同时有方式的演练即：抓住过渡句、进行理解，概括的方式。这一类课文可以在精读中习得方式，在略读中操练。
三、关于写作教学
本册教材中放置的习作练习有：
写身边的景物；观察日记；写童话；写本身喜欢的小动物；写导游词；看图写作；写回信；想象文。
建议：1）要坚持以课堂素描为主要的练笔手段，培养学生抓住细节进行观察和描写，这样多次练习，学生在写具体方面才会有所感悟，总结出规律。比如：观察并描写人物的一系列动作、神态的练习；在活动中人物的浮现与周围人的浮现（点面结合）；侧面描写；
2）要把培养学生的观察能力作为重要任务。培养学生观察的细致耐心；培养学生观察时的想象和联想；培养学生观察的按次。（写身边的景物；观察日记；写本身喜欢的小动物；看图写作都离不开观察）
3）本册写人、记事的题材比力少，但是这样的对生活的观察训练必弗成少，需要教师培养学生关注身边的人和事的习惯。
四关于词语盘点的教学
教材谓之“词语盘点”。何谓“盘点”，清点也。如果学生在盘点之后，大脑中仿照照旧模糊一片，难知其意，那显然就没有达到“盘点”之效。教材中，词语盘点中最少的48个词语，最多的63个。词汇量如此之大，我们的教学出发点应是什么？按照这样的思路，我将“词语盘点”教学拟定为“三种境界”：
“引导自检，查漏补缺”此乃第一境也。词语盘点集中的都是本组课文的词语，但并非每个词语老师都讲深讲透讲到位了。那么，老师可利用本组的词语盘点引导学生对还不太理解的词语进行再学习，以达到“查漏补缺”的感化，这是显而易见的，也是老师们应该意识到的者意图。
“自能盘点，授之以法”此乃第二境也。老师若能在自检的基础上指导学生对词语学会归纳、整理，则是更高的认识。仅以四年级（下）的第一单元为例：在48个词语中，有的是关于事物名称的；有的是描写形状的，有的是带有色彩的；有的写山，有的绘水……如果老师们敏锐地发现了这一点，那么，学生从分类整理中便掌握了一种记忆的法子──分类记忆，（当然，还可以按照词语的特点，在教学中逐渐地从近义词、反义词以及构词特点的方面，进行引导）在这个分类整理、归纳过程中，重要的是使学生养成分析、比力、归纳的思维习惯，有利于学生不断地总结方式，轻松地学习，为学生独立学习进行了能力奠基。可见，老师是为学生现在一时着想还是为学生的一生奠基，这就是“经师”与“人师”的区别啦。
8/10“唤醒意识，学以致用”
此乃第三境也。如果说教予了方式，也许目的在于更快地记忆这些词语地话。我感觉词语盘点教学若安身于学语文、用语文的层面，更能增强教学的真实度、有效性，激活学生的思维，使词语找到
“归宿”。
我建议老师们可以通过联词组段的练习，引导学生在创造性运用中，在重组语段的过程中，达到学习语言的目的。学生在千方百计的语言运用中，会唤发学习与积累的热情，会在不断的使用中深化对词语意思的理解，增强词语运用的灵活性。
课程标准在第二学段习作要求中也提出：“要尝试在习作中运用本身平时积累的语言材料，分外是有新鲜感的词句。”
词语，是组成句子最小的语言单位，在语文教学中，（尤其第二学段）应该是备受重视的。可是我们都知道，学生并不是积累了语言材料就会在习作中运用，从积累到运用，有一段艰辛的实践之路，需要教师不断引导、鼓励，唤起学生学以致用的意识。
我们不妨这样思考，在习作评价中，凡是情况下，学生作文中词汇量丰富与否，某种程度决意了他分数的凹凸。把它当作是作文评判的一个依据，其原因不就是它能从一个方面反映着学生语文的功底与能力吗？这是弗成否认的，也是多少年来，众多的老师总是关注学生积累词汇的原因之一。
基于以上的思考，我认为老师们应该关注词语盘点的教学，将它当作有效的教材资源为语文学习所用，创造性地使用教材。
策略：“联词组段，一学就用”
我一直感觉“学用结合”才应该是激发学生积累的真正内驱力，学生会在运用之中感触感染到“书到用时方恨少”；会在运用之中体会到“妙语连珠”、“精辟入理”时的喜悦与自信；会在一次又一次的联词组段中创造性地重组语言，在分歧形式的小练笔中感触感染到词汇累积能使文章“言尽其义”，可以使文章“锦上添花”……虽然词语是组构句子最小的单位，但词汇丰厚与否，从一个角度来讲足以体现一个人汉语学习的程度。按照我国对外汉语教学权威机构和著名语文专家的统计，一个人掌握9000--12000个词汇，汉语方才基本过关。然而据统计，人在日常生活中仅能习得约4000个摆布，其余的都要靠读书中一点一滴的积累，进行大量的操练而习得！师者，在课堂的第一时间里，您引导学生“学以致用”了吗？
建议我们每教学一课，都能引导学生进行联词组段的练习，这样，趁热打铁，学生便在即学即练中巩固了理解，提高了运用能力。──弗成不试！
五综合性学习
四年级是中年级段向高年级段过渡的重要阶段，就综合性学习而言，既要达到中年级的方针，又要为高年级作好铺垫。为此，我们认为，这一阶段，应中在辅助知道学生主动完成学习的全过程，进一步拓展学习的内容和获取信息的渠道，掌握以自主学习为主的多样的学习方式，主要浮现为教师指导下的学生个人活动方式。我们要求学生在搜集资料的同时，进行筛选，并适当进行加工。
教师主要发挥好指导感化：
1）保举方式：提示学生介绍时，要抓住童话的主要内容和最吸引对方的情节进行概要介绍。
2）展示形式：提示学生可以按照本身的特长，选择最擅长的形式。
3）展示准备：参与到学生之中，及时给以指导。
基本流程：（以“中外童话”单元的综合性学习为例）
课前：先各自搜集本身喜欢的中外童话，认真读一读；
9/10再彼此保举，交换阅读；
然后自由组合，商量一下，如何报告请示展示。
教学：读童话；
讲童话；
引导学生体会童话在表达上的特点，试着自童话或续童话。（与展示同行。与评价相伴）
分外关注：
1．必需背诵的篇目：《观潮》《鸟的天堂》《火烧云》《古诗两首》《爬山虎的脚》《白鹅》《猫》《颐和园》《古诗两首》《那片绿绿的爬山虎》《飞向蓝天的恐龙中》的部分段落。（11篇）
2．日积月累中：回文联、花名歌谣、含有动物的成语、名景楹联、古诗、成语故事、励志名言、科学名言
从丰富的语言积累中，传递的是对汉语的博大精深的仰慕，体会遨游其中的趣味。
3．关于我的发现与方式：
阅读方式：四年级的阅读教学要在如何引导读深入方面多思考。如：边读边质疑的方式能有效地将课文读深入；质疑能力的培养越早越好，可以在学文之前，也可以在学文之后，但要舍得时间，并有意识地培养学生的质疑能力，逐步提高学生质疑的品质，训练学生能问在关键处，问得不漫无边际，旁逸斜出；能问得由里及表，而不浮于概况。（多鼓励、问题尽量要落实）又如：边读边想画面；查字典选择义项与联系上下文结合理解词语的方式也不容忽视。
10/1010
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